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再別康橋賞析范文1
《再別康橋》是八年級上冊的第三課,在此之前,學生已積累了《鄉愁》《我愛這土地》,而以后也將學習到《在寒冷的臘月的夜里》《相信未來》等同類型的文章。因此講好這一課,既能承上繼續體會詩歌涵詠的特點,也能在朗讀中形成新的情感體驗與理性認識。
初二年級,十四五歲的學生,對詩歌中的音韻之美,意境之幻,情感之濃會有比較生動鮮活的理解。
根據以上分析和課程標準的教學要求,我確定了如下教學目標:
一、知識與技能目標
1.講解生僻且有文化內涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的余音繞梁之效果。
二、過程與方法目標
培養學生賞析文中富于美感之意象的能力。
三、情感態度價值觀目標
體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由。
根據教學目標,我將“體會景與情的關系:情要由寫景抒發,寫景中必含情?！薄捌焚p美(景美、情美、言美),培養學生的文學感悟力和美好情懷”作為教學重點。
根據學生對作者人生經歷十分陌生的情況,將“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”作為教學難點。
為了使學生的想象力與個性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過多使用多媒體等輔助手段。
《再別康橋》一詩,計劃講授一課時。
具體教學設計如下:
以回顧離別詩詞的方式導入新課。
同學們,“人生自古傷離別?！笨梢哉f,浩如煙海的古詩詞中表達離愁別緒的詩句比比皆是。你能說出一組嗎?
如果你細細總結,你會發現:“長亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統詩詞的典型環境。今天我們學習的這首詩,它沒有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營造的一種夢幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩就是徐志摩的《再別康橋》。
下面,以五個主干問題串聯全文的講解。
為了落實“學生可以個性化朗讀此詩”的知識與技能目標,提出問題:“這是詩人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過幻燈片放映的方式,使學生了解詩人的康橋情結,進而達成目標。
為了找出詩歌的意象,落實“培養學生賞析文中富于美感意象”的能力目標,提出問題:“能讓一個人魂牽夢繞,難以割舍的地方一般是故地、家園,對詩人來說,此時的康橋是他的就學故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩人如此迷戀,如此動情呢?(板書:河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢)
為了明確詩歌意象的象征意,落實教學重點,提出問題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過討論交流法,使學生明確,這三樣東西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離。其實就是詩人所追求的美和自由。(板書:嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離)
為了突破“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”這一教學難點,借助材料延伸解讀的方法達成,詩人曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋為我胚胎的。”(板書:睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識)
為了落實“多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的余音繞梁之效果”這一教學目標,通過小組朗讀比賽和互評的方式,體會詩歌這種形式之美。明確這種結構相仿,內容略有重復,這種首尾呼應,重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復吟詠中讓人仿佛看到了詩人頻頻回首,滿眼不舍的畫面,這種輕輕悄悄所營造的輕柔曼妙感恰是本詩給人最大的美感之一。也是詩人愛的主題的體現。
通過這節課,可以達到賞析詩歌意象,體會詩歌意境,理解詩人情感世界,精神世界的學習目標。為了進一步落實本課教學目標,我設置了以下兩項作業:
1.請從語言的角度賞析詩歌的第三詩節和第五詩節。
2.請你嘗試借助某一意象,做小詩一首,抒寫你對朝夕相伴的美麗校園的感情。
一所學校培育一種學校的氣質,但徐志摩反過來又濃郁了康橋的氣質?？禈蛞驗橛辛酥灸?而成就了他的靈性,徑自走入中國文學史燦爛的一頁。志摩,又因為有了康橋,而找到精神的皈依與寄托。而且,據說徐志摩在劍橋求學過程中,只需每周到導師家去一次,談天說地,交流思想,其余時間恐怕就是登山,臨海,沐風,聽雨,讀書吧。希望將來你們也有這樣的機會,以你們最渴望的方式讀書求學做學問?？禈驎堥_懷抱等待你們每一個人。
四、板書設計
就學故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無束榆蔭下清潭―夢幻迷離
精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識
再別康橋賞析范文2
[關鍵詞]背景 建構 反思
新詩教學在高中語文教學中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個方面對如何設計好本課教學的核心內容提出自己的思考。首先，依據文體背景，詩歌和散文依然在高中語文教材中占據著顯赫的地位?？闪钊梭@異的是，現代新詩和現代散文對中學生的影響則有顯著差別。中學生都能寫得幾筆散文，卻對新詩的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩至一九一七年誕生以來，時間雖不足百年，卻也形成了自己獨有的傳統。新詩在意象與語詞、自由與格律、情緒與節奏、純詩化與大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規范。相較而言，古典詩歌在文體方面的形式和內容表達則為大多數中學生所了解并有一定程度的積累。新詩文體知識的缺失則給中學生對于新詩的學習增加了障礙。
其次從課改背景上看，課改雖然進行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設置上表現的很充分，知識結構設置較為系統。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評論、自然科學小論文、文化常識和寫作等多門類知識。在十多種選修課本中則包含電影、文化經典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識面既有橫向的擴展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據著重要的一環。必修課本第一單元和選修本《中國現代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現。但教材只是課改在思維層面上的體現，它還需要廣大語文教師的切實執行，最后才能落實于學生具體的學習中。
再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對新詩的認知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個成就。新詩繼而成了語文教師知識結構上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學中就會抓不住詩歌的本質情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學過程中學生對新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。
最后從學情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經過兩千余年的淘洗，已構成一定的“經典性”，在學習中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學習過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學生還缺少對新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構成了新詩教學的現狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動性上發揮優勢，在教學中就能打出屬于自己的一片天空。
從文本入手進行細致的分析，會發現《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過程中，學生對云彩、金柳、新娘、夕陽、青荇、天上虹、彩虹似的夢、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關鍵的一兩個意象進行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽”“新娘”三個意象貫穿起來講授，既見聯系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意?！霸賱e康橋”從標題上看是一首離別之詩，所以這里選用了這樣一個意象。上一詩節“作別西天的云彩”，太陽東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時分。柳條下垂，隨風輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽的柔和光線下，鍍上了一層嫵媚的金黃色。詩人借“金柳”表達了對康橋的依依不舍之情?！靶履铩泵利惗鴭尚撸瑡趁亩鴦尤?，詩人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩人的情感自然便從眼前之景擴展到與之相關的美好記憶中去了。
再別康橋賞析范文3
下面我對自己的教學設計作一些具體的闡述：
一、開頭的導入，未從作者和背景入手，而是提問學生知道的古代送別詩有哪些
一上課提起古代送別詩，學生情不自禁地背誦起來，仿佛進入了難舍難分的送別意境。然后我告訴學生：古人告別的是人，除了王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，大多有沉重之感。我們今天要學習一首現代別離詩，告別的是地方――康橋，由此簡單地介紹作者和背景。這樣從學生熟悉的古詩入手，會激發學生的興趣，通過背誦古詩，也能讓學生感受到詩歌的美。
二、舍棄多媒體教學，回歸文本
由聽黃磊朗誦課文，改由教師范讀。其實，教師讀得未必就有黃磊的好，但這就好比聽磁帶和看歌手現場唱歌一樣，教師聲情并茂的朗誦會感染學生，使學生和老師的心靈產生共鳴，學生對老師產生一種平等親近感，更利于課堂的教學。然后讓學生通過評點教師的朗誦，初步體會這首詩的感情，明白了這首詩的所在。接著學生自讀，并互相點評，讓學生陶醉在美的意境中。學生通過反復誦讀，傾聽文本的聲音，充分感受到了畫面的美，為下面的賞析詩歌的美作好了準備。
三、賞析這首詩的美從意象和形式兩方面入手
圍繞“詩歌的美”，可設計具體明確的幾個小問題，不必面面俱到，充分調動學生學習的熱情，讓學生自己悟出詩歌的美，教師講解不宜過多。
首先從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
我設計了這樣三個問題：（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而是選取云彩等自然景物？（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。這三個問題有一定的梯度，第一個問題比較容易回答，第二個問題進一步追問，第三問富有挑戰性。
為了避免教師枯燥的講解，激活學生的思維，我又設計了這樣三個問題：（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？（3）這首詩讀起來除了能感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）第一、二問較易回答，第三問作了提示。形式上的美較多，應重點感受畫面美，盡量讓學生自己去感悟其中的美感，教師根據學生悟到的僅作適當點撥，不必把“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張灌輸給初一的學生，本課教學的重點是感知詩歌的美，要讓學生受到美的熏陶。
賞析完，讓學生小組賽讀，學生做評委。反反復復誦讀，讓學生沉浸在美妙的意境里。最后，簡單地總結一下，和開頭呼應：這首詩無論是意象還是形式，都給了我們美的享受。“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒。而現代詩人徐志摩的作別多了一份柔美和瀟灑，所以它是二十世紀最出色的一首別離詩。
這節課，每一個環節都圍繞“詩歌的美”設計，有鋪墊，有梯度，讓學生自己去感悟、去體驗、去詮釋，把課堂還給了學生，讓學生的心靈真正受到了一次美的熏陶，從而使課堂走向了高效。
《再別康橋》教學設計：
【教學目標】
1、感知詩歌的詩意美和形式美。
2、有感情地誦讀詩歌，從中受到美的熏陶。
【教學重點】感知詩歌的詩意美，受到美的熏陶。
【教學難點】詩歌的形式美。
【教學過程】
一、由古代送別詩導入。
提問：自古寫離別的詩作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的古代送別詩有哪些？
（李白：《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》；王維：《送元二使安西》；王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》；高適：《別董大》；李商隱：《無題》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）
簡介作者和寫作背景。
二、教師范讀，初步感知詩歌的美。(學生從語速的快慢、語調的高低、感情的起伏三方面進行點評。)
三、指導學生朗讀。
（讀給同桌聽，互相點評。請一個同學站起來讀，全班點評。）
四、賞析詩歌
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？
明確：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物。
（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而選取了云彩等自然景物？
明確：這就避開人間煙火，營造出種清新美。
（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？
明確：全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上豐富的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情，有一種畫面美。
（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？
明確：“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
（3）這首詩讀起來除了感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）
五、小組賽讀，讀出美感。
六、總結。
再別康橋賞析范文4
關鍵詞：教學手段；教學形式；教學方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-271
中國是一個詩的國度，詩在中國可謂源遠流長。富有博大精神的詩是文學的源頭，是人類家園永不老去的童心夢幻。今天的中學生正處在激情澎湃、意氣風發的詩一般的年華，最需要的是富于時代氣息和青春活力的詩歌的滋養，而誦讀則是解讀詩歌的一把鑰匙。沈德潛曾指出：“詩的微妙是在抑揚抗墜之間。”因此，讀者要“靜心按節，密詠恬吟”才能領略，不全心投入反復吟詠，是把握不了其微妙情緒的。特級教師于漪曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！庇纱丝梢娬b讀在詩歌鑒賞中起著舉足輕重的作用。
一、巧用教學手段使學生樂讀
（一）教學語言的生動性
一首好的詩歌可以海納百川，不僅內容豐富，而且詩情畫意令人回味無窮。詩為我們展示了廣闊的天地。這里有“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的無限親情；也有“執手相看淚眼，竟無語凝咽”的凄美愛情；也有“舉頭望明月，低頭思故鄉”的濃濃鄉情；也有“忽聞岸上踏歌聲，不及汪倫送我情”的拳拳友情。這里有“明月松間照，清泉石上流”的寧靜；也有“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的清麗；也有“大江東去浪淘盡”的奔放；也有“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的雄壯；也有“天生我材必有用”的自信等等，所以教師的教學語言至關重要?；蚴菍⒃姼璧膬热?，結合時代背景，編成通俗易懂的故事講給學生聽，或是以詩化的語言描述詩歌的意境。教師用生動的語言繪聲繪色地渲染，不僅填補了詩文跳躍中情與景的空白，更造成一種特有的氛圍。使學生如臨其境，真切地感受到深藏在字里行間的深邃雋永的思想和委婉復雜的感情。
（二）現代傳媒的形象性
中國自古有“看景不如聽景”一說?！奥牎笨梢砸l學生無限遐想，加強學生的形象思維，強化學生的感悟力。所以恰當的、適合情景的音樂是詩歌教學中理想的教學手段。它可以營造一種特定的課堂氛圍，使學生在不知不覺中走進詩歌美妙的境界。在一曲《秋日的私語》中感悟《再別康橋》那淡淡別離的憂傷；在一曲班德瑞的《藍色天際》中感受《紙船》那厚重博大的母愛。每篇詩歌都是一幅含而不露的中國畫。詩中一組組優美的意象構成一幅幅色彩鮮艷、生機勃勃的美麗圖畫?！对賱e康橋》中的金柳、青荇、彩虹、長篙、星輝讓學生浮想聯翩。多媒體課件圖畫的展示可以幫助學生盡快走進詩歌，將抽象的文字變成具體的畫面，可觀可觸可感，也能夠使課堂趣味橫生。此外，學生聽聲情并茂的朗誦能使他們在優美的樂曲中想象著、體味著、感受著詩的藝術魅力。如在《祖國呵，我親愛的祖國》中，我在屏幕上先后放了幾張切合詩境的圖畫，有噴薄的日出、蔚藍的大海、茂密的森林，再加上富有激情的朗誦，整首詩不用講，感情一瀉千里，學生聽完之后感情把握得很到位，并且受到一種愛國熱情的藝術熏陶。
（三）模仿練讀，讀出韻味
欣賞詩歌一定要讓學生朗朗的讀書聲在課堂響起來。學生一遍一遍地讀，教師加以指導。朱熹先生曾說：“讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記?！崩首x應注意重音、語調、節奏、感情。重音處理的好，才能準確地表達情意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽深，表示肅穆、悲哀的感情。語調指由于思想感情、語言環境的不同，或為某種表達效果在聲音上表現出來的升降、高低的變化。誦讀時根據內容處理好語調的平淡、升降，就能更好地把握作者的感情。如讀《再別康橋》“輕輕的”應平淡、柔和，能夠走進那種輕柔、淡淡的離別氛圍中。讀《紙船》中“這是你至愛的女兒含著累疊的”這句應深沉，充滿激情。許多學生讀到這兒，眼中噙滿淚花，母愛的偉大讓人潸然淚下。誦讀的節奏應著眼于全篇。感情輕快的用快節奏，感情憂郁的用慢節奏。蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界?！痹姼枋亲髡邇刃母星榈男?，情緒的抒發。讀者要欣賞理解它，只能用“心”去聆聽，去感受。總之，讀詩應做到“兩多兩少”。多一些誦讀，少一些分析；多一些情感投入，少一些冷眼旁觀。這樣讀詩多了，就會逐漸積累對詩歌的感性認識，從而獲得審美愉悅。
二、運用各種形式使學生樂學
（一）開展活動，寓教于樂
學習詩歌往往使學生感覺枯燥乏味，提不起興趣。教師應開展一些活動，提高學生學習的積極性。如在詩歌單元結束后開展詩歌朗誦賽。許多學生賽前精心準備，賽時或激昂，或哀怨，或惆悵，感情把握很到位。整個過程學生表現出來的高漲的熱情和創新精神，大大出乎我的意料。
（二）鼓勵學生創作詩歌
詩歌教學應培養學生創作詩歌的能力，讓學生用筆寫出自己真實的心靈。當學生用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心感受，對問題的見解時，當內心的詩篇寫成之后，學生就會有一種成就感、滿足感。而這種成就感、滿足感自然會進一步激勵學生產生朗讀詩歌、學習詩歌的愿望。
三、運用多種方法使學生樂背
（一）持之以恒，使學生想背
背誦詩歌對學生而言是一項艱苦的腦力勞動，要使學生有興趣堅持下去，就必須從實際出發，為他們創造詩歌誦讀的時間、空間。每次早讀學生讀并賞析一首詩，教師加以指導。學生久而久之形成爭先競背的好習慣。
（二）變換形式，使學生易背
教師采用多種方法，如限時背、接龍背、據意背、據畫背、抄寫背、問答背等多種形式，靈活而富有變化。只要運用得當，一定能給學生帶來更多背誦的樂趣。有些詩文，學生雖然當時背下來，但并不懂，然而隨著年齡和閱歷的增長，以及知識的豐富，學生慢慢也就懂了，詩歌也是一個積累的過程。
詩歌乃中華文化之瑰寶，是中國古代文明的載體，是千百年來人類智慧的源泉。在教學中，為了激發學生學習詩歌的興趣，為了提高學生欣賞詩歌的水平，一定要讓朗朗的讀書聲重回課堂。
參考文獻：
[1] 彭吉象.藝術學概論[M].北京大學出版社，2006.
再別康橋賞析范文5
一、廣西高中新課改下語文教學對策的分析
廣西各所高中學校，正在全面實行新課程改革，但是還是有一部分高中學校在教學模式上較為單一，教學觀念比較陳舊，嚴重影響了語文課程的教學質量。高中語文教師應當針對這一實際情況，轉變教學觀念，在語文課程教學中采用合理的教學方法，深化改進教學模式，尊重學生在學習中的主體地位，利用多媒體技術進行教學。
1.根據實際教學情況，采用合理的教學方法
在教學中，應當針對一些較為典型的知識內容進行講解，使語文課堂教學形式呈現多樣化，同時提出一些能夠啟發學生邏輯思維的問題，鍛煉學生在語文課程學習中的創新能力與思維能力，提高教學效率與質量。
2.重視實踐教學的開展，培養學生的學習信心
在教學過程中，教師應當重視實踐教學的開展，培養學生的實踐能力，使學生通過參與實踐教學活動，對于學習與生活有一定的感悟與體驗，從而對學習與生活有一個新的認識。教師在實踐教學活動中，還要重視對學生的鼓勵與認可，培養學生在語文課程學習中的信心，提高學生的個性思維能力。
3.尊重學生的主體地位，利用多媒體技術
教師應當重視學生在語文課程學習中的主體地位，圍繞著學生的特點與學習情況制定出相應的教學方案，將語文課程中重要的知識內容利用多媒體設備展現在學生面前，通過多媒體設備加強與學生之間的情感交流，了解語文教學中的新動態。例如，教學《再別康橋》，可以利用多媒體設備將文章中的情形展現出來，利用多媒體軟件制作相關的圖片與動畫，然后教師可以針對文章進行提問，如文章中蘊含著怎么樣的思想感情？對于文章有什么樣的印象等，讓學生在課堂上展開討論，引導學生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。
二、廣西高中新課改下語文復習對策的分析
1.語文教師在復習中的主導作用
（1）明確語文考試中的方向
教師應當深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點、重點以及薄弱點，在學生復習中突出語文考試中的重點、難點，同時還要讓學生關注薄弱點，然后制定出相應的復習計劃，讓學生進行復習訓練。
（2）重視基礎理論知識的復習以及學習能力的培養
教師要重視學生對語文基礎理論知識的復習，鞏固學生的語文基礎知識，同時培養學生的語文學習能力，促進學生的全面發展。例如：在課前進行復習活動，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。
（3）總結答題方法與解題思路
語文教師在教學復習中，要對語文課本中的各個章節、課時進行及時的講解，然后總結出答題的方法與解題的思路。例如：習題評講課中，教師的評講要有規律性、針對性以及變化性。
（4）掌握語文教學內容的難易度
學生在語文基礎與學習能力上存在差異性，所以教師在引導復習的時候要掌握知識內容的難易度，對學生進行分層教學與個體輔導。
2.學生在語文復習中的主體作用
（1）教師應當引導學生重視語文基礎知識的復習，對于復習的知識點進行總結，對學生做題時出現的比較典型、常見的問題進行針對性的講解。
（2）學生應當積極配合教師制定的復習計劃，在整體復習的思路與方法上與教師保持一致。
再別康橋賞析范文6
一、深沉激越的情感美
情感是詩歌創作的動力和核心，“情動于衷而形于言”；情感美是詩歌美感的重要源泉，“感人心者莫先乎情”。情感的抒發因內容和詩人的個性不同而不同，有的強烈直白，呈豪放熱烈之美。如郭沫若的《鳳凰更生歌》蘊含著狂濤怒吼、火山爆發似的激情。這種激情源于革命民主主義思想，顯示了詩人徹底反帝反封建的精神，是五四時代精神的反映。作品問世將近一個世紀，我們仍能感受到詩歌情感的熱力。有的詩歌表達深沉含蓄、委婉細膩，呈柔婉沉郁之美。比如穆旦的《贊美》用繁密的意象，抒寫中民族的災難和人民的苦難。當時，年輕的詩人看到了人民的覺醒和潛在的反抗，并由此看到了民族的希望。詩人抓住這一時代特色，為之吟唱，顯示了詩人對現實的關注，對祖國和人民的熱愛。前邊三節用具象描繪，都以“因為一個民族已經起來”作結；最后一節轉向宏觀掃描，反復高唱：“然而一個民族已經起來”！這就充分表達了對一個已經站起來的民族的深沉而激越的贊美。臺灣詩人余光中的創作最富激情，卻又略帶悲愴色彩，如《招魂的短笛》《布谷》等，婉曲細膩地抒發了“水墨畫也畫不來的細雨背后的”鄉愁。劉半農的《教我如何不想她》從心底里發出呼喚，反復吟詠，情韻濃厚，委婉動人。還有的含蓄與直白相結合，如艾青的《我愛著土地》，上節含蓄地表達滿腔愛國之情；下節直抒胸臆：“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”這樣，既有深沉凝重的內涵，又有昂揚激烈的情感。
“詩自肺腑出，出則愁肺腑。有如黃河魚，出膏以自煮?！保ㄌK軾）只有真摯強烈的感情，才具有打動人心的美學力量。情感之美潛移默化地感染讀者，讓讀者在審美閱讀中引起情感共鳴，進而凈化靈魂，并提升精神境界。
二、新穎獨特的意象美
意象是指作者的主觀情意與客觀物象在語言文字中的融匯和示現。詩歌不直接表白自己的感情，而是通過意象喚起讀者的想象，借此把自己的感覺遷移給讀者。意象是詩人與讀者心靈之間的一座橋梁。如《祖國啊，我親愛的祖國》，用“破舊的老水車”“干癟的稻穗”“熏黑的礦燈”等五個意象，暗喻祖國的貧窮落后與發展緩慢。詩人回顧祖國走過的苦難歷程，抒發了當代兒女對祖國的深沉眷戀。“我是你簇新的理想，/剛從神話的蛛網里掙脫；/我是你雪被下古蓮的胚芽；/我是你掛著眼淚的笑渦；/我是新刷出的雪白的起跑線；/是緋紅的黎明正在噴??；/——祖國?。 边B用五個象征性意象，一個比一個壯闊，圍繞“祖國”這一中心展開抒寫。如此新奇獨特的意象作用于讀者的視覺、聽覺等感官，給人以美好聯想和享受。聞一多的《死水》運用色彩斑斕的意象，以丑為美，達到了反諷的效果。戴望舒的《雨巷》用“雨巷”“丁香”“姑娘等”象征性意象，抒發自己失望、彷徨的情緒。《靜默是睡熟的蓮花》（劉湛秋）連用“蓮花”“落葉”“魚群”等八個比喻性意象，把靜默這一抽象概念表達得可視可聽可感可觸。
詩歌動用意象是為了更婉曲、更巧妙地表達主題。意象是構成形象的意境基礎，它像一個個路標和階梯，依照它的指引，才能進入柳暗花明的勝境。讀者并能按照它所提供的線索，展開豐富的想象，去延伸、擴展、補充豐富意外之象與象外之意，達到一個廣闊深邃的境界，領略詩歌的萬千風情和無限風光，真正獲得美的享受。
三、婉曲蘊藉的暗示美
“文似看山不喜平”，峰回路轉，曲徑通幽，才能引人入勝。詩歌以精煉的文字表達豐富的內容，以啟發性和暗示性間接指點讀者聯想，獲得一種審美愉悅，調動和發揮讀者再創造的積極性?！督涛胰绾尾幌胨肪褪且月撓牒桶凳菊归_的：第一、二節寫白天與月夜，暗示一天；第三、四節寫春天與秋天，暗示一年。表達詩人不論何時何地都在懷念自己的親人和祖國?！队晗铩分兄舷⒗浼诺摹坝晗铩卑凳局敃r的現實，那絕望凝滯的“死水”就是光怪陸離、腐惡黑暗的舊中國的寫照，流沙河筆下的那只“蟋蟀”暗寓著中華民族共有的心理心態。暗示能激發和調動讀者的想象力，使讀者的思想感情在欣賞這一藝術再創造活動中潛移默化；同時又在讀者的想象活動中進一步延續與擴展詩人的天地。含蓄蘊藉的暗示美，能令人回味再三，沉醉不已。
四、跨越時空的跳脫美
散文像走路，詩歌像跳舞。詩歌講求省略和跳脫，在跳脫和省略之間，留下廣闊的供讀者自由聯想的時間和空間?！多l愁》用郵票、船票、墳墓、海峽四個意象，按時間順序，切換空間，組成四個跨越巨大時空的場景，抒寫出了海外游子濃濃的思歸之情。流沙河的《就是那只蟋蟀》，可說思接千載，縱橫萬里，遨游于時間的長河之中，驤騰于空間的云霄之上，跨越巨大的時空。抒情線索隨著蟋蟀的跳躍而跳脫，能放能收，在跳脫中提供許多美感聯想的詩化意境。呈現出滄桑的歷史感、鮮明的時代感和審美的個性化特點。又如《布谷》在時空上跳動著詩人的深沉感傷。一是空間：詩人客居香港，清明時節聽布谷聲聲呼喚“不如歸去”，便想起自己的故鄉；無奈“淺淺的海峽”阻隔，“故鄉不能伸過手來/接我回家去”，試問“布谷”：何處是歸程？二是時間：詩人翻閱古書，看見布谷從神農氏那里“一路按節氣飛來”，一直飛到現在的清明；但眼前的鄉村面目全非，掃墓路上不見了牧童，杏花村改賣了啤酒，禮拜天耕地的是悍然牛吼的挖土機。在時空的跳脫轉換之間，流露出作者懷古思鄉的失望感傷之情。同時，也給讀者留下了聯想和再創造的時間和空間。
五、精妙絕倫的語言美
新詩常常采用精妙絕倫的語言，繪聲繪色地描摹具象，以便讓讀者感同身受，獲得如臨其境、如聞其聲、如睹其形的諸多美感享受。徐志摩的《再別康橋》第二節表達的是詩人對康橋的依戀之情。詩人沒有直接表露，而是借助具體形象的描繪來表達。康河岸邊的“金柳”變成了艷美動人的“新娘”，那么，有誰愿意與新娘作別呢？無奈而別，那番離情是怎樣的纏綿難舍??！綠油油的水草，仿佛在清波中向詩人輕輕地招手，她的多情綰住了詩人的心。詩人愿做康河中的一根水草，與她相依相伴，共同享受柔波的而永不分離。詩人化抽象為具體，變有形為無形，把自己對康橋的熱愛留戀之情寫得具體可感，仿佛伸手可掬。戴望舒在《雨巷》中把自己的理想、信念和追求幻化成“丁香”般的姑娘。她有丁香般的顏色、芬芳和憂傷，看得見摸得著，能引發讀者豐富的聯想和想象。聞一多曾提出過詩歌創作的“三美”理論，即建筑美、繪畫美、音樂美。其中的繪畫美就是指對摹色詞語的運用?！对賱e康橋》中的“金柳”“艷影”“彩虹”“青荇”色彩斑斕，調配和諧，構成一幅絢麗的“康河夕照圖”。詩人尋夢時，明月當空，繁星閃爍，又繪出了一幅星輝燦爛的“康河夜色圖”。兩幅圖畫濃淡相宜，詩意美化入繪畫美之中?！端浪分杏谩棒浯洹薄疤一ā薄傲_綺”“云霞”“綠酒”“白沫”等能引起多種色彩聯想的字眼，對一潭死水進行如實描摹，實際上暗示“死水”就是腐敗黑暗的舊中國。詩人以丑為美，美丑對比，更顯舊中國的病態與丑態，造成新穎獨特的藝術效果。詩歌的音樂美主要體現在韻律、節奏、音調上。如《再別康橋》節奏整齊，每行大多三至四個節拍，二、四句押韻，節節換韻，首尾呼應，以韻律的跳動表現情感的律動，自然流暢。讀來瑯瑯上口，悅耳動聽，音韻和諧柔美，宛如一支夢幻曲。《雨巷》多用反復疊唱，有意延緩節奏，構成舒徐復沓之美。每節長短不一，在整齊中求變化，時而舒緩，時而短促，平仄協調，讀來抑揚頓挫，韻味悠長。