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再別康橋讀后感范文1
語文作為語言學習的一個分支，主要是培養人的聽、說、讀、寫能力。中學生生活在漢語言的環境當中，被動的“聽”能力觸手可及，這里主要探討說、讀和寫的能力培養。首先是培養“說”的能力，也就是表達能力。很多中學生存在不愿意說話的現象，在學校里即使有問題也不向老師說，在家里不愿和父母長輩說話，但在聊QQ時卻是神采飛揚，好像有說不完的話。原因就是對話雙方的主體地位不平等，網絡交流的雙方處于平等位置，談一些生活和學習上的事心理上沒有壓力。為解決這個問題，一方面老師和家長從學生的角度想問題，日常多鼓勵、多表揚；另一方面可以利用網絡創建聊天群，鼓勵學生加入，可以用文字、語音、表情等多種聊天方式，學生們也會大膽開口，逐漸引導學生在公眾場合講話或與其他同學辯論。
其次是培養“讀”的能力，也就是閱讀能力。學生每天接觸的就是課本上的課文，反反復復就是那么幾篇，時間長了容易心生厭煩，不利于閱讀能力的培養。閱讀應該經過大量的實踐來培養，也就是多讀。網絡提供了一條新的閱讀方法，它具有強大的搜索引擎，可以剔除無用的信息，它有便捷的摘錄、標記方法，省卻紙筆的煩惱。作為中學語文教師，只要教交給學生信息搜索、甄別、保存的方法，學生就可以有大量自己喜聞樂見的課外讀物，自己可以制作多媒體收藏，學習的興趣得到大大激發，閱讀能力的培養也不再是問題。最后是培養“寫”的能力，也就是作文能力。作文一直是中學語文教學的難點，教師感覺難教，學生感覺難學，師生都倍感頭疼。
很多中學生感覺作文“無話可說”，寫作文的時候都是硬著頭皮去寫，一邊寫一邊數字數，直到湊夠字數才大松一口氣，這樣的作文質量可想而知。這個問題主要是因為作文題目學生不感興趣，沒有生活體驗和感性的認識，在寫作文的時候感覺很難受，很被動。而有的學生在寫作文時感覺“有話說不出”，不知道該怎么寫，一口氣憋在心里。這主要是因為學生的文字表達能力不強。歸根到底，都是寫作欲望不強造成的。多媒體和網絡能夠改變這種局面。通過網上的圖片、視頻等，可以讓學生對作文題目有感性的認識，這樣在寫的時候就不會感到無話可說。
同時，鼓勵學生經常更新QQ簽名、微博、博客、日志等展示自我，讓學生學會在有限的字數范圍內表達自己的心情或者對事物、對生活的看法，哪怕不是在電腦上而只是在作業本上一種形式的體現，都能讓學生樂于每天記錄和表達自已對生活的感受和思考，積累和沉淀下來，不僅是各種作文命題的最佳素材，還是有真情實感的、需要表達的寫作欲望，實現學生從“被動寫”到“主動寫”的良好轉變。比如：學生讀了戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》等詩歌，會被詩的意境和表達的情感吸引，產生創作欲望，可以更新微博、QQ簽名等表達自己讀后的心情，甚至可以寫日記、讀后感等，養成寫作習慣對寫作能力的提高很有幫助。
二、結束語
再別康橋讀后感范文2
本文立足課程整合的大背景，以職高語文課堂為核心，從營造氛圍，培養聽說讀寫能力；倡導廣泛閱讀，培養閱讀能力；強化資源整合，促進綜合應用三方面闡述了在職高語文教學中的課程資源的開發和整合方式，以期能實現職高語文教學知識與能力、情感與態度、過程與方法的統一。
【關鍵詞】
職高語文 課程資源 開發 整合
縱觀當前職高語文課程改革發展，打破學科界限已成為廣大教師的共識與追求。而新的課程資源的出現，讓語文課堂鮮活起來，往往帶來新的課程實施方式，以及一切能促使教學順利進行的客觀條件和設施。這就要求我們教師能做到以語文課程資源的開發、整合與運用為突破口，摒棄教材“專制”，更新教與學的方式，增強語文教學的開放性和靈活性，才能讓語文課程資源在生活中延伸，促進學生富有個性地全面發展。下面是筆者在教學實踐中所做出的幾點有益嘗試，與同行共勉。
一、營造氛圍，培養聽說讀寫能力
在呼喚素質教育的今天，我們要深化語文教學改革，開展各種形式的語言學習活動，落實聽說讀寫的四個重要環節。就語文學科特性而言，營造交際情境，可以增強語文課的趣味性，增強學生的情感體驗和審美情趣，使學生在這一基礎性人文學科的學習中鍛煉聽說讀寫的能力。
以《荷塘月色》一文為例，筆者創設了相應的情境，以培養學生聽說讀寫能力：
聽：以憂郁抒情的音樂《秋思》為基調配樂動畫朗誦，讓學生先聽課文朗讀錄音，為學生創設出文中的情境，初步感受作者的感情基調。
讀：引導學生通過反復誦讀加深對作品的感受，弄清其讀音，搞明白意思，從朗讀入手，讓學生走進文章的情境。
說：學生通過聽讀，對文本有了自己獨特的感受，這時可以讓學生對文本中自己感興趣的片段進行當場朗誦并進行鑒賞性評述，增強對作品的內容和情感的領悟能力。
寫：學生在進行課文學習后，會在閱讀中有所感悟。這時要求學生及時寫下自己的讀后感，打破閱讀課和作文課的界限，實現思想、情感、智慧的多重輸出。
在上述過程中，通過有意識地營造氛圍，糅合繪畫與音樂的元素，引導學生通過聽、說、讀、寫一步步的隨文入境，不僅代替了傳統的以課本為主的單調枯燥的講析，也使學生在愉快、和諧的氛圍中全面發展了語文能力。
二、倡導廣泛閱讀，培養閱讀能力
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！遍喿x教學的目的并不單單是理解，真正意義上的運用，應該是用從課文學來的知識、方法及規律去讀課文以外的其他文章和書。因此，教師要引導學生可以根據自己喜歡的風格，選擇不同的作家來讀，通過自己不斷地積累和體會，真正做到學有所成。
比如有意識的向學生介紹中外歷史名人熱愛讀書的一些故事，如“魯迅嚼辣椒驅寒”“王亞南睡三腳床”的故事等，也可以通過在班級中樹立閱讀標兵來激勵學生，給每一位學生閱讀的動力揚一面旗幟，讓學生主動地去效仿，從而調動起學生閱讀的主動性，在課外書籍中汲取無窮無盡的精神食糧，增強閱讀的幸福感。當然，教師也要尊重學生的個體差異，自己喜歡什么樣的內容就選擇什么內容，給予學生心靈的自由，讓學生體驗課外閱讀的樂趣，營造人人愛讀書的良好氛圍。
同時，教師也要積極開展為課外閱讀活動創造展示與交流的平臺，讓學生說說自己的讀書心得，或舉行各種閱讀競賽等，培養他們積極的閱讀心理，形成有自己特色的自主閱讀學習策略，讓學生把閱讀當作他們一生的追求。
三、強化資源整合，促進綜合應用
課程整合是新課程改革的要求，也是素質教育的要求。目前的學校教育，每一個課程都是互不相關的獨立體系，并不能滿足學生個性發展的需求。而課程整合能融入兩種或兩種以上的學科，改變了課程內容和結構，是實現將教學與社會現實更加緊密地聯系起來的一種革新舉措。因此，在教學中，除了合理有效地使用教科書外，教師還應積極利用其他資源來充實課堂，與教科書相輔相成。
如：在學習《再別康橋》一課后，我開展了以“說不盡的橋”為題的綜合性學習活動，鼓勵學生以小組合作的形式通過音像、電視、書刊、網絡信息等方式去收集、整理、分析相關資料，領略我國豐富的橋文化，以及有關橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語，激發學生愛橋的情感。然后在課堂上以小組匯報的形式通過講故事、詩歌朗誦、PPT等形式表達出來，隨著一幅幅有名的中外名橋的呈現，以及有關橋的各種美麗傳統故事和富有浪漫色彩的喻意，班級中響起了一陣又一陣的掌聲，通過語文綜合性學習，實現了學生個人的創造潛能與集體智慧的融會貫通。
在上述的教學過程中，通過積極利用豐富的教學資源調動了學生的學習興趣，也給予了學生展現個性、實現自我的機會與平臺，培養了學生合作的能力與運用語言的實踐能力，很好地促進學生語文整體素質的提高和發展。
隨著新課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日益凸顯，這不僅能提高職高語文課堂教學效率，也是社會發展、學生發展、實施素質教育的需要。我們教師一定要立足職高語文教材，積極開拓教與學的渠道，為學生提供豐富的課程資源，并對具有開發和利用價值的課程資源進行科學合理地篩選，做到科學合理地補充，才能真正豐富課堂教學內容，實現職高語文教學和諧、健康地發展。
【參考文獻】
再別康橋讀后感范文3
關鍵詞：中職 語文 教學方法
一.前言
語文是中等職業學校各類專業必修的一門重要的文化基礎課，在職業教育課程體系中有著重要的地位和作用。培養具有較高職業素質的社會應用型人才是中等職業教育的培養目標。語文課作為一門基礎學科，在這一培養目標中承擔著一份重要的責任。然而縱觀國內中職院校的語文教學，情況并不樂觀，對于中職生而言，大多學習態度較為被動，興趣易轉移，穩定性、持久性差，對語文課學習缺乏學習熱情。中職語文教學中仍然以知識的講授為主，填鴨式教學方式依然大行其道，一支粉筆打天下的局面未得到根本改善，中職語文漸漸失去了它的應有的魅力。很多學生覺得上語文課無足輕重，課堂無精打采、看小說、睡覺現象十分普遍。據統計，有50.8%的中職學生把老師一講到底的課堂教學列為自己最不喜歡的教學方式，有78.9%的學生喜歡有實踐訓練的語文課。由此可見，中職語文教學必須改變單一的教學方法，讓學生在課堂上保持興趣，不斷產生興奮點，主動參與到語文知識的構建中來，努力走出中職語文教學的困境。
二.職業中專語文教學方法的改變
1.加強應用文寫作能力的訓練和培養
目前，應用文在各行各業中運用越來越廣泛，應用文的作用也越來越明顯。突出應用寫作能力的訓練和培養正是順乎時代之潮流，適應形勢之需要。從近幾年職校畢業生的就業情況來看，會寫的畢業生普遍容易找到工作，而寫作能力差的學生就往往“滯銷”。教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確指出職校學生要“學會寫作常用和與專業有關的應用文”。學生的寫作實踐證明，要寫好應用文，絕不是一蹴而就的，只有務實、多練，才能教好應用文。因此，中職語文課堂上，教師要潛心研究大綱和教材，把握應用文寫作的要求，切實加強教材介紹的應用文寫作訓練。同時，還要靈活補充教材中沒有的而在日常生活中使用頻率又高的其他應用文，如單據、便條、書信等。學生所學的專業不同，將來就會在不同的行業領域從事工作，他們更感興趣的是那些將要接觸和用到的、與專業相關的應用文。比如文秘專業的，就應側重公文類應用文的教學；學市場營銷專業的，就應側重經濟類應用文的教學；學電子商務、計算機專業的，就應側重于事務類應用文的教學。再如旅游服務與酒店管理專業，還應補充歡迎詞和導游詞等的寫作?？傊?，要加大應用文體的教學分量，把與實際工作中密切相關的實用文體講深講透，讓學生熟練掌握，為中職生將來的工作和深造打下基礎。
2.加強聽說能力的訓練
調查中發現，不少學生在面試的時候，口頭語言表達不流暢，態度不自然，難以將自己的特點恰到好處地介紹給用人單位。有的學生平時成績優秀，但由于平時缺乏聽說訓練，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關。而那些口齒伶俐，具有準確、流暢和清晰表達能力的學生則非常受歡迎。因此，如何在交際中表達自己的意見和思想，如何在交流中讓別人聽從自己的意見，應成為中職語文教學一個重要內容。在中職語文課堂中，教師可以有意識地安排學生進行演講訓練，訓練學生口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才、展現才能的演講論辯口才為重點，對學生加強訓練。訓練中注重循序漸進，由簡短到成篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對話到辯論。這樣，經過教學和訓練，中職學生能做到“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方”，從說清楚完整的句子開始到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為寫作及日后適應社會需求打下了一定的表達的基礎。除此之外，語文教師還可組織文學、演講等各種團體和興趣愛好小組，以及開展各種比賽活動，為學生提供訓練自己能力的場所、表現自己才華的機會，激發學生學習語文的興趣，使他們由被動地學變為主動地學，由死啃書本變為活學活用。
3.加強多媒體在語文教學中的應用
職業學校的學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少緊張感，因而課堂學習的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。這時，在語文課堂教學中恰當地運用一些現代化手段，可以通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現在學生面前，提高教學效果，樹立審美意識，提升教學品位。例如教學《阿Q正傳》《雷雨》《竇娥冤》《茶館》時剪輯電影片段制作成課件，教讀《林黛玉進賈府》時，可以從網上下載電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片斷，通過視頻展示他們并不熟悉的封建社會豪門貴族的生活場景，這樣，學生學起課文來就興致勃勃了。在講授《項脊軒志》一課時，教師可以播放音樂《我愛我的家》，為學生創設一個感人的情境和氛圍，把課文內容與現實生活結合起來。講授《念奴嬌.赤壁懷古》時，我們可以從網上搜集大量圖片，結合朗誦藝術家孫道臨的朗誦，從而生動地創設出與教學內容相適應的具體場景和氛圍，使學生心領神會，感受作品蘊含的既豪放慷慨又悲壯蒼涼的情感，幫助學生迅速而正確地理解了教學內容。學習徐志摩的《再別康橋》時，教師可課前布置學生上網查詢了解徐志摩的生平，網上閱讀徐志摩其他作品，課堂中也可網上呈現有關徐志摩詩評，以加深學生對徐志摩詩歌精神氣質的把握。
4.加強中職學生的閱讀指導
中職生普遍存在缺乏閱讀興趣，閱讀動力不足，閱讀積累少，文學底蘊不足。同時隨著網絡文化及各種傳媒的強勢影響，一些不太健康的思想意識、價值觀念給思想還未完全成熟穩定的中職生帶來閱讀上的危機，此時教師就應將閱讀指導從課內延伸到課外。作為中職語文教師要根據中職生的學習特點，積極指導學生的閱讀活動，以補充課內知識、提高語文興趣和素養，例如教師在講授水滸內容時，可向學生介紹梁山好漢各人的綽號及相關情況，引導他們閱讀原著《水滸》，中，也可以推薦學生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等優秀期刊，針對中職教育職業性強的特點，還可以給學生推薦《細節決定成敗》、《職業定位與職業成功的關鍵》、《余世維:如何成為一個成功的職業經理人》等，使學生在其中有所發現，有所研究。同時可以組織全體性的讀書活動，向學生推薦一系列精選作品，如《假如給我三天光明》、《傅雷家書》等，讓學生了解成功者走過的道路，體味成功者堅韌不拔的心路歷程，去思索感悟做人的道理，然后進行讀后感寫作競賽，這樣就能發現了不少具有自己獨特感受看法的好文章。在這樣的過程中，學生學會根據需要去思考，去決定研究的方向，這比單純了解知識更具價值?？梢婇喿x在中職學生語文學習中占據著重要位置。
三.結語
總之，作為中職語文教師要不斷優化課堂教學策略，用高效率的課堂教學方法代替傳統的填鴨式的課堂教學，中職語文教學才能伴隨著中職教育的發展而發展，這不僅是中職語文教師的職責，更是所有中職教育工作者的責任。
參考文獻：
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