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再別康橋范文1
作者: 徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草！
那榆蔭下的一潭，
再別康橋范文2
我則在想，作為老師，更應該想的是怎么去教，才能讓學生更容易接受?！对賱e康橋》是蘇教版七年級下冊第六單元的講讀詩歌，人教版高中一年級也安排了這首詩歌的學習。詩歌文本看似簡單，內涵卻很豐富。要想充分挖掘詩歌的內涵，對于七年級的學生來說的確有一定的難度。所以，我覺得應該“深文淺教”。
那么，到底怎樣教學這首詩歌，才能既達到教學目的，又能讓七年級學生易于接受呢？杜威說：“最好的教育就是從生活中學習，從經驗中學習?！比~圣陶說：“詩詞的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！彼麄兊慕逃砟罱o了我很大的啟發：從生活中選擇一個與學生產生共鳴的切入點，借助想象和聯想，讓學生主動探索、體會詩人難以抑制的眷念情懷?；舅悸反_定了，于是，我這樣設計：
第一板塊：創設情境，初步感知
1.談談告別小學母校的感受，引起共鳴；
2.介紹作者及相關寫作背景，知人論世；
3.重溫古詩詞中的送別名句，比較異同。
第二板塊：指導朗讀，整體感知
1.欣賞配樂朗誦；2.學生模仿練習；3.教師指導點撥；4.學生自由朗讀。
第三板塊：品味詩境，描摹美景
1.品味詩境。全詩共七個詩節，每一個詩節都可以構成一幅美麗的畫面，讓學生在品讀后給詩歌描繪得圖畫命名。（示例：揮別晚霞、金柳艷影、青荇招搖、蔭下清泉、星輝泛舟、夏蟲噤語、揮袖惜別。）
2.描寫美景。讓學生發揮想象，用優美、形象的語言描寫你喜歡的一個畫面。（提示：運用一兩種修辭手法，融情于景。）
3.交流點評。學生寫好后先小組交流，再推薦全班展示。老師適當點評。
第四板塊 美讀全詩，積累沉淀
1.學生美讀全詩； 2.學生嘗試背誦。
按照這樣的設計，教學這首詩，果然，課堂上學生思維活躍，暢所欲言，收獲了求知的快樂。反思這節課，之所以有如此效果，主要是因為：
1.創設了貼近學生的情境。導入新課時，引導學生利用經驗對接，用學生告別小學的經歷和其他閱讀中積累的情感經驗，去接近詩人的經歷，從而產生情感共鳴，體會到詩人對康橋的依戀之情，使之轉化為學生自己的情感財富。
2.重視了入情入境的誦讀。誦讀是通過聲音來表達詩歌內在的韻律和附著其上的情感的，是打開詩歌大門的一把鑰匙。第二板塊和第四板塊都是誦讀，形式不同，目的相同。通過引導學生進行有滋有味的朗讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中，自然地貼近作品，貼近詩人，理解作品。
再別康橋范文3
到車上時已是虛無席坐，矮小的我便拉住座位上的扶手，以免摔倒。
車慢慢的行駛著，我旁邊座位上的老人準備下車了。本來想坐座位的我看見身旁的小男孩與座位挨得很近，心想：算了，讓他坐吧！可他絲毫沒有作的意思，他旁邊的一位中年婦女問我坐不坐。不知出于什么，我做到了座位上，可心卻緊張了起來，不敢看男孩。疑惑也在我腦海中出現：他為什么不坐呢？不知道為什么，座位上的我卻忐忑不安起來，就像偷了人家的東西怕別人發現那種感覺一樣。男孩就這樣站在我作為的西南方。也不知是么時候，男孩經悄然無聲的下車了。
徐志摩的《再別康橋》忽然浮現在我的腦海：
輕輕的我走了
正如我輕輕的來
我輕輕的招手
作別西天的云彩
那河畔的金柳
是夕陽中的新娘
波光里的艷影
在我的心頭蕩漾
軟泥上的青荇
油油的在水底招搖
在康河的柔波里
我甘心作一條水草
那榆蔭下的一潭
不是清泉 是天上虹
揉碎在浮藻間
沉淀著彩虹似的夢
尋夢 撐一支長蒿
向青草更青處漫溯
滿載一船星輝
在星輝斑斕里放歌
但我不能放歌
悄悄是別離的笙蕭
夏蟲也為我沉默
沉默是今晚的康橋
悄悄的我走了
正如我悄悄的來
再別康橋范文4
關鍵詞：徐志摩 《再別康橋》 多重情感內涵解讀
《再別康橋》是現代詩人徐志摩最著名的詩篇之一。它是一首優美的抒情詩，詩歌意境柔美悠遠，風格清新飄逸，宛如一曲優雅動聽的輕音樂。正因為它那柔美飄逸的意境和欲別不能的纏綿情誼，多少年來一直深受讀者的喜愛與鐘情。高中語文教材幾度更易，也從未把它刪除在外。由此可見，《再別康橋》一詩地位之非同尋常。
一個純粹的中國詩人，緣何會對一座異國他鄉的康橋如此依戀，如此掛肚牽腸、縈縈于懷呢？筆者認為，那是因為康橋承載了作者一生的理想，亦即《再別康橋》詩中所說的，康橋有他“彩虹似的夢”?！安屎纭笔巧守S富的，詩人在康橋的“夢”也是豐富多彩的。
嘗言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字，一個是愛，一個是自由，一個是美?！?/p>
我想以“彩虹似的夢”和的這句話來引領我的這篇文章，淺析徐志摩的康橋情節，解讀《再別康橋》一詩中情感的多重內涵。
一、愛情夢——愛
1920年，徐志摩來到英國劍橋大學學習，其間邂逅了在當時稱為"中國第一才女"的林徽因，從此他便墮入了一場不能自拔、刻骨銘心的愛戀中。他愛上了像精靈一般的林徽因，為她寫下了無數情真意切的詩句。應該說，對林徽因的愛，是徐志摩第一次真正的戀愛，也是他人生中遲到的初戀。
然而，他與林徽因的愛情無果而終。 他不無留戀而又遺憾地寫道“我這輩子就只那一春”。從此林徽因成為徐志摩夢中可望而不可及的一個完美身影，他只得自我安慰似地說道：“我將于茫茫人海中尋訪唯一靈魂之伴侶。得之我幸，失之我命?！?/p>
至美如金的康橋，對徐志摩來說，留下了太多初戀的美好回憶，是他一生刻骨銘心的愛的圣地?？禈虻挠洃洠菫榱四莻€叫林徽因的女子，倘若沒有她，康橋也不過是一座橋，一種存在的風景。因此，我們完全有理由說，徐志摩對康橋的贊美，包含著他沒有明說的言外之意——對愛情的歌頌。也就是說，康橋成了徐志摩對林徽因愛的一個象征、一個載體，這構成了他所尋之“夢”的內核和真正的秘密。
二、政治夢——自由
在劍橋學習期間，徐志摩確立了他的政治理想和社會理想——在中國建立英國似的資產階級民主政治。他認為德國人太蠢，干事機械；法國人太陰，干事過分；南歐人太亂，頭腦混亂；美國人淺薄，文化歷史不長。所以比較像樣的是英國。他曾說過“英國人是自由的，但不機械；是保守的，但不頑固”。所以他滿懷英國康橋式的人生理想，期望在中國實現他的資產階級政治制度。
但是歸國后，內憂外患、戰火連連的中國在“五四”后掀起了如火如荼的革命浪潮，資產階級民主政治在中國這片土壤里找不到生根發芽的沃野。徐志摩的單純信仰在中國缺乏實現的社會基礎，它注定是要破滅的。詩人曾經無比向往的政治夢想還是在半殖民地半封建、外辱內患、民不聊生的殘酷現實中夭折了。
三、文學夢——美
徐志摩是一個熱情地擁抱、深情地愛戀英國文化的人。留學歐美期間，他喜與名士交往，廣泛涉獵世界名家名作，也接觸了各種思潮流派。這個時期，孕育了他的政治理想，胚胎了他的自我意識，同時也撥動了他的求知欲，觸發了他的創作意念。歐洲的文明，名流的思想，雪萊、拜倫的風流與浪漫，如同一道道洪流，不時沖擊著徐志摩，他崇拜的偶像也由美國的漢密爾頓轉向了英國的雪萊和拜倫，他棄政從文，走入了詩人的行列。
然而，彩虹絢麗，終歸虛幻；“夢”雖絕美，終歸成空。這一華美的詩句下，掩飾不住的是詩人曾經熱情萬種卻背后無奈的凄涼，而“揉碎”一詞更是暗含破碎幻滅的無言悲苦。
狂飆突進的“五四”，已經昭示了時代所呼喚的精神力量，這時的徐志摩卻還在一邊吟唱著康橋的微波、向往著雪花的快樂，就顯得太不合時宜了。這種浪漫飄逸的文學理想在時代大潮的沖擊下，都統統化作了空中飛沫。詩人曾經一度狂戀的美政理想和文學夢幻都如肥皂泡一樣破滅了，這“彩虹似的夢”最后終歸是被“揉碎”在了現實的“浮藻間”。
故地重游，再一次回到這個曾讓他熱情燃燒的母校，滿是憂傷失落的他怎能不感慨萬端？
刻骨的愛情，炫美的理想，別樣的人生，徐志摩演繹的是一曲性靈的舞蹈，華美絕倫，但身處灰色的年代，終究擺脫不了灰色的落幕。他宛如云中那一只閑云野鶴，輕輕的飛走，將那華美空影留給日落和黃昏。此乃詩人之不幸，更是時代之大不幸，但能借助《再別康橋》一詩感受到絕美的自然、純美的人生、華美的夢想卻是我們無數讀者的幸運。
參考文獻
再別康橋范文5
關鍵詞：音樂美；繪畫美；建筑美
中圖分類號：I207.25 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01
徐志摩是我國現代浪漫主義詩人，在我國新詩的發展歷史上具有一定的影響，他的詩歌具有鮮明獨特的風格和深厚的藝術氣息?！对賱e康橋》是徐志摩在1928年秋歐游歸途中的作品，這也成為了他的代表著作，是中國20世紀中最出色的詩篇之一。詩篇憑借對康河動人景致的描寫和對泛舟在河上的想象，表達了徐志摩對劍橋大學和康河依戀不舍的情懷。作品所顯現出的藝術之美，可以說是文壇中的精品之作。徐志摩作為新月詩派的創歷人，在詩篇的創作標準上一直遵循著“三美”理論。他的作品通常以音樂美、繪畫美和建筑美的三美特色為主張。
1、音樂美
音樂美是對整首詩中的音節所說的，一首優秀的詩歌要有和諧的音節以及較強的節奏感，使人讀誦起來朗朗上口。在創作中徐志摩對詩歌的音樂美是非常重視的。徐志摩說過：“一首詩的秘密也就是它內含音節的勻整與流動，就像一個人身體的秘密是他的血管的流通?！边@首詩篇中所表現出的音樂美在于“回環往復”，在作品首尾呼應的結構中得到了完整的體現。
1、1 節奏美
本詩的整體節奏和諧動人，在全詩共七節，詩人反復運用了疊字的手法：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！薄扒那牡奈易吡?，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！薄拜p”和“悄”不但給人以柔和溫婉的感覺，再加之多次重疊使后更顯得輕柔纏綿。在詩篇中作者大量使用了聲母、韻母相同的詞語，例如“艷影、榆蔭、蕩漾、班斕”這類的連綿詞，使人讀誦起來具有一定的音樂美感，也充分表現出了詩篇中和諧、柔美的溫潤之感。
詩篇中整體的節奏雖然是溫和、柔美的，但也體現了許多的輕快之處。作品的開始和結尾處的節奏表現的較為明朗輕快；作者在尋夢放歌的時候節奏稍加急促，這種快慢節奏的相互對應也反映了作者波動的情緒，使音樂美在節奏變化上充分的體現。
1、2 韻律美
押韻是文章中，在每句話的末尾放相同“韻”的字，讓其在聲音上產生一種和諧的回環感。一首詩篇中的音樂和它的韻感是息息相關的，詩篇在韻律上采取了每兩句押韻，每節都隨情換韻，韻腳為：“來、彩；娘、漾、搖、草；虹、夢、溯、歌、簫、橋、來、彩”，全詩音節平仄交替、勻稱整齊，聲調回環往復，使人讀誦起來抑揚頓挫、節奏和諧鮮明，極具婉轉悠揚的旋律磁。
1、3 結構美
詩篇在描繪手法上運用了首節和尾節語意相似、節奏相同的結構。在映襯離愁氣氛的同時，把詩篇中的節奏感和旋律美巧妙的組合在一起。作者通過對節奏的正確把握，使詩篇中回環往復的音樂之美表現的淋漓盡致。
2、繪畫美
繪畫美是指詩篇通過優美動人、富有感染力的語言，讓讀者能夠身臨其境的走到作品的意境里。
我國自古以來就有詩畫同源的說法，詩歌也一直都講求繪畫之美，詩與畫也一直都是默契相同的。許多古代的文人在詩詞創作的同時也非常熱愛繪畫，所以常常會把詩詞和繪畫合為一體，便有了“書畫同源”說法。而徐志摩也是其中之一，他熱愛自然、崇拜山水，在詩篇的意境和詞藻的的運用上更是專注，在他創作過程中一直都不遺余力地追尋著“詩中有畫，畫中有詩”的完美境界。
2、1 繪畫外表
《再別康橋》運用簡練的語句，為讀者們展顯出了行云流水般動人的景象。全詩中選取了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”這類簡潔卻極具藝術色彩的詞語，給讀者留下了無限的視覺想象空間。詩篇共分為七節，而每一小節都會為讀者營造出不同的迷人畫面，第一節是詩人向西天的云彩輕輕招手作別；第二節是河畔上的金柳倒映在康河里搖曳多姿；第三節是康河水底的水草向詩人招搖似乎有話要對詩人講；第四節是浮著水草的水中倒映著霞光，波瀾蕩漾。這時的詩篇中又為讀者描繪出了一副康河晚景圖的景色。整幅畫面如霞光斜照般迷人，云彩、垂柳、柔波、水草、清潭在夕陽的映照下也變得班斕絢麗。
2、2 內在寫意
寫意畫通常運用散點透視的方法，一幅作品可以用不同的視覺角度去欣賞，對事物的內在精神情感的表達往往大過于外在的寫實。這便是人們常說的“不求形似，貴在神似”《再別康橋》正是通過唯美迷人的畫面，抒寫了詩人情感失意后復雜感傷的心情和康河夢幻般的意境之美。
在夕陽的映照下，河邊的青柳也被染成了金黃色，在絢爛耀眼的同時，也讓人突增淡淡的傷愁，“夕陽無限好，只是近黃昏”也正符合詩心當時內心的情境。詩人多年來一直把康橋當作自己的“精神家園”。再次故地重游自然讓詩人滿心歡喜，但此次行程匆忙，而這一次的康橋之行也可能是此生的最后一次，這讓徐志摩心有不舍，難免傷感?！敖鹆钡摹敖稹币脖磉_了作者內心中復雜交錯的情感。
3、建筑美
建筑美是指將文字通過使用正確的排列手法，例如勻稱的小節、整齊的句子使文章呈現出美感。
聞一多根據中國漢字的特點提出了三美理論，他認為中國使用的文字都是象形文字，而中國人的在鑒賞文藝的過程中，大概有一半是通過視覺神精來傳遞的，所以我們要讓文字充分發揮它的藝術空間，根據漢字的形體特點，讓讀者在詩歌的視覺空間中擁有直觀的感受。
3、1 格式錯落有秩
詩篇是以每四行為一節，一三行稍短，大概六個字，二四行稍長，大概八個字，詩行呈現出長短錯落有秩的形式美，如下：輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。
3、2 整體結構勻整
詩篇雖然顯現了錯落的變化美，但其中也是有規可循的，其實從整體上看，無論是節式、章法、句法、韻腳上雖然各有變化，但還是非常嚴謹勻整的，整體表現出了規整之美，如下：那河畔的金柳，是夕陽中的新娘：波光里的艷彩，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！
通篇欣賞詩歌之后，不禁讓人心起漣漪，這正如詩篇用變化的旋律表達了作者內心情感的起伏。詩歌以輕快、舒緩相融合的節奏以及輕柔起伏的旋律，表達了詩人內心如水波般變化的情感。
再別康橋范文6
知識與技能:
咀嚼、吟誦,感受詩歌的獨特意境,培養審美情趣。
能說出本詩所運用的修辭手法,品析詩歌凝練的語言。
過程與方法:
教師在介紹寫作背景的基礎上,幫學生了解康橋在詩人感情世界中的獨特地位,理解其眷念之深的原因。
情感、態度、價值觀:
理解詩人對母校的依戀之情
教學重點
1.咀嚼、吟誦,感受詩歌的獨特意境,培養審美情趣。
2.能說出本詩所運用的修辭手法,品析詩歌凝練的語言。
教學難點
構思別致,不流于淺露
教學時數
一課時
教學過程
第一塊:設置情境,導入新課
1.情景導入:播放電視劇片段和電視散文《再別康橋》,讓學生談談“你所知道的徐志摩”根據預先找的相關資料,交流“我所知道的徐志摩”
2.放《神秘園》樂曲,配樂范讀,充分營造讀詩氛圍從而幫助學生入境。
3.看課文、聽朗誦注意重點字詞讀音與全詩意境組織評價,確定這首詩的感情基調:對康橋依依惜別的深情。討論、交流閱讀全詩后的感受。
第二塊;配樂朗誦,加深理解
1.組織學生邊看康橋風光片,邊放聲朗讀,自行品味:詩中哪些字詞激起你的共鳴?換一種組織學生交流,并指導朗讀。
①理解詩眼:第一節中的“輕輕的”三個字須重讀,節奏整體上呈輕微跳躍之感
②理解意象:第二節中的“金”、“新娘”、“艷”、“心頭”重讀,“蕩漾”用琶音
③理解抒情法:第三――第五節是情感發展段,讀時應投入,表現詩人的豪情,突出個別動詞,節奏加快。
④理解詩意跌宕:第六節詩人抒情格調陡轉,此節讀前要有較長停頓,語氣突轉后再一氣呵成。
⑤理解詩的回環美:要將“濃得化不開”的離情充分表現出來,重讀“悄悄的”、“云彩”二字可采用拖音或一字一頓,以顯示結句的意味深長。讀法會怎么樣?教師適時點撥。邊讀邊品味交流,與教師可達成互動。
2.小結:這首詩描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊涵詩人濃濃的深情,情與景的交融值得我們細細的品味。
3.再次播放音畫,組織全班朗誦。
第三塊:課后學習,鞏固提高
1.找徐志摩另外一首《偶然》進行自我朗讀鑒賞。
2.仿寫精彩詩節,多讀好詩,有條件可以試著配樂。
3.選擇與親人團聚或分別時的―1―2個場景,學寫一首小詩。10行左右,要求寫出真情實感。
附板書設計
對康橋依依惜別的深情
開頭――感傷、無奈
柳影――由衷歡喜
青荇――永久戀情
清潭――陶然忘情
――快樂至極