前言：中文期刊網精心挑選了再別康橋課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
再別康橋課件范文1
第一堂，“整節課共播放了20多張圖片，其中關于鐘面的就有十多張。一節課下來，學生竟沒有看過書上的內容，也沒有動筆寫一個字，40分鐘都在觀看一張張‘精彩’的圖片”。我想老師不動口舌只是動動食指的確省事，學生不動腦筋的確輕松了，可堂堂課都這樣上的話，學生不變成傻子才怪。多媒體再好也不能這樣用啊！
第二堂是堂公開課，那可更是離不開多媒體！電腦代替教師提問新鮮、奇特，學生對新事物肯定感興趣，只可惜電腦離不開電源和程序，稍不留神就回斷電，你等嘛，“第一次停頓了兩分鐘，第二次停頓了五六分鐘……下課鈴響了，教師卻沒有完成預定的教學任務，只好草草收場”。我想電腦肯定不如人腦，因為它都是人腦創造出來的，至少現在是這樣的。哪能讓它搶走教師智慧的吸引力呢？
第三堂課多媒體展示的情景的確很好，“在操場上，一位小朋友手里拿著9個氣球。突然吹來了一陣風，小朋友手中的5個氣球一起在天空中消失了”，課件演示后，教師讓學生說說根據此情景可以提出哪些數學問題，這樣調動學生多處感覺器官，最大限度地利用教學資源盡快讓學生進入學習狀態，最主要這樣的教學方式符合小學生的心理特點?？蓻]想到的是老師為了讓學生的回答和保存在課件里答案一樣，學生一片茫然，最后教師問同不同意課件上的回答時，學生一片嘩然。那老師肯定忘了自己做的課件是死的而他所教的學生是活的！
由上面的例子可以看出濫用多媒體、過分依賴多媒體的現象太嚴重了！可我真為多媒體感到冤屈！它真是無辜的！我個人認為合理地運用多媒體于教學真的收獲不小，就以我們語文學科中的某些篇目為例來談談我對多媒體運用的一些感受吧！
一、以《再別康橋》為例
《再別康橋》是徐志摩第三次歐游的歸國途中寫的，徐志摩曾三次來到康橋。第一次是1921年到1922年，他從美國來到劍橋大學研究院進修。學習期間形成了資產階級的人生觀和文藝觀。對于愛、美與自由的單純信仰，產生了他為之傾心的社會理想。換言之，劍橋所體現的英國式文明，形成了他所向往追求的康橋理想。第二次1925年4月重游，歸國后寫散文《我所知道的康橋》。第三次是1928年8月。可以說詩人三次離別康橋時的感情迥然不同，第一次依戀，第三次再別時心情大不相同，因為回國后帝國主義的侵略和軍閥統治下的舊中國，使他痛感康橋理想主義的破滅，以由“單純的信仰，流入了懷疑的頹廢”。所以在《再別康橋》中，已然找不到寫《康橋再會罷》時的那種熱切依戀。雖然也歌詠了康河的美，但更多流露出自己孤獨寂寞的情緒，詩人以纏綿凄婉的筆調，微妙展露了因“康橋幻想”幻滅而無限哀傷的情懷。在學習這首詩時，可以運用多媒體展示一些有關劍橋的圖片，讓學生對劍橋有所了解，拓寬學生的視線，讓他們先對詩人筆下的物有一些感性認識。
二、以《蘭亭集序》為例
《蘭亭集序》這篇書序，出自我國最杰出的書法家王羲之之手。寫于東晉穆帝（司馬聃）永和九年（公元353年）三月初三日。當時王羲之和當時名士孫綽、謝安和釋支遁等四十一人，為禊事活動，在蘭亭宴集大家把詩匯集起來，公推此次聚會的召集人，德高望重的王羲之來寫這篇序文，記錄這次雅集，于是，王羲之乘著酒興，用鼠須筆，在蠶紙上，即席揮灑，心手雙暢，寫下了二十八行，三百二十四字的被后人譽為“天下第一行書”的這篇書序。既然出自“書圣”的筆下，僅靠課本封面和扉頁上提供的臨摹之作，怎么能讓學生一飽“書圣”“飄若浮云，矯若驚龍”的風格呢？怎能理解他“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的感嘆，怎能“明白死生亦大矣”的人生觀呢？若能運用多媒體進行教學，傳上幾張王羲之的書法作品真跡，補充一些他的人生經歷以及寫作背景，教師在朗讀時再配上一些古箏、古琴演奏的如《高山流水》之類的曲目，那學生對《蘭亭集序》的理解就不只停留在對文本知識的探索上，更多的是美的享受、情操的熏陶、心靈的體驗、人生觀的探索。同時教師關注了學生情感的豐富和發展，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。更好地體現了“新課標”中“充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”的思想。
三、以《林黛玉進賈府》等為例
在上小說和戲劇單元時，為吸引學生對文學作品的注意力，增強閱讀興趣，可以在運用多媒體教學時，先播放或插播一些與劇情有關的影視片段。如在上《林黛玉進賈府》是先播放電視劇《紅樓夢》中的相關情節，把體現在導演鏡頭下雕梁畫棟、禮節頗多的“賈家大院”呈現在學生眼前，特別是把一個年紀尚小、且失去母愛的一個瘦弱的小姑娘放在那么一個大院的背景下，一開始就讓學生對黛玉產生了憐愛之心，那黛玉為何“不敢多說一句話，多行一步路”就不難理解了。又如在上《林教頭風雪山神廟》時，也先將電視劇《水滸》中的相關情節呈現在學生眼前，再來和學生一起探究小說中的人物性格和文本中的語言特色，這樣保證了學生的主導地位，得到尊重的學生只會更積極主動地去學習。畢竟 “沒有不會學的學生，只有不會教的老師” ，“沒有不生動的語文課，只有不生動的老師”。
再別康橋課件范文2
中職語文課是學生終身發展的基礎，不僅僅是應付就業的一種簡單手段，是打好學生人文底蘊、提高精神涵養的重要學科，不能庸俗化、功利化地低估了語文課在整個職業教育中的地位。因此，中職語文教師必須更新自己的教學理念、徹底摒棄“以教為中心，進行知識講述”的舊模式，真正做到：在教學立足點上，應由“以書為本”向“以人為本”轉變；在教學目標上，應由側重“傳授知識”向側重“能力訓練”轉變；在教學模式上，應由“講解——接受”型向“研討——發展”型轉變；在教學空間上，應由封閉型向開放型轉變。
眾所周知，“以人為本”的教育思想符合時展的潮流，必須滲透于課堂教學中，而“以學生為主體”的理念的真正落實，就是要把每一堂課真正交還給學生，讓學生成為課堂的主人。 通過兩年的實踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學生，課堂教學面貌就會煥然一新，收效也顯而易見。把課堂真正還給學生的幾點措施。
怎樣才能做到真正把課堂“還”給學生呢？具體做法有：
一、重視非智力因素的培養，把學生學習的積極性與情趣充分調動起來
把課堂真正還給學生，就要充分發揮學生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能真接轉化為學習動機，成為激勵學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量，馬克思曾說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣就是不斷學習的源泉了……”重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性。
我主張語文課實踐“情境教學法”。這一特點在語文課尤為突出，一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師個人的魅力，使學生對教師產生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。既可以采用實體情境：如參觀現場、觀摩實物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導入、激情結尾；可以采用問題情境：如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。讓學生在情境課堂中愉快地學習，逐漸樹立起“主角”意識。
二、針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍
要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規教學手段或現代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時間查找相關資料。上網找到徐志摩和劍橋大學的照片，到音響店找到電視連續劇《人間六月天》，用系統軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎。因為中職學生語文基礎較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結合音、畫效果幫助學生更好地理解詩歌，原來學生對詩歌有的深奧、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學過程中，引導學生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學生的文學鑒賞的能力。
三、開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入
有人認為；課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學創新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養成這種主動學習、探究的習慣，使語文課堂上能時時迸射出智慧的火花。杭州翠苑中學的何濱老師在上古詩《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后請同學們說一說“哪一種作品能留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風的文章《不朽的失眠》，請學生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學生帶入到文本的情境之中，然后才開始上《天凈沙.秋思》正文內容，何老師設計了如下三個問題，讓學生思考判斷、決定：
①“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？ ②“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？ 在大屏幕上打出兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉的旅人對家鄉的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨； ③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？
教師讓學生小組討論，自由發言，學生興趣高漲，回答問題十分積極。比如第三個問題，有同學說：“‘斷腸’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結構”；有同學說：“怎能去掉‘斷腸’兩字？自古到今的文學作品中多次出現“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現這種情感”……教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。
四、重視知識拓展環節，引領學生的練習鞏固和自覺實踐
再別康橋課件范文3
一、多媒體教學，讓學生情趣盎然
讓·皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。
我在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”：同學們，父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖著我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
二、多媒體教學，讓學生主動參與
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習。學習是學生的個體行為，教師教學的過程不是把制作好的課件內容按照教師的意愿“演示”給學生，尤為重要的是教師要喚醒和激發學生主動參與學習的意識，產生自我的內部需求。學生主體性的進一步體現，我們認為首要的前提是創設和諧的課堂氣氛，以吸引學生主動參與，激發主動探究的需求，積極地進行探索。
例如，在制作《再別康橋》多媒體課件時，我運用了低緩憂傷的背景音樂，在肖邦小夜曲音節的波動和旋律中細細體會徐志摩依依惜別的深情。品味詩歌輕盈的節奏，解析詩人離別康橋時此起彼伏的內心感情，我們仿佛聽到詩人用腳尖走路的聲音。注重學生、教師與教學內容之間的情感流動，運用飽含深厚情感的教學語言，利用多媒體教學化靜為動、化抽象為具體以及圖、音、文交互的特點，再現了《再別康橋》一詩中洋溢著立體動態的優美意境。要用心設計幾個開放性的問題，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。此外，在多媒體教學的過程中，教師要特別考慮學生的動態性、不對稱性、流動性和發展性特點，擺正自己的位置，處理好多媒體教學演示的節奏。如果不能做到這一點，教師和學生也不能實現真正現實意義上的“互相”交流 ，由此，學生的主體性也就無法得到體現。
三、多媒體教學，讓學生互動起來
教學過程也是一種共同參與以至共同創造的過程，所以學生絕對不是消極被動的，要重視學生在教學過程中的主體地位。語文教學中的聽說讀寫過程，其實是人的一種生命的運動。而語文教學，又是一種特殊的語文活動，這是有明確、自覺的教育目的，有指導的語文活動。
在教與學的雙向運動過程中，學生潛在的能力包括語言的能力得到激發、釋放和提高，教師的創造力也得到激發，成功的語文教學必然是老師與學生兩個積極性的充分調動，達到師生雙方精神的升華。由此，我們在多媒體課件制作過程中，必須考慮到教學內容中存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與作者的對話，這些都為學生的個體主動發展提供了良好的環境和條件。在考慮制作多媒體課件時，要堅持教師和學生的互動活動，給學生以最大的自由空間和更多的相互交流的機會。
再別康橋課件范文4
一、利用多媒體手段激發學生學習興趣
在我們的高中教材中，有許多文質兼美的經典之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《荷塘月色》、《再別康橋》等等，對這些詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的。但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，不易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微。而用網絡多媒體手段，則可以下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，就會讓這種“美”意境全出。在“美”的氛圍中更能體味文本的內涵和美。這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不增加呢？我在教學《再別康橋》時，從網上下載了一段朗讀視頻。伴隨著輕音樂響起，視頻圖像上展現出小橋流水，微風拂柳，一個穿著西裝，戴著眼鏡，梳著分頭的年輕人站在橋上，在小河邊上矗立著一幢小樓，……。畫面不斷切換，在切換過程中，朗讀也開始了。學生看著這畫面，伴著輕音樂聽著優美的朗讀，他的興趣怎么能不產生呢？他的注意力怎么能不集中呢？
二、利用多媒體手段培養學生的主觀能動性
這種新興的教學方式改變了以往一本書、一張嘴、一支粉筆的單調教學，將以往師生之間的雙邊活動，演變成為以“機”為媒介的師生之間的傳送與接受。在這場“人機對話”中，課堂的主人是“人”不是“機”。而這“人”恰恰是學生自己。他們在老師的指導下以極大的熱情投入到對設計好的內容進行質疑、理解、把握。在這里，老師并不單單是一個多媒體機器的操作者，而是要處于駕馭“機”與“學生”的主導性地位。比如，運用多媒體手段，可以激發學生樂于寫作。在作文教學中，我們不難發現有許多學生怕寫作文，上作文課總是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也只是三言兩語的來湊字數，且錯字病句連篇。假如我們在教學中選用一些有利于作文教學的視聽媒體來創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣，哪還有學生寫不出作文嗎？孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，學生有了興趣，產生了寫作欲望，這樣才會用心去寫作文，進而達到我們的課堂作文教學效果。
三、利用多媒體手段給語文復習教學帶來幸福
受應試教育的影響，在高考的指揮棒下，學生主要還是靠閉卷考試這一手段來檢測學習成績。這樣，就要求老師在每一次大考小考前對學生進行大范圍、大規模的輔導、復習。而這個大容量的復習內容往往會使老師都喘不過來氣，更何況學生呢？具有儲存功能的電腦在這個時候便成了我們老師的一個好幫手。例如：一學期的幾次小練習之后，把學生在練習中出現的錯誤率較高的題目進行了整理、收集，存入電腦。然后利用電腦程序歸納、分類，儲存起來，形成了一個特有的“錯題集”型教學軟件。我想這些自己制作的教學軟件，至少有三個優點：一是節省了老師在復習教學期間去翻閱、收集原有資料的大量時間；二是比市場上購得的題庫型教學資源更有針對性，更有利于進行因材施教；三是對老師本身而言，也是一種很好的充電方式。這些教學軟件復習符合人的記憶遺忘規律，將重現與反復識記結合起來，從而達到“溫故而知新”的最佳效果。
四、多媒體手段運用的一些不足
在多媒體教學被日漸認可的今天，實際教學過程中的一些語文教師只是在單純的使用多媒體，甚至有的學校強行規定“教師上公開課、觀摩課時必須使用多媒體”，這樣的多媒體手段運用就難免存在流于形式并誤入歧途的可能。因此，我認為在語文教學中多媒體手段的運用應注意以下三點：
1.新課程將語文學科特點定性為“工具性和人文性的統一”，因此要重視語文課堂的人文教育。語文課堂教學無論采用何種形式，都不能偏離語文學科這一特點。定型的多媒體課件圖像可能會剝奪學生理解文章內涵的權利，使學生失去了再創造的環境，學生很難再調動其自身知識儲備去探究課文，故而也就不能產生情感共鳴，不能受到文字的熏陶。
2.就語文學科來說，不論理解成語言文字還是理解成語言文學，其文字始終是內容的載體；因此要重視語文的文本教育。離開了語言文字，語文教學也就不稱其為語文教學，學習語文如果不用心去體味揣摩文字的內在涵義（也就是文字背后的東西）是不會有收益的。而當下的一些語文課件制作卻像影視媒介一樣，迎合當前社會大眾文化消費快餐的追求，背離了語文學科教學的初衷和語文這一學科的本質，這種消極影響極大的削弱了學生對文本閱讀的興趣和對文本含義的探究。
再別康橋課件范文5
【關鍵詞】語文；多媒體教學；合理
多媒體在教學中的應用，給課堂注入了色彩和生機，它不僅體現了現代信息技術的優勢，而且能夠促使教學任務更好地完成，它的重大意義至少體現在以下幾個方面：
一、運用多媒體教學，可以激發學生的學習興趣
在語文教學過程中運用信息技術，可以把包含不同信息的圖、文、音像等各種教學內容組成一個完美的教學課件，在教學中可以隨時播放、提取，操作方便，尤其適用于語文教學中的小說、寫景散文的閱讀。通過課件使文本中的人物、景物和場面變成豐富多彩的畫面，這樣的教學必然是有趣味的。學生的興趣一旦被激發，學習效果也會因之顯著提高。信息技術的運用為學生的創造性學習奠定了基礎，寓情趣于知識教學之中。
二、運用多媒體教學，可以拓寬學生的知識面
教師在課堂上如果單純講課本，灌輸文本知識，那么學生獲得的知識是有限的，不利于開闊眼界，提高能力。信息技術的融入很好地讓課堂教學突破了書本知識的局限。例如：歷史史實、外地景觀、世界各國的著名作家等，很多內容都是課本容納不了的，如果利用信息技術對學科知識進行擴充后，語文學科教學就可以囊括天文、地理、歷史等方面無限豐富的資源，能夠讓學生在網絡教學中無限的擴大課外知識，然后進行歸納總結，從而擴大學生的視野。
三、運用多媒體教學，可以有效地提高教學效率
教師講課時只是憑借一本書和一支粉筆，既耗時費力，課堂的效果也不會很理想。如果教師在教學中廣泛地運用信息技術，首先能夠有效地減少課堂上的板書量，同時還能夠把學生從單調的學習中解放出來，大幅度地提高教學效率。例如語文課文的學習中需要掌握一定的作家作品知識，學生聽過老師的一遍介紹之后，印象很模糊根本談不上記憶。如果老師在介紹時輔助以課件，將圖片、趣聞軼事配合基本信息展示給學生，學生對作家作品的印象就比較深刻，便于記憶。所以在教學中合理運用信息技術，可以使學生更豐富、靈活的掌握知識，達到提高教學效率的效果。
信息技術在教學領域的運用，確實給我們的課堂注入了無限的生機和活力。但是，教師在運用信息技術進行教學時，仍存在著一些不合理的傾向。
（一）多媒體授課導致情感缺失
教師在課堂上一味地控制鼠標，學生則一味地瀏覽畫面，整個教課過程變成了一場“多媒體秀”。這樣的課堂，教師忽略了學生的主觀能動性，忘記了學生是有感情會思考的生命體，學生只能被動地觀看一張張幻燈片，完全違背了新課程標準要求的“以學生為主體”的原則。這種多媒體教學模式對于語文教學尤為不利。
語文的學習包括閱讀和寫作兩大方面，無論是閱讀文章還是創作文章都離不開感情的投入。教師在講授課文時，重點就是要培養學生的感悟能力。如果講課的老師不和學生進行情感上的交流，只是機械地展示、解說，學生即使有疑問也無法表達，即使有感受也無法書抒發。沒有學生的信息反饋，沒有閱讀的情感指導，這樣的語文課很難幫助學生提高閱讀能力。
（二）多媒體授課導致文本缺失
在語文教學中常常出現這樣的情形：學習現代詩《再別康橋》，學生們時而欣賞徐志摩、劍橋大學的圖片，時而欣賞《再別康橋》配樂朗誦，為了更多地了解徐志摩還可能觀看根據他真實故事改編的影視作品片段。整堂課氣氛熱烈，學生的積極性頗高，參與面也極廣，看似學到了很多，實際上這樣的教學對學生語文能力的培養起不到絲毫的作用。學生不和文本進行交流，不能從字里行間感受作品的魅力，語文課變成了資源展示課，語文學科的特點無法體現，語文學習的目標也就無從實現。
由此可見，信息技術只是教學中的一種技術手段，它所起的作用是輔助教學，而不能是課堂的主導。教師必須清楚地認識到：只有合理利用多媒體形式才能讓課堂教學錦上添花。針對語文這一集人文性與工具性于一身的學科，想要實現信息技術與課堂教學完美結合，可以參考以下原則：
1.優化組合
針對不同類型的課文篇目選擇不同的教學方式，將傳統的教學模式和現代的多媒體教學模式與課文優化組合，使每篇課文都能通過最合適的方式展示教授給學生。在中華幾千年的語文教學中傳統教學方式有著它不可替代的優勢，很多經典文章更適合讓學生反復朗讀、歸納概括并通過詞句推敲情感，運用多媒體反而會影響學生的自主探究。而有些按照時代變化編入的一些新課文，特別是說明類的文章，如果采取多媒體教學，給學生展示大量的課本無法提供的信息，則可以拓展學生的想象空間，使課堂教學達到事半功倍的效果。所以教師在教學中要有所選擇，讓兩者優化組合。
再別康橋課件范文6
關鍵詞：多媒體技術 語文課堂教學
語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。多媒體實現了教學模式和教學內容的突破。下面，我略談幾點自己在教學實踐中的體會。
一 、多媒體在語文教學中的作用
運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影圖片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。于是當我教授《范進中舉》時，帶著學生一同欣賞影片片段，真切感受范進在封建科舉下命運的可笑可悲。在進行《這就是我》的綜合性學習中，學生可以利用多媒體通過圖片，聲音，PPT等全方位的介紹自己，學生興趣高昂，積極參與。
運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多煤體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。如初三年級面臨對于基礎知識的梳理歸納識記，作家作品屬于其中之一，量大且龐雜。我利用幻燈片，把作家按照古今中外進行歸納，一目了然。尤其是對不同層次的學生，可以視自已不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。當我講《看云識天氣》時，投影表格歸納填寫各類云的特點，以便學生在了解各類云的特點的同時，對課文內容形成整體認知，增強對科學知識的了解。
運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。當教授徐志摩的《再別康橋》的時候，我帶著學生陶醉在著名朗誦家濮存昕的康橋放歌中，帶他們看康橋的柔波，看康橋的金柳，看康橋的夕陽。我力求把語文課教授成既詩情畫意，眼耳俱諧又豐富知識量的美育課。
利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課木中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多煤體可充分體會各種語言。
可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。
但是，技術帶來的是手段的突破，而手段永遠不是目的。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
二、多媒體在語文教學中的弊端
課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。
語文更多地注重在學習中人精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望，最終實現語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那 “猶抱琵琶半遮面”的著澀， “飛流直下三千尺”的氣魄，”楊柳岸曉風殘月”的凄婉。一個好的課件也許可以有助于學生對課文的理解，但它哪里比得上眼前老師一段聲情并茂的優美的朗誦！哪里比得上師生之間共同的研讀與欣賞來得其切！作為一種教學手段，多媒體在語文教學中發揮了一定的作用，但決不是主要作用！一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。