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發現學習范文1
【關鍵詞】語文；學習；指導
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
一、以德立教，讓學生對語文產生興趣
德是一切工作的出發點和落腳點。要讓學生喜歡自己所教的學科，首先要讓學生喜歡上自己；要讓學生喜歡上自己，教師就要有崇高的師德，做學生的榜樣，讓學生效仿。在教育教學工作中，教師要用自身的高尚人格、文雅談吐、刻苦精神潛移默化的影響感化學生，讓自己成為學生敬慕的對象。有了這一點，再向學生傳授“語文乃百科之母”，語文博大精深，語言的魅力無窮無盡等知識吸引學生，讓學生對語文充滿好奇心，從心底里愛上語文。學生對語文有了興趣，才會廢寢忘食地投入到學習中，引導學生學習才能取到作用?！芭d趣是最好的老師?！比缛魧W生對語文毫無興趣，教師花再大的精力、講得再精彩學生也學不到知識，更不要說獨立思考、自主發現。所以，讓學生對語文產生興趣對指導學生學會發現學習至關重要。
二、鉆研教材，教會學生活用教材
教材是學習與教學的主要因素，是學與教過程中傳遞信息的主要載體。教師在課堂教學中主要是以教材為范本給學生傳遞知識，學生也主要是先通過學習課本上的知識，積累經驗，再用于課外學習、用于生活實踐。因此，用好教材、用活教材、創造性地使用教材對于幫助學生學會發現學習很重要。
（一）認真鉆研，活用教材
在課堂教學之前，教師要認真鉆研教材、教學參考書、課程標準、參閱名家的優質教學設計、觀摩名家的課堂教學實錄，然后結合課文內容、結合自己的理解、結合班級學生的實際，撰寫屬于自己的教案，做到活用教材、用活教材，讓課堂教學充滿個性色彩。這樣在課堂教學中，教師講起來才會自然流暢，充滿生機。切不可生搬硬套，如若照搬他人教案，只能是照本宣科，教師也不好駕馭，學生聽起來也索然寡味，把教材用死了。教師都沒有對教材中的知識有自己的發現，怎么能教學生去“發現”呢？于是，教師在教學中一定要能對教材中的知識有自己的發現。
（二）課堂引領，教會發現
課堂教學中，教師能根據具體課文，通過自己的理解有所發現，從而抓住有發現價值的點，作方法的傳授，引領學生學會發現。如教學《玩出了名堂》一文，通過對文章的反復閱讀，引導理解，讓學生發現：兒童生性好玩，但不是只顧玩，玩時要能仔細觀察，玩后要能認真反思，從中有所發現甚至發明的道理。如在教學《敦煌壁畫》一文中描寫飛天一句：有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的反彈琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游……這句時，抓住省略號讓學生發現這是一個“空白”，然后指導學生通過朗讀，讀出排比的氣勢，最后補出省略號的“空白”。經過學生的思考，猶如有的頭頂足球，躍躍欲射；有的雙手合十，祈禱幸福；有的緊閉雙眼，冥思苦想等精彩語言紛紛而出。在教學中，一定要循序漸進的通過反復訓練，讓學生學會發現的方法，并且做到熟練掌握，才算是讓學生學會了學習。
（三）自學質疑，自我發現
質疑是一種很好的學習方法。在課堂教學中，教師要給足學生足夠的時間，讓學生自學、讓學生質疑、讓學生探究，這樣就能做到有所發現。課堂教學中，教師可先引導學生學會質疑，教師可根據課文內容設計好一些似是而非的問題，先讓學生獨立思考，自行解疑，如有困難，教師再引導幫助解疑，通過解疑為發現創造條件。
三、創造條件，讓學生展示發現所得
通過引領，學生逐漸掌握了如何從具體的課文中發現一些有價值的知識、方法，但這還不夠，要想延伸到課外、延伸到以后的整個學習中，教師要隨時為學生搭建展示發現所得的平臺，讓學生展示學習發現。因為小學生是最喜歡表現的，給了學生展示的機會，會更進一步增強學生的學習興趣。因此，教師要為學生創建一個寬松、和諧、融洽、被人關愛和理解的學習氛圍，以利于學生展示自我。
教師對學生展示的發現，哪怕是在教師看來并不算是什么“發現”，教師也要給予充分的肯定，切不可否定、諷刺。學生能說出自己的一點微不足道的發現說明學生已經進步了，已經會學了。如我教過一個學生，在班里學習最差，平時也不會學習，更談不上主動舉手回答問題了，有一次，我利用課前三分鐘讓學生展示學習發現所得，她突然舉起了手，這是她第一次舉手想表現自己，我把機會給了她。她說：“我發現了這句話中‘行’是個多音字”。全班同學哄堂大笑，因為在同學們眼中，那根本不算什么發現。我卻不那么認為，我因勢利導，對她進行了鼓勵，沒想到從那以后，她的學習蒸蒸日上。因此，教師要消除學生因說不好、說不對而被責備、諷刺的恐懼心理。這種恐懼心理，只要有一次，以后學生就不再善于表現了，學習興趣也就沒了，教學也就失敗了，更別談發現學習了。
發現學習范文2
發現學習是指教師應創設一種有利于學生自己探索知識和掌握知識的學習環境。在高中發現學習是高中語文閱讀教學模式的有效嘗試，符合新課改要求。高中閱讀教學中使用發現學習法，將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，摒棄了傳統的“灌輸式”教學方式，體現了以生為本的教育理念，是語文教學改革的必然結果。
一、目前高中語文閱讀教學發現學習存在的問題
首先，存在過度干預的情況。高中語文教師受傳統應試教育思想影響，在教學思維和教學理念上還是比較保守。隨著新課改的推進，在語文閱讀教學發現學習中，教師給了學生很大的主動權，讓學生自己閱讀文章，發現問題和解決問題，但是，許多時候教師還是不放心，會過度干預學生的發現，導致學生發現學習變成了教師牽著學生去發現。這樣表面看起來是學生在發現學習，實際上是教師占據著教學的主動權，不利于學生的自主探究和自學能力的提升，限制了發現學習的有效實施，失去了發現學習應有的功效。
其次，存在過于放松的現象。當前，雖然導學案模式以及升本教育理念的實施，教師們也逐漸擺脫了傳統的“灌輸式”教學模式，把課堂的主動權還給了學生，學生的主體性得到發揮，自主、合作、探究式學習成為教學主流趨勢，課堂教學出現了喜人的變化，尤其高中語文課堂出現了前所未有的自由與活力。但是，在閱讀教學發現學習中，一些教師沒有發揮出組織作用，過于放松對學生的指導，導致學生“信馬由韁”、“漫無目的”。課堂教學表面看起來“熱鬧非凡”，實際上沒有實質效果，屬于“放羊式”教育。
最后，缺乏有效的教學方法。教學要講究方法。有了科學的方法，教學才能少繞彎子，才能發揮作用。雖然，現階段高中語文閱讀教學中，教師也掌握了一些教學方法，但是在激發學生發現學習的積極性和主動性上還做的不到位，發現學習實施的效果也不理想。有些方法缺乏靈活性和針對性，很容易造成半途而廢，缺乏應用價值。
二、高中語文閱讀教學發現學習的教學建議
（一）學生要發揮主體作用，主動進行發現
閱讀教學的文章內都是古今中外優秀作家的智慧結晶，是人類文化瑰寶。它們內涵豐富、文質雋永，能對學生的思想和語言帶來很大啟發。閱讀教學中學生要主動走近文章、發現內容，品味文章優美的語言、深邃的思想、精妙的構思等。在閱讀小說時，要發現和了解人物、情節和環境的具體描寫。例如，《林黛玉進賈府》中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳；《最后的常春藤葉》中的老貝爾曼，《荷花淀》中的水生、水生嫂等等人物形象的發現；再如小說《祝?！罚瑢W生在閱讀中會發現哪些故事情節和社會環境，這些都是發現學習的重點。此外，在詩歌、散文中一樣需要學生在品讀文章時，做到發現學習。另外，學生要掌握發現學習的基本方法：一是誦讀發現。傳統語文教學中最常見的學習方法就是誦讀，古代對誦讀特別推崇，古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”形象地解釋了誦讀的重要性。學生一而再、再而三的誦讀能激發想象，發現文章所含的情感和意境，從而增強文采和語感，提高鑒賞文學作品的能力；二是品讀發現。品讀就是為了更深入的發現。好的文章需要細細品味，才能深入感知和領悟。閱讀文章要品味每個字、詞、句的文化意蘊，做到咬文嚼字、字斟句酌。所以，唯有充分的品讀，才能獲得深刻體驗，提高運用語言的能力；三是對比發現。閱讀文章中，要對那些意蘊深刻的句子進行對多角度對比，發現作品結構的精妙，發現作者別具匠心的構思。比如《祝?！分?，通過對比作者三次對祥林嫂作出不同的肖像描寫，學生會發現祥林嫂遭受的打擊越來越大，認識到封建制度存在的惡俗陋習，探究祥林嫂變化的原因，感受作者想要表達的情感，從而加深對文章的理解。
（二）教師要起到主導作用，引導學生發現
在高中閱讀教學發現學習中，教師應該從兩方面來實施教學：一是堅持引導的原則。首先要把握時機。正如孔子在《論語?述而》中所說的“不憤不啟，不悱不發”。對于學生閱讀發現中出現認識困難、思維停滯等情況時，要及時給以合理地引導，把握時機、撥云見日，激發學生思維，提高學生認識，促進學生發現；其次要適度點撥。教師在引導時，不能代替學生發現，要點撥而不是片撥，要能不點就不點，要點就要點住關鍵要害，做到給學生思維鋪路搭橋，切記過渡引導。這就要求教師要有敏銳的洞察力，要具備過硬的專業能力，對教材自己先要吃透吃盡。再根據生情，進行適度點撥。再次要有針對性。學生的發現學習有時可能會比較膚淺，甚至存在片面性。教師要抓住學生薄弱地方，進行針對性指導和精講。教師要善于分析學生發現學習存在的問題，要對癥下藥，因人制宜，幫助學生由片面走向全面，由膚淺走向深刻，提高發現學習的質量。
二是要掌握引導的方法。首先，教師要對學生沒有發現的內容加以補充。學生畢竟經驗缺乏、閱讀量不大、視野不夠開闊，知識有限，必然避免不了發現上的漏洞；其次，教師要及時糾正學生認識片面和錯誤的地方。再次，當學生對文章閱讀理解不夠深入、認識膚淺的時候，教師可以通過不斷追問的方式，促進學生的閱讀由表及里、由淺入深；最后，教師要從教材和學生實際情況出發，對學生發現的內容進行合理的拓展和延伸。實現學生語文知識的系統化學習，針對所學知識進一步梳理、強化和提升。
發現學習范文3
一、接受學習仍然是學生思想品德課學習的重要方式
1.新課程并沒有否定接受學習
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀?！笨梢娦抡n程要改變的是“過于強調接受學習……”、接受學習一統天下的弊端，但不意味著就此否認接受學習，抵觸接受學習。一般來說，學生在思想品德課教育教學過程中一方面要扮演被動的學習者角色，依賴于教師的指導，因此在學習過程中必然需要接受學習，另一方面也扮演著主動的學習角色，具有能動性和自主性，需要積極主動的學習方式。
2.接受學習是學好各學科知識必不可少的學習方式
并不是所有的知識、內容都需要通過發現學習的方式來獲得的。一方面，從知識分類看，有“陳述性知識”、“程序性知識”和“策略性知識”三類，其中很多的“陳述性知識”是無須花很多時間“啟發”“發現”的。另一方面，特定類型的知識和技能采用以教師講授為主的教與學的方式更能取得教育的效果，尤其是前人在實踐中積累的經驗性知識通過教師深入淺出的講解，這顯然有利于學生對知識的理解和掌握。在思想品德課教學中，我們不用諱言“灌輸”，而要堅持給學生提供正確的結論和觀點，講自己的道理，這不是處理教育內容的技術環節，也不等于“滿堂灌”，而是制定教育戰略的指導方針。
3.接受學習與發現學習的關系決定了接受學習必然存在
學生的學習應以有意義學習為主，接受學習和發現學習（發現學習）只要符合有意義學習的條件，都是有意義學習，都是思想品德課課堂教學中所必需的。其實，學生的學習并無純粹的接受學習與發現學習。在真實的學習情境中，這兩種學習方式往往是同時出現，相互交融在一起的，即接受學習中有發現，發現學習中有接受，二者并不是截然對立的關系，關鍵是以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔？因此，接受學習與發現學習的特殊關系，說明學生只要存在自主、合作、發現，就必然存在接受學習。
二、在思想品德課教學中加強發現學習勢在必行
在傳統的思想品德課教學實踐中，受傳統的應試教育的影響，老師在教學過程中，過于強調接受學習、死記硬背，不利于學生學習興趣的養成，限制了學生的思維和智力，挫傷了學生的進取心和熱情。所以要倡導學生主動參與、樂于發現、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
一方面，發現學習在教學過程中重視學生對知識點學習的過程和個體思想品德形成的過程，尊重學習的個體差異，重視學習者主動參與構建知識體系，有利于學生個體的可持續發展，有利于學生個體的發展和整體素養的提升。另一方面，發現性學習更有利于轉變傳統的思想品德課教學過程中“主體―客體”的師生關系，實現課堂的民主對話，彰顯學生的主體性，重視他們在課堂的主觀能動作用，尊重他們身為學習主人的獨立思考，強調學生完全自主地學習。
三、在思想品德課教學中發現學習和接受學習要互相補充互相促進
中學生的思想品德是世界觀、人生觀和價值觀，以及對國家、社會、集體、他人、自己的理解的客觀反映。這樣的精神層面的培育，既包括客觀知識點的灌輸，又有對發揮學生的主體性地位，使外在的思想品德標準內化為學生個人的思想品德底線的要求，這就必須在平等的、開放的和安全的氣氛下才能逐漸讓學生在知識和生活的體味中，生成自己的思想觀念、行為原則和品德。
一方面，在教學過程中，我們應該營造民主的教學氛圍，把學生學習、探索和活動的主動權交給學生，課堂上盡量給學生留有自由支配、自主發揮的時間和空間，創設情境使學生生動活潑地鍛煉和展示自己的才華，發展自己的個性品質。另一方面，教師要在教學的整個過程中有意識地引導和促使學生進行有意義的接受學習，發揮政治理論分析說明現實問題的獨特功能，展現政治理論的方法論意義，引導學生利用的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題。長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，正確處理好“成長中的我的關系”、“我與他人的關系”、“我與集體、國家和社會的關系”，從而提高道德素質品質，養成良好的行為習慣，形成健全人格。
發現學習范文4
【關鍵詞】初中數學；情景教學；興趣
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0277-02
初中數學和小學數學相比，更強調了學生邏輯思維能力的訓練，注重學生邏輯推理能力的培養，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，顯得枯燥，使學生缺乏學習興趣，在初中數學教學中進行情景教學就顯得尤為重要。
1 初中數學情景教學應遵循的原則
雖然情景創設在初中數學教學中有著重要的作用，但在初中數學教學中開展情景教學還必須遵循一下原則。
1.1 新舊知識聯系原則：在情景創設中，必須注意新舊知識的聯系，創設的情景應在已有知識的基礎上而又要帶有啟發性，能引出新知識的學習，這樣可以使學生快速進入情景，在情景中有思考的空間和基礎。切忌直接引入新知識的情景，這樣會使學生對情景沒有興趣，反而使情景成了多余，不利于新知識的學習。
1.2 貼近學生生活原則：數學本身就有很強的應用性，所創設的情景應貼近學生的實際生活，必須是學生可以理解的情景，而且情景是學生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情景。這樣才可以使學生能進入情景，達到情景教學的目的。不能超越生活和學生實際設置情景。
1.3 難易適中原則：該原則是情景教學中的較高要求，所設置的情景與數學知識學習和學生實際要相符合，情景中問題設置必須難易程度適中、問題數量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才調動學生的參與和進行思考與學習，通過情景的探索發現新知識。
1.4 趣味性原則：該原則是由學生的認知特點而必須遵循的要求。初中學生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強，形象思維還占有很大的比例，因此在創設情景時應帶有趣味性，讓學生參與進入到情景中去，增加情景的趣味性，這樣會活躍教學過程，增強學生的注意力，提高情景教學的效果。
2 初中數學情景教學的方法
針對初中數學學科和初中學生的認知特點，在初中數學教學中進行情景教學一般可采用以下方法。
2.1 概念情景法:概念情景法是為了讓學生理解概念以及和概念有關的數學關系，利用動畫、直觀演示、示意圖設置情景，以便學生能形象理解概念而采用的一種教學方法。如為了使學生理解正負數概念和關系，在正負數一節時設計了這樣的情景：一艘潛艇在海平面下40米處，一條魚在潛艇上方35米處，一只海鳥在魚的上方20米處（課件展示位置示意圖），請用正負數表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學生看到后開始了熱烈的討論，紛紛動筆開始計算。學生完成后，教師進行了分析總結，并繼續進行了課件的變換演示，由學生完成計算過程，這樣使學生直觀形象的理解了正負數的概念，并為下一步的正負數計算打下了基礎。同樣初中數學中數軸、不等式、全等、相似、函數等概念問題都可以采用這種情景教學方法完成，便于學生理解和掌握概念。
2.2 生活情景法:生活情景法是根據生活中的問題創設情景，提出問題，引發學生思考，并和數學知識聯系起來解決問題，掌握知識的教學方法。如在講授相似三角形性質一節時，可以設計這樣的情景：我們學校以前有一個畢業的同學在一個晴天的日子里，拿著老師的教鞭和卷尺，到操場測出了旗桿的高度，你能測量出來嗎（課件演示教鞭、卷尺和旗桿）？這時有的同學發出了驚訝，有的開始了沉思。教師適當提示晴天的日子會在旗桿下看到什么？學生都能回答出影子，教師繼續問那教鞭要是立在操場也有影子，那個同學怎么測量的呢（課件演示教鞭、旗桿及投影示意圖）？這時有的同學想出了方法，教師又演示了教鞭、旗桿、投影形成的兩個直角三角形示意圖，引出了相似三角形性質一節問題。生活情景法還可以以木工施工、溝渠土方量、尋找寶物的情景方式解決解直角三角形、等腰三角形性質、梯形性質、一次和二次函數的數學教學問題。
2.3 問題情景法:問題情景法是在學生原有知識基礎上創設情景，學生通過情景直接獲取新知識的情景教學方法。如在平行四邊形性質學習中，教師以課件展示長方形，讓學生歸納長方形的性質，然后在在長方形中添加線形，讓學生繼續進行總結，再利用動畫課件將添加線形的長方形變成不同的平行四邊形，讓學生歸納平行四邊形的性質，隨著平行四邊形的不斷變化，但所得出的性質不變，就使學生在舊知識的知識基礎上學到了新的知識，有助于學生牢固掌握新知識。問題情景法可以借助多媒體技術運用于初中數學所有內容的教學中。
2.4 動手情景法:動手情景法是為學生提供動手操作情景，讓學生在動手操作中獲取數學知識的情景教學方法。如在講三角形性質時，讓學生事先準備的不同長度的小棒進行三角形拼接，讓學生在拼接中總結三角形的三邊關系，以及不同三角形的角度問題。為講述不等式的概念和解方程中的等式變換，可以讓學生進行天平操作，進行歸納總結。在運用動手情景法時教師要注意課堂的組織教學，并適時的進行引導提示，避免學生盲目的動手操作，忽視了知識的獲取和總結。
發現學習范文5
[關鍵詞]微世界；科學發現學習；模擬
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0040－05
一 引言
微世界是一種基于建構主義學習理論的探究式虛擬仿真學習環境，也是游戲化學習平臺的一種重要形式。與傳統的講授型和練習型教育軟件不同，微世界倡導學習者像科學家一樣，以做研究的方式學習科學知識。也就是說，學習者可以在微世界提供的虛擬仿真環境中，針對某一個具體的科學問題，經過提出假設、設計實驗、收集分析數據、驗證假設、得出結論等過程，實現知識的探究、發現、習得與建構。從形式上看，這種科學發現學習屬于主動學習，符合人類自然的認知規律，有利于保持和激發學習者的學習興趣。從學習結果上看，通過科學發現學習，學習者不僅能夠習得科學知識與技能，而且還能掌握科學研究的過程與方法，促進科學素養的養成。因此，微世界已經成為國外教育技術界的研究熱點之一，并且很多產品已經廣泛應用于大學和中小學的科學教育中，例如StarLogo，交互式物理、Model-IT等。
然而，當前的微世界軟件往往只是關注了計算機建模和模擬功能的實現，而對學習者的科學發現學習活動缺少支持。另一方面，科學發現學習表現為一種自我引導(self-redirected)的學習，對學習者的領域知識、科學發現技能和元策略提出了較高的要求。實驗研究表明，這兩個原因共同導致了學習者在微世界中難以展開有效的科學發現學習。因此，我們認為，這種片面追求模擬仿真而忽視對學習活動支持的微世界是不完整的，而應當從科學發現學習本身的認知模型切入，重新建構面向科學發現學習的微世界概念模型。
在本文中，我們首先簡要回顧微世界和科學發現學習理論的研究現狀；然后，從微世界中的知識表征和科學發現活動結構兩個方面入手，提出微世界中的科學發現學習活動結構；最后，基于這個活動結構，建構支持科學發現學習的微世界概念模型。
二 研究回顧
1 微世界
微世界的概念最早于1980年由MIT的S，Papert教授提出經過近30年的研究與開發，已經證實了微世界對于促進學習者科學學習的有效性。當前，關于微世界的定義眾多?？▋然仿〈髮W的DiSessa教授給出了更為公認的定義：“微世界是一種基于知識的仿真計算環境。一般來說，微世界都提供有一套簡易的操作方法，利用這些操作方法，學習者能夠控制微世界的運行，進而探究并發現其中潛藏的領域知識?！边@一定義強調了微世界的仿真性和可操作性。實際上，微世界為學習者提供了一個關于真實世界某個局部的簡化的虛擬仿真系統。在這個系統中，學習者能夠自主地操控構成系統的各個要素，同時還能夠觀察到系統對這些操控作出的響應。而學習者的學習，就發生在其與系統不斷的交互過程之中。比如，學習者可以在模擬生態的微世界中，通過創造和調整自己的虛擬生物，觀察微世界運行情況，從而學習生態學。顯然，這種學習的基本特征是科學發現式的。
作為一種支持科學發現學習的教育軟件，微世界在結構和功能上都有別于傳統的教育軟件。Edwards認為；結構上，微世界由領域對象、底層模型、模擬接口和探究任務四部分組成：而在功能上，微世界是對某個特定科學領域的簡化的計算機模擬，強調學習者與微世界軟件的高度互動性，以及互動的趣味性和探究性。
2 科學發現學習
發現學習的提出起源于格式塔心理學和布魯納的研究。在過去的幾十年中，發現學習的研究已經從概念發現學習轉向了科學發現學習。總的來說，當前的科學發現學習理論建立在科學發現的認知研究之上。而在研究取向上，分為兩個方面：
一是關于科學發現過程的研究。例如，Rivers和Vockell認為，科學發現學習是計劃、執行、評價的循環過程； Linn和LehMan認為科學發現過程包括定義問題、描述假設、設計實驗、收集分析數據、應用數據預測、得出結論等步驟。
二是關于科學發現的認知機制的研究。其中，最重要的理論來自于Klahr和Dunbar的科學發現的雙重搜索理論(Scientific Discovery as Dual Search，簡稱SDDS)。該理論認為，科學發現實際上是發現者在假設空間和實驗空間展開的雙重搜索過程；整個科學發現過程與三個子過程密切相關，即搜索假設空間、檢驗假設和證據評估。其中，假設空間由發現者認為可能解釋科學問題的所有假設構成；實驗空間則是由發現者可以設計的所有實驗構成。Jong和Joolingen在SDDS理論的基礎上，進一步闡釋了假設空間和實驗空間的結構，形成了擴展的科學發現雙重搜索理論(ExtendedScientific Discovery as Dual Search，簡稱ESDDS)理論。
需要指出的是，科學發現并不等于科學發現學習，前者只是后者的一部分。因此，當前關于科學發現的過程理論和認知理論都只能部分地解釋科學發現學習活動機制。
三 微世界中的科學發現學習建模
如前所述，學習者主要是通過操控微世界中的對象和觀察微世界的運行情況，進行科學發現學習的。因此，為了分析微世界中的科學發現學習活動結構，我們將首先討論微世界中的領域知識是如何表征給學習者的。
1 微世界中的領域知識表征
領域知識模型是微世界進行模擬仿真的知識基礎，也是預期將被學習者發現并習得的底層模型。一般來說，領域知識模型通常被描述為概念和規則的知識集合，這也是傳統的講授型教育軟件的知識表征方法。而在微世界中，從學習者的眼光看來，學習過程被還原為了知識的發現過程，知識也被還原為微世界中的虛擬實體及其相互關系。學習者就是通過控制、觀察和分析微世界中的虛擬實體及其相互作用關系，從而發現并習得領域知識的。
另一方面，站在設計者的角度，微世界中的這種知識表征方法是與面向對象的軟件方法相一致的。實際上，微世界是將通常以概念和規則的形式呈現的領域知識做了面向對象的封裝，將領域知識模型描述為領域對象(包括屬性和方法)及其相互作用關系。所謂領域對象，即微世界中能夠表征領域概念和規則的虛擬實體。例如，為了表征牛頓第二定律f=ma，可以引入小球和力兩個領域對象，質量和加速度被看作是小球的屬性，而牛頓第二定律就可以通過力與小球的相互作用及其對小球加速度的影響進行表征。
實際上，微世界的這種面向對象的領域知識表征方法根
源于這樣的學習思想，即知識應當來源于學習者的具體經驗。有的學者將領域對象稱為“中介物”，意思是指領域對象一方面連接著學習者的具體經驗，另一方面又連接著學習者所要探究的抽象的領域知識。
2 科學發現活動結構
如同所有的問題解決活動一樣，科學發現的活動結構具有明顯的雙層結構特征，包括執行層和元策略層(如圖1所示)。
執行層包括了一組結構化的活動單元序列，包括問題描述、假設生成、設計實驗、收集分析數據、驗證假設和得出結論。問題描述是科學發現的起點，在這個過程中，發現者需要憑借已掌握的領域知識、經驗常識等，確認相關的領域變量和參數，陳述領域的整體特征。假設生成、設計實驗、收集分析數據和驗證假設形成了一個子循環過程。其中，假設生成是科學發現的核心過程。發現者利用假設闡述可能存在的變量與變量之間的關系。影響假設生成的因素主要包括發現者的已有的知識背景和實驗結果。為了檢驗假設的真偽，發現者必須設計和執行實驗。實驗過程中，發現者需要選擇將被人為控制的變量(輸入變量)和需要觀察的變量(輸出變量)，并根據假設預測實驗結果。執行完實驗后，發現者必須分析實驗結果是否與假設的預期一致。如果符合，那么可以認為假設成立：反之，發現者將回到假設生成，根據實驗結果重新產生新的假設。當然，實驗過程要求發現者應當具備一定的科學發現技能，例如，變量控制方法、數據處理技能等。
元策略層的思維活動貫穿于整個科學發現的始終，是與執行層并行的，負責計劃、監控、調節執行層的活動過程。由于科學發現是一種自我引導的問題解決過程，因此，元策略層對于科學發現的成敗至關重要。所謂元策略，是指關于如何進行科學發現的策略性和方法性知識。例如，假設的規范性描述方法、科學發現的步驟、如何設計實驗等等。
3 微世界中的科學發現學習活動結構
然而，科學發現畢竟不等于科學發現學習。前者的主要目標在于發現某領域內的知識；而后者的目標不僅在于發現知識，更重要的是習得領域知識，提高發現技能和發展元策略。因而，科學發現學習的認知模型應當在前述科學發現模型的基礎上進行擴展。
實驗研究表明，學習者在微世界中的科學發現活動常常遇到各種困難，Jong和Joolingen將這些困難歸納為四個方面；(1)假設生成的困難；(2)設計實驗的困難；(3)分析實驗數據的困難；(4)調節發現學習的困難。我們認為，之所以產生這些困難，根本原因在于學習者是科學發現的新手，與專家相比在科學發現所需的領域知識、科學發現技能和元策略方面都存在顯著差異。因此，學習者的科學發現學習需要在領域知識、科學發現技能和元策略三方面獲得支持。在支持形式上，可以通過提供解釋性文本、數據處理工具、科學發現過程引導、元策略支持等方法予以實現。
另一方面，根據建構主義學習理論，反思概括在科學發現學習中具有十分重要的價值。第一，學習者的發現活動所形成的意義分布于整個科學發現活動過程中，通過反思發現過程，能夠幫助學習者提取出有價值的領域知識和元策略，即皮亞杰所說的反省抽象(reflective abstraction)。第二，反思必然引發學習者對先前已掌握的領域知識和元策略的思考，并將之與科學發現過程中產生的知識和策略建立關聯；因而，反思能夠促進學習者的認知結構同化，形成意義建構。即皮亞杰所說的反省整合(reflective integration)。因此，我們認為，反思是科學發現學習中必不可少的一個重要環節。
另外，由于科學發現學習發生于微世界模擬的具體情境之中，因此，學習者習得的領域知識、科學發現技能和元策略是否能夠順利遷移到其他情境之中并不確定。為了促進學習者的遷移，科學發現學習也應當為學習者提供其他情境以實踐其習得的領域知識、科學發現技能和元策略。這可以通過提問、練習或者游戲等多種形式實現。
綜上所述，微世界中的科學發現學習活動結構如圖2所示。
四 支持科學發現學習的微世界概念模型
顯然，科學發現學習屬于典型的建構主義式學習活動。在這種學習活動中，學習者對知識的探究、發現和建構是與其具體的學習行為緊密關聯的，學習者的行為及其發生的情境共同構成了完整的學習活動。因此，Fabio等研究者提出，建構主義學習環境應當以學習情境、學習行為與活動過程為建模核心。據此，我們認為，面向科學發現學習的微世界概念模型可以抽象為學生模型、情境模型、活動模型及其相互關系。如圖3所示。
在這個概念模型中，活動模型處于系統的邏輯層，而學生模型和知識模型處于系統的數據層。
活動模型是對科學發現學習活動結構的抽象，作用在于為學習者提供結構化的交互界面，搭建起支持其科學發現學習的腳手架(scaffolding)。依據前述對科學發現學習活動模型的分析，我們將活動模型劃分為過程性模塊和支持性模塊：
過程性模塊包括問題模塊、假設模塊、實驗模塊、反思模塊和遷移模塊，分別與科學發現學習各個活動單元相對應。其中，問題模塊用于向學習者闡述所要探究的問題，從而幫助學習者明確學習任務，把握問題的整體特點。在假設模塊中，學習者可以提出假設，或者判定假設的真偽，學習者在假設模塊中的操作行為將同步記錄在學生模型的假設空間中。實驗模塊為學習者提供一個實驗環境，學習者可以通過選取和操控領域對象以設計實驗。反思模塊則依據學生模型中關于學習者在微世界中的活動記錄，為學習者提供反思支持。而遷移模塊，則以多種方式呈現新的問題情境，以供學習者運用將學習所獲運用于其他情境下的問題解決，從而促進知識的深入理解和廣泛遷移。
支持性模塊包括工具模塊和資源模塊。工具模塊意圖為學習者提供實驗過程中所需的各種工具性支持，例如，數據處理工具、實驗控制工具等。資源模塊則是在實驗和反思過程中，為學習者提供關于領域知識和元策略的圖文性支持。
學生模型負責跟蹤并記錄科學發現學習過程中發生的人機交互行為和學習者的認知過程，主要包括學習者提出、驗證了哪些假設，設計了哪些實驗，使用了哪些輔助工具、查閱了哪些參考資源等等。
情境模型包括各種信息資源和工具資源，它們分布于活動模型的各個模塊之中，為整個科學發現學習創設豐富的活動情境。例如，在問題模塊中，學習者可以從問題庫中選擇自己感興趣的問題進行探究；在仿真模塊中，學習者可以從領域對象庫中選用適宜的領域對象以作設計實驗之用。
發現學習范文6
關鍵詞：發現學習模式；高中歷史教學；實踐
《普通高中歷史課程標準》明確指出“應重視學生對歷史問題的深入探究，要注重學生歷史思維能力與歷史學習能力的培養和評價，提倡學生探究學習、自主學習與合作學習”。該標準為新時期高中歷史教學的發展確立了目標，指明了方向。在此背景下，發現學習模式以其注重培養學生探索思維、自主學習能力、綜合能力的特性，已成為高中歷史教學中重要的教學方法之一，不僅滿足了新課程改革的發展要求，也符合高中歷史學科特點。
一、發現學習模式概述
發現學習模式，主要是指：在學科教學或學習中，依據教材教學內容或教師教學內容，運用探究式思維與技法發現學科原理與規律，形成學生自主式學習教學或學習方法。發現學習模式在學科教學中的應用，側重于對學生學習興趣以及內在學習動機的激發，注重學生探索性思維、獨立創新精神以及自主發現與解決問題能力的培養。
二、基于發現學習模式的高中歷史教學實踐意義
由發現學習模式概述可知，發現學習模式注重學生學習興趣的激發，強調學生學習自主性以及學生對學習過程的參與性。這在一定程度上與我國高中歷史教學新課程改革的要求相契合，改變了傳統高中歷史教學中學生被動接受知識的教學形式，并在一定程度上激發了學生內在的學習動機，使學生對歷史知識本身產生興趣，從而主動參與到教學活動中，享受學習帶來的樂趣與成就感，對歷史學習具有強烈的自信心。與此同時，學生在學習過程中，通過對學習內容的獨立性探索與思考，有利于發現并掌握歷史概念、發展規律與原則，形成自我知識體系，強化對歷史信息以及知識點的提取、記憶與運用能力。加之，歷史以期自身所具有的過去性、整體性、規律性、開放性、多樣性、因果性以及涉及領域廣泛性的特點，為發現學習模式的應用與實現提供了發展空間。我在進行高中歷史教學時，通過應用發現學習教學法，有利于為學生創設良好的教學情境，引導學生對歷史學科知識進行探索與分析，培養學生歷史邏輯思維能力，實現學生對歷史知識的有效轉化與記憶，加強學生對歷史以及社會發展的情感體驗，從而提升教學質量，完成教學目標。
三、基于發現學習模式的高中歷史教學實踐現狀
我通過利用問卷調查法，對本校學生關于“高中生歷史學習現狀”的調查統計與分析發現，學生對歷史學科具有一定的喜愛，但是整體喜愛程度還有待提高，學生學習興趣以及教師課堂教學方式對學生課堂互動的參與性與探索性具有直接影響作用。例如，“學習歷史學科的原因”的調查顯示：53%的學生源于自身愛好；21%學生源自于教師生活的講解；23%學生源自于考試需求；5%的學生源自于教材編寫生動。與此同時，目前，導致學生歷史課程學習效率低下的主要原因在于教師教學理念以及教學方式陳舊，課堂教學呆板缺乏生趣，學生始終處于被動學習狀態中。例如，闕仁鎮教授對“不喜歡歷史課的原因”以及“歷史課堂教學方式”的調查中顯示：40%的學生認為課堂教學形式單調枯燥；35%的學生認為歷史課堂死板而沉悶；33%的學生認為歷史課教學內容繁雜且需要記憶的東西太多；22%的學生認為歷史學科本身不具備實用性。由此可見，在高中歷史教學中，教師教學思維以及教學方法的改革與創新已成為發展的重要舉措，發現學習模式的高中歷史教學的實踐已成為高中歷史教學建設與發展的必然需求。
四、發現學習模式在高中歷史教學中的實踐策略
1.合理選擇教學材料
基于發現學習模式可知，教材的合理選用對學生學習興趣的激發具有直接影響作用。因此，高中歷史任課教師在組織開展高中歷史教學實踐時，首先應根據教學目標、學生實際學習情況挖掘教材價值，進行教材重組，甚至大膽取舍。首先，我基于課程標準要求對課本歷史知識內容進行全面分析與思考，并基于教學目標的基礎上進行教材知識拓展，包括知識鏈接、史學爭鳴、自我測評等等。其次，將教材內容與生活實際相連接，注重時事熱點的引入，提升歷史教學內容的飽滿性與生動性。
2.注重教學情境的創設
基于發現學習模式的高中歷史課堂教學，需要創設一定的教學情境用以調動學生學習動機，集中學生學習注意力，引導學生主動參與教學實踐中。例如，在《從看北宋的城市經濟》教學實踐中，我利用多媒體設備為學生營造良好的歷史環境，用《清明上河圖》古典音樂以及貼近學生生活且與“清明上河圖”相關的家具、火花、美術作品等圖片進行展示，激發學生求知欲以及好奇心，提升學生主動參與性。與此同時，結合“十五檔算盤”以及“釘接嗪系拇結構”圖片，提出探索問題，讓學生進行思考，我在學生思考與探索的過程中進行有效引導，為學生真正融入到課堂教學中作鋪墊。
3.注重發現學習模式與其他教學方法的結合應用
發現學習模式作為一種教學方法，要想實現其作用的有效發揮，應注重發現學習模式與其他教學方法的相結合運用，如，翻轉課堂教學法、合作學習法、主題教學、錯式教學法等，用以達到取長補短、相互促進的作用，為學生發現問題、解決問題提供有力條件，提升整體教學質量。例如，在上述教學實踐中，我將發現學習模式與小組合作學習法進行結合運用，通過利用影視資源以及教材資源，讓學生分組對當時長安的生活情況進行討論與闡述，有效調動了學生的學習熱情以及提升了W生對事物的觀察力與合作解決問題的能力。
五、結語
總而言之，歷史學科作為高中學科教學中的重要組成部分，是學生學習歷史、掌握社會發展情況的重要途徑，對學生歷史素養、人文精神的培養具有重要作用。將發現學習教學理念融入到高中歷史教學中，不僅有利于提升歷史教學質量，也有利于促進學生的全面發展，完成高中歷史教學目標，實現高中歷史學科的教學價值。
參考文獻：
[1]宮富春.小組合作學習在高中歷史課堂教學中的有效應用[J].赤子（上中旬），2015，23：306.
