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發現身邊的美麗征文范文1
一、順應孩子天性，美育無痕
美的教育離不開美的校園。校園環境是校園文化的載體，承載著學校的辦學思想和文化內涵。學校地處城鄉結合部，學生大多來自農村。隨著農村城鎮化的發展，新塘鎮逐漸繁榮起來，但也造成當地居民精神文化的缺失，一些家長素質較差，導致學生形成了一些不良習慣，并存在心浮氣躁、好高騖遠等缺點。
現代農村學校應該培養適應新時代要求的新農村人。學校從校本實際出發，順應孩子天性，在校園規劃中，注重發揮環境的美育功能，用優美和諧的校園環境，幫助孩子摒棄陋習，用美的教育塑造孩子的良好品行。
學校在每層樓的廊道里，錯落有致地布置了古代先賢的畫像和生平簡介，吸引路過的師生駐足欣賞；制作名人大型雕塑，以透雕、圓雕和浮雕等藝術形式，展現孔子、范仲淹、王羲之、魯迅、華羅庚、達·芬奇、愛迪生、牛頓等名人先賢的獨特氣質，并配以生平簡介和名人名言，分區置放在校園的綠樹翠竹之中；校園內的每一小景點都立有藝術石，上面或雕刻著名人名言，或作名著導讀。每天飯余課后，學生便徜徉其中，或做作業、或運動、或背書、或切磋琴棋書畫、或討論人生，與圣賢對話，靈魂得到凈化，文化的厚重氣息驅走了學生內心的浮躁。
二、遵循認知規律，寓美于學
說：“各門學科無不于智育作用之中，含有美育之元素，一經教師提醒，則學生自感有無窮之樂趣。”學科課程中蘊涵著豐富的美的元素，并具有不同的表現形態。在思想品德、語文、歷史等學科中，反映出人類對社會美的認識過程；在自然（科學）、地理、生物等學科中，反映出人類對自然美的認識過程；在數學、物理、化學等學科中，反映出人類對科學美的認識過程；在音樂、美術、體育等學科中，反映出人類對藝術美的認識過程。學校倡導教師挖掘學科中美的元素，確保教學的科學性與思想性、藝術性、趣味性相結合，遵循學生的認知規律，讓學生感受學科之美，在美的體驗中內化學科知識，提升感受美的能力，寓美于學，以學養德。
例如，語文學科本身具有濃厚的文化味，更擔負著基礎性、文化性和民族性使命，具有關乎中華文化興衰、傳承和發展的重要意義。語文學科組注重結合時代需要，將教學與國學經典誦讀相結合，如誦讀《弟子規》等，引領學生在欣賞和誦讀經典美文中，潛移默化地接受中華傳統文化的熏陶，領悟傳統文化中關于愛國、愛家、道德倫理等人文思想，逐步提高審美情趣和鑒賞能力。而初中思想品德教材中更是蘊涵著豐富的美的元素，充盈著自然美、社會美和藝術美。教材語言或充滿詩情畫意，或闡發人生哲理，或激情澎湃；而教材中所配置的各種中外名畫、漫畫、物象圖、寫意畫等，更是形神兼備，美不勝收。政治學科組在集體備課和研討中，倡導教師注重挖掘美的元素，引導學生發現美、欣賞美，感受其中所蘊藏的愛國情、民族義、父母恩和社會公德等道德內涵，從中引領學生求真、向善、求美。
為了提高教師的教學水平和專業能力，學校創新教師學習機制，確立了“教師學習培訓是一種責任”的理念，鼓勵教師們參加各類培訓和學習；并堅持實施“走出去，請進來”的開放式戰略，取人之所長，為己所用，促進教師成長。
“走出去”，學校選派中層干部和班主任赴杭州跟崗學習，英語骨干教師赴北京、河南等地參加“全國中學骨干英語老師新課程教學高級研修班”；音樂老師赴浙江紹興參加“第六屆世界合唱節”觀摩學習，等等?！皩W成歸來”，學校還會組織老師們開展學習心得交流，用“帶回來”的先進理念提升教師團隊的專業素養?！罢堖M來”，學校經常邀請教育管理專家、藝術教育專家、德育專家、廣州市教研專家、名校長等來校作專題報告會，上示范課等，傳經送寶。高質量的學習和培訓，拓寬了教師的視野，有效提高了教師團隊的專業水平，更好地引領學生在美的學習中涵養良好的道德品質。
三、注重活動體驗，以美養德
多彩的活動是德育的重要載體，學生在活動中感受真善美，在體驗中獲得道德判斷能力，順利實現自主成長。學校開展了“以美養德”系列活動，寓德育于生動活潑的教育活動之中，讓學生在活動和實踐中感受和體驗真善美，培養優良品質。
例如，學校尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自身的特長和興趣，組建了校園合唱隊、舞蹈隊、書畫興趣小組、航模興趣小組等，為學生構建心靈樂園。每年，學校還定期開展科技文化節、體藝節、演講比賽和文藝匯演等活動，為學生搭建展示才藝和創造力的平臺。
3月是學雷鋒月活動，學校組織各班自編黑板報，引導學生學習雷鋒的事跡，用發現的眼光尋找身邊的“小雷鋒”，人人從小事做起，發現和尋找身邊的社會美、人物美。學生們積極響應號召，不斷挖掘和發現身邊的好人好事，班級的黑板報變成了美德宣傳欄?；顒幼寣W生學會發現他人的優點，懂得了美德就蘊藏在點滴生活中。5月，學校組織了母親節征文比賽，號召學生觀察母親的一天，與母親談心，共同回憶成長過程等。學生在認真了解母親美麗的內心世界后，深感震撼，更加理解了母親博大的胸懷和養育自己的艱辛，懂得了感恩和責任。征文比賽中，優秀作品層出不窮，同學們爭相傳看，受益良多。豐富的活動內容為學生提供了欣賞美、發現美和鑒賞美的機會，讓學生在實踐體驗中，感受真善美，學會創造美的生活。
教師也有自己豐富多彩的活動。教師論壇、班主任論壇讓老師們暢所欲言，說出工作的困惑與煩惱，交流心得和經驗，激勵教師們發現教育之美，為老師們創造自己的心靈家園?；顒哟龠M了教師的反思，教師們在觀點碰撞中獲得了新的靈感，在疏解困惑中重新注入了工作的激情與動力。
學校還鼓勵老師們開展課題研究，寫下自己的思考等。例如，學校生源比較差，中等偏下學生占較大比例。為此，老師們開展了針對這部分學生的教育研究，通過觀察和實踐，從學生成因、轉化和教育策略、教師態度等方面進行了調查和實驗。研究團隊倡導老師們以挖掘美的眼光幫助學生發揚優點，克服缺點，提出“留住每一位學生，不放棄對每一位學生的幫扶和呵護”，以平常心對待學生，讓他們重拾信心，走向美好未來。研究成果在全校教師中推廣，有效提高了教育效果。9月，學校結合教師節，開展了“金秋贊歌”征文比賽。老師們積極投稿，學校將作品集結成冊，出版了《我思故我在——永新教師論文集》，為老師們留下了成長的足跡。
發現身邊的美麗征文范文2
【關鍵詞】兒童美術；教學活動；地域文化
所謂本土化教育資源，是指本土的自然環境、人文景觀、民俗習慣、民間藝術、農作物自然材料等一切有形和無形的教育資源。本土化又稱為本地化，是指將某一事物轉換成符合本地特定要求的過程。通俗的說就是要入鄉隨俗。本土化是顯示各種異質多樣性和特定情境要素的過程，資源本地化的最佳效果是既能適應本地要求，又盡可能地保持資源原有的特定情境含義。
兒童美術學習過程應是一個初步感受和發現環境、生活和藝術中的美，嘗試和使用各種工具，體驗不同媒材和效果，用紙、筆以及身邊容易找到的各種材料，用自己喜歡的多種方式進行繪畫、手工等美術活動，大膽地把自己的所見所聞、所感所想表現出來的過程。
本土文化是兒童生活中的一筆寶貴財富，因為它蘊含著無窮的教育資源。我們應從兒童熟悉的鄉土文化中積極挖掘教育資源，利用自身優越的自然環境，擴展孩子們生活和學習的空間。
一、走進大自然，創設本土化的教學情境，提升兒童的審美需要
美術是視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性。兒童美術的教育活動應按照美術教育自身的特點，根據兒童的審美心理特點，引導他們發現事物中蘊涵的美，激起審美熱情，形成美的意象，使對美的發現和感受貫穿于觀察、欣賞、創作的各個環節。
大自然對兒童來說是一本神奇的圖畫書。在孩子的眼中，大自然是一個五光十色，充滿奧秘的世界。為了讓孩子們充分體驗、感受自然之美，在教學過程中，教師要帶領他們走出教室，走進生機盎然的大自然，了解四季的色彩變化，見識本地特產、奇異的植物、水的不同形態、天氣的無常、動物的棲息環境等等，使孩子們自身的感覺活動適應對象世界中的平衡、對稱、和諧、節奏等美的形式。這樣，孩子們在不知不覺中親近了大自然，獲得美的陶冶，豐富了其想象力。
心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發展的。”蒙臺梭利認為：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！蔽覈逃谊慂Q琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的印象”。
通過本土化環境的創設和利用，在充分體驗、感受家鄉自然美的同時，引導兒童去關注目前環境的惡化問題，讓兒童親身感受到保護生態環境的緊迫性，學會與大自然和諧相處，萌發熱愛大自然的情感。除此之外，稍有藝術創造力的人，還會萌發創作的沖動，創造出美的作品。例如：我在輔導學生以《我眼中的母親河》為主題的創作過程中，我把孩子們帶到了湘江這條美麗而熟悉的母親河邊，讓孩子們在身臨其境中去感受去體會。湘江奔流不息的江水、依稀過往的船只、如美人依臥江中的橘子洲頭 、隨風轉動的風車、柳絮飄揚的長亭、依江而立的杜甫江閣、林中閑步的游人、游戲中歡笑的孩子們，這如詩如畫的美麗風光還有那悠遠古老的動人故事深深地打動了我的孩子們，保護湘江的使命感激發了孩子們強烈的創作欲望，其中姚鈞儒同學（8歲）創作的繪畫作品《美麗的湘江》在“2011年湖南省青少年‘打造東方萊茵河’獻計獻策專題活動暨‘我眼中的母親河’攝影、繪畫、征文、視頻網絡大賽”七千幅作品中脫穎而出，獲得唯一特等獎。所以，在兒童美術教育中，應牢牢把握住一點，即：以美的事物和方式啟發兒童的觀察、想象和創作沖動。
二、結合地域文化，激發兒童創作的興趣，培養兒童的創作主動性
一方水土孕育一方文化。在中華大地上，不同社會結構和發展水平的地域自然地理環境、資源風水、民俗風情習慣、政治經濟情況，孕育了不同特質、各具特色的地域文化。
積淀深厚的地域文化為學生提供了學校難以相比的豐富的藝術經驗和教育資源，將地域文化引進學校美術教學課堂，使之彌補教材的缺陷，拓展教學的內容，是當今兒童美術教學的需要，更是美術教育的改革方向。
地域文化與當地人情風俗密切相關，并與當地區域文化的歷史淵源也有著密切關系，是具有獨特鄉土氣息的文化形式。在湖湘大地，文學藝術稟承屈原憂國憂民的文學傳統和胡安國“經世致用”的哲學傳統，湖湘文學藝術具有“文道合一”的明顯特點。湖湘地區還是我國民族最多的地域之一。在漫長的歲月里，各個民族由于歷史沿革、居住地域、生產方式和等的不同，孕育了豐富多彩的傳統習俗和民族風情，又互相滲透，彼此影響，匯合而成一種個性鮮明獨具―格的湖湘民俗文化。蠟染、湘繡、漆器、剪紙、銀飾、還有多姿多彩的民族風情文化，如苗族的三月三、四月八、瑤族六月六、端午賽龍舟、包粽子、趕墟、對山歌等大型的民族風情節日。這些都是本土人民智慧的結晶，他們承載了一個當地地域文化的審美特征，反映了一個當地的生活方式、生活態度，是我們美術教學的淵源和基礎。
在美術教學中我們要根據本地的具體情況，對藝術課程資源進行針對性實質性開發利用，給教學提供唾手可得、親切感強的教學材料，把經過篩選、積累、開發和利用好的課程資源，自覺補充教學課程，提高課程在本地區的適應能力。低年級學生可以通過撕紙、貼畫來了解剪紙文化、利用彩泥造型來吸取陶藝文化，高年級學生可以大膽接觸蠟染、刺繡、編織、剪紙、陶藝等民間藝術，同時我們還可以利用原生態資源配合課堂教學，運用自然材料進行手工造型與創作，讓孩子們展開豐富的想象，進行大膽的創造，培養他們內在的異于別人的創造能力，使本土原生態資源能更好地被利用到教學中去，教學效果也會顯得尤為突出。
結合地域文化的兒童美術教學模式，能吸引學生積極參與，能激發學生的學習興趣。在教學中，可以組織學生參觀附近的歷史文化博物館、展覽館，民間藝術工作室，考察各種民俗活動，欣賞多姿多彩的民族舞蹈，領略絢麗的傳統民族服飾，理解其深厚的文化底蘊和人文內涵，讓學生們深感本地民族、民間藝術魅力。譬如去陶藝工坊親自動手制作，體驗來自于本地民族、民間藝術的情感流動，會讓他們在動手的過程中增添對地域文化的了解，激發他們熱愛本地文化的情感，使他們逐漸形成基本的美術素養與美術學習能力，增強他們對本地文化藝術的感悟力。這樣的教學模式既傳承了地域文化又充分發揮了學生的觀察力、想象力、表現力。
地方性美術課程資源與本地學生的生活背景貼近，特別容易使學生可親可信，易于學生情感上的溝通和學習興趣的產生?，F代多元化的信息大量充塞孩子們的眼球，使現代社會的孩子對身邊的鄉音、鄉情、鄉景表現淡漠，甚至視而無睹，如何讓學生主動發現身邊的美，主動嗅到生活的清新，主動接受、認識到傳統文化與現代文化的關系，這就要求教師在教學中引入地方美術資源，引導學生積極主動地投入地方美術資源的調查和學習中，激發他們主動探索的學習熱情。
三、借助多種教學活動形式，感受本土文化魅力，發展兒童藝術素養
兒童美術教學資源豐富多彩，教師首先要有正確的教學資源觀，因勢利導，加強課程內容與學生日常生活、現代社會及實踐應用的聯系，帶動學生充分利用本土文化資源的獨特性，與其他相關的教學資源合理結合起來，借助多樣的美術教學活動形式，使學生的美術活動空間更為鮮活，為學生創造一個“藝術無處不在”教學環境。
藝術教育有助于培養兒童的藝術素養，培養兒童健康、豐富的感情世界。美術教育的形式和手段可以多樣化，例如：定期舉辦學生主題作品匯報展。通過一定的主題設定，讓學生進行作品創作，既能緊跟時代步伐又能開闊學生的創新思維，提高綜合能力，展示自我；利用傳統節日資源拓展學習領域。傳統節日蘊涵著優秀的民族文化，是美育教學的寶貴資源，教師引導孩子們用自己的方式來展示對節日的理解，讓他們在創作過程中體會節日在實際生活中的意義，從而培養孩子們在生活中發現美、欣賞美、創造美的情趣；收集本地材料讓孩子們自由表達創意。在活動中讓孩子們大膽進行創意，通過對材料的認識和加工，引導他們感受材料的質感和體驗創意的樂趣；鄉土廢棄資源的再利用。巧妙地運用鄉土廢棄資源作為創意素材，為兒童提供實踐的機會，培養兒童在平常的事物中發現美、創造美的能力；利用多媒體讓兒童感受本土文化的無窮魅力。教師通過資料的篩選，為孩子們介紹當地風土民情、歷史文化、文學藝術等的獨特魅力，幫助學生開啟創新之門；教師在教學活動過程中為學生提供充足的工具材料之外，還可以在活動組織上別出心裁，讓孩子們分別以個人、小組、集體、等多種形式進行美術活動。
兒童美術本土化活動實施，在引進美術本土資源的同時，可以把繪畫活動融入日常生活，為兒童創造活動提供更多機會，把生活和美緊密地結合起來。通過親身體驗、觀察、欣賞讓兒童在體驗中進行藝術創作，在創作中進行體驗。
地域文化長期影響、滲透，使兒童對其產生一定的認同感、依戀感，是兒童情感世界中最穩定、最根本的因素。藝術是情感的一種交流，是情感的一種表現。兒童美術教育最終的目的不是要兒童思維模式走向統一，而是要培養兒童豐富的情感、熱情的態度、生活的自信、合作的精神、審美的能力、個性的創造等方面，創新思維的發展，才是美術教育最有價值的貢獻，才是兒童美術之最終目的。
參考文獻：
[1]邊霞.幼兒園美術教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009.9
