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發現與創造范文1
在語文拓展閱讀教學新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師由場上的“主演”轉變為場內外的“輔導”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問題。如何讓學生真正成為學習的主人？在閱讀教學中猶為重要的是培養學生自主發現能力與創造能力，讓學生充分地發揮自己。這是教學體現素質教育的實質，也是從根本上把握實施素質教育的方向。
一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發現”
在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變全盤授予的傳統教法，充分調動學生的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！遍喿x教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1.首先要激發并培養學生樂于發現問題的興趣。
對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《美麗的小興安嶺》一文時，可以給學生展示小興安嶺一年四季的美麗景色，學生在生動的幻燈動畫中就有了自主學習的興趣，并能從中體驗了自主學習的樂趣。這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好。
2.其次要培養學生敢于發現的精神與善于發現的能力。
美國教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！苯處熑绻晒Φ匾龑W生發現了什么知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。改變閱讀教學，關鍵在于教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、主動發展。如教《富饒的西沙群島》一文時，在學生了解西沙群島的美麗景色后，設計三個讀的環節：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂？等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學生在優美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現學生的主體性，更能促進學生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的?！彼耘囵B學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢？主要培養學生的創造思維和創造性語言。
閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練。要在創造性語言訓練過程中，培養學生創造思維，二者是統一的。下面就談談我是怎樣以培養學生思維為主進行語言訓練的。
1.豐富表象與培養學生語言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維?？梢宰寣W生多觀察，積累表象。
2.培養想象創造性的語言訓練。
法國思想家狹鎮羅普說過：想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習生動活潑。（1）揭示關鍵詞語、句子。如《蟋蟀的住宅》中有這樣一段話：“它用鉗子搬掉較大的土塊，兩只前足扒土，兩只強有力的后足踏地”讓學生抓住“搬、扒、踏”三個動詞來想象、表演，蟋蟀的吃苦與靈活就在學生腦海里留下了深刻的印象。（2）抓標點符號。如在《富饒的西沙群島》一文中，講到海水的顏色很多，有深藍的、淡綠的……從這段話中的省略號中，讓學生展開豐富的想象，說說海水還有那些顏色。學生展開聯想拿自己知道的所有顏色來說西沙群島海水的顏色，這樣，學生對課文理解的更深刻了。另外還可以利用概括性語句進行想象；根據人物的語言、動作、表情等展開想象；細看插圖展開想象；針對課文結尾展開想象等等。
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關鍵詞：情感；發現美；感受美；創作美
教學活動的基礎是教師與學生之間的交流。在師生的溝通中，思維交匯碰撞產生的火花越大，教學效果會越顯著。溝通活動的關鍵在于情感共鳴。因此，情感教育對課堂教學的成功起著至關重要的作用，可以說情感教育是教育的發展趨勢。在情感教學模式下對學生知識的傳授和技能的培養，更強調關注學生的情緒生活和情感體驗，進而培養學生健康高尚的情操和健全人格。學生健康的審美觀、情感觀、人生觀的培養不僅要求教師掌握必要的美學理論知識，更重要的是需要教師在教學細節中去實踐，使之成為工作中的指導思想，把情感教育自覺地融入自己的教學工作中。
本文結合《親昵》一課中蘊含著的情感因素，從發現美、欣賞美、創造美三個方面談談小學美術課堂中情感教育的重要性和必要性。
一、寓情于景，激發學習興趣，讓學生發現美
寓情于景中的“情”指的是師生間的一種默契交流和相互認可，“景”則可以理解為融洽的課堂環境。在和諧課堂環境中，師生之間融洽的配合可以讓學生的學習熱情很容易地被激發，學習欲望也隨之被調動起來。比起傳統的知識灌輸模式，師生間相互啟發交流的模式更容易被學生接受。
提高學生對美術的興趣對課堂教學效果起著至關重要的作用，講故事則是喚起小學生求知欲和好奇心的一個好方法。本課通過展示繪本《抱抱》拉開序幕，講述一個關于森林里動物之間愛的抱抱的情感故事，喚起學生興趣的同時營造出愉悅歡快的學習氣氛。短片觀賞結束后，讓學生來講述自己對這個故事的理解和對親昵的感悟，發現友情之美和親情之美，進而結合生活中多種親昵的表達方式，總結出親昵的表達方式有很多種，擁抱是最直接、最自然的一種。在父母的懷抱里，我們感受到無可取代的親情與關愛；在老師和同學們的關懷和愛護中，我們感受到友情的可貴和溫暖，從而自然地導入親昵課題。
二、寓情于教，通過欣賞圖片、游戲活動、師生互動，讓學生感受美
情感教學必然注重“以情施教”，寓情于教理所當然成為情感教學的核心原則。美術課的情感教學從對圖片、動畫、藝術品的感知開始，這是學生了解和接受知識，同時也是展開思維的過程。對已感知的美術知識進行充分感受，對其做出判斷，即由表面認識轉向內在體驗。
在課程安排中，采用欣賞剪輯視頻和圖片的方式繼續深入教學：（1）人與人之間的親昵；（2）動物與動物之間的親昵；（3）短片《瘋狂原始人》溫馨片段；（4）拉斐爾《坦比圣母》。
挖掘生活中的情感元素并使其在美術教學中發揮情感教學作用，用真誠的語言和真實的情感感化學生，附加直觀生動的圖片、動畫欣賞和手工作品欣賞，提高學生的觀察、審美能力，引導學生學師的表現手法，感受藝術作品中的大美無言，激發學生學習的興趣和創作靈感，為下一步動手制作做好鋪墊。
三、寓教于樂，通過手工制作，讓學生創作美
寓教于樂是實施情感教學的重要環節，美術課堂的重心傾向于學生的實際操作，因此要保證學生有足夠的動手制作時間。再多的啟發和靈感到實際成形時都會遇到各種困難，因此，需要學生在操作中啟動智慧去解決。通過實踐促使學生的綜合能力得到提升，包括學會協作、直面困難、思考周全、互幫互助、堅持不懈等優秀品質的形成。
結合《親昵》一課，在手工制作環節教師要注重啟發學生運用彩泥塑造親昵景象。小學生想象力豐富，色彩感大膽歡快，如何把學生的想法更好地表現出來，則需要教師從技法上進行指導。示范時注重兩方面講解：一是材料的合理運用，二是制作技巧的處理。讓學生展示自己創意的同時掌握技能、技巧，真正融入課堂，發揮自己的想象力。本課學習中，學生對學習有持續、高漲的熱情，他們結合已有的知識和技能儲備，更好地理解和掌握新的內容，并對其加以充實和延伸，在情意、認知領域有積極有效的收獲，在操作、能力領域有切實有益的提高。
小學生模仿性和可塑性都很強，教師的言行對學生的影響深遠，教師的情感態度對學生的情感素養的形成起著潛移默化的作用。既為人之師就要為人師表，言辭舉止端正，善于控制自己的情緒，多展現樂觀、和藹、積極的情感狀態，以快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態與學生溝通，以自己的高尚情操積極地影響學生，使學生在情緒上和情操上都愿意向教師看齊，努力提高自身的人文素養和情感素養，這正是情感教育的最終目的和最大意義。
發現與創造范文3
關鍵詞：臨床；視野檢查；視力；腦垂體瘤
在顱內腫瘤中，腦垂體瘤比較常見，該病一般會侵害視路，造成患者視野出現缺損或者視力發生障礙，發病時多在眼科進行首診，因未實施全面的視野檢查，在診斷時很容易把垂體瘤疾病誤診成眼科疾病[1-2]。本次研究抽取我院近年來收治的27例腦垂體瘤患者作為研究對象，就視野檢查垂體瘤的情況進行探討分析。
1 資料與方法
1.1一般資料 本次研究所選對象均來自我院在2012年8月～2015年1月經視野檢查發現的27例早期腦垂體瘤患者，全部患者均滿足《中華眼科學》中關于垂體瘤診斷標準[3]，同時通過臨床病理以及MRI檢查確診，本次研究已排除原發性眼部疾病患者。27例患者中有15例為男性，12例為女性，年齡在18～70歲，平均年齡為（36.7±4.2）歲，腺瘤類型分布如下：有4例患者為微腺瘤，2例患者為復發性腺瘤，8例患者為小腺瘤，10例患者為大型腺瘤，3例患者為大型腺瘤。共54只眼。
1.2方法 全部患者均予以視野檢查，包含有眼壓檢查、視力檢查和眼底檢查，其中視力檢查借助于帶燈箱國際標準對數視力表實施。全部患者均于原瞳孔下，利用電腦視野分析儀實施中心30°全閥值靜態視野檢查，其中檢查參數主要如下：程序為30-2，白色標光標為3、4或者5號，兩只眼檢查間隔時間應超過15 min，背景光為31.5 asb。若患者存在屈光不正，則需戴矯正眼鏡實施檢查。根據視野檢查結果，結合患者病情采取相應的治療方法，主要包含3種，即手術治療、放射治療以及藥物治療，其中手術治療又包含有鞍底表面重建術、眉弓縮孔入路垂體瘤切除術、鼻碟竇垂體瘤切除術以及眶入路垂體瘤切除術等。完成手術后1個月，當患者各常規指標恢復正常以后，遠距離實施體外照射治療，照射溫度為60°，每次照射總量在1000～1100 rad范圍內，1次/w，連續治療1個半月左右。術畢采取口服的方式，服用溴隱亭片，25 mg/次，2次/d。
2 結果
27例患者經視野檢查，視力正常的有14只眼，所占比重為25.9%，30只眼視力降低，所占比重為74.1%，全部患者均在不同程度上伴頭痛，且內分泌功能出現紊亂。視野檢查情況，見表1，大部分患者均存在著視野缺損問題。有25只眼視神經存在萎縮，所占比重為46.3%。經視野檢查和治療，54只眼中，視力提高的有50只，所占比重為92.6%；有4只眼視力下降，所占比重為7.4%；有32只眼視野擴大，所占比重為59.3%，有2只眼視野縮小，所占比重為3.7%。
3 討論
視神經、視交叉和鞍區結構之間存在密切的關系，鞍區所處位置為顱底，盡管其和腦組織以及腦室系統相遠離，但是卻為視神經經過的地方，該區若出現腫瘤，一般早期不會出現神經系統陽性特征以及顱內壓上升特征，但因腫瘤會從不同的方向對視神經以及視交叉產生壓迫，以此引起視神經傳導阻滯以及供血障礙，導致視力降低與視野缺損[4]。
視交叉位置神經通過纖維排列復雜且具有一定的規律，因垂體瘤大小不同，使得視神經所受壓迫位置以及程度也有所不同。若為腫瘤壓迫顳環且侵害視神經，則視野表現一般為右上限盲與左上限盲；若腫瘤對視放射產生壓迫且侵害視神經，則視野表現一般為同側偏盲；若腫瘤對視交叉產生壓迫且侵害視神經，則視野表現一般為雙顳側盲[5]。因垂體瘤使視路受到影響而引發的視神經改變，一般會導致視神經萎縮。視野檢查除了可以預測視神經被侵害的位置以及程度以外，同時還可對垂體瘤、青光眼以及球后視神經炎進行合理地鑒別[6]。球后視神經炎經視野檢查，其視野表現一般為中心暗點；而青光眼則表現為管狀視野或者鼻側階梯缺損-顳側視島，這兩種疾病的視野改變與腦垂體瘤視野改變存在很大的差異。本次研究結果顯示，所選取的27例患者中，25只眼視神經存在萎縮，36只眼視野缺損，10只眼視野偏盲，8只眼接近于全盲。
大部分腦垂體瘤屬于良性，發展比較緩慢，早期視力改變視野改變均比較輕，患者重視度不高或者不易察覺。當患者自覺發現視力顯著下降以及視野缺損，一般已進入中期，該階段腫瘤增大，同時視路受損情況也逐漸加重。當發展到晚期的時候，患者視力急劇下降，且視神經萎縮，伴內分泌紊亂以及頭痛，其中視力改變與視野改變程度和患者視路受損時間、程度之間為正相關。盡早實施手術治療可消除視交叉以及視神經所受到壓迫，避免視功能進一步受到影響和損傷，可有效改善患者血供情況。本次結果顯示，視力明顯提高的有50只（92.6%），視力下降的有4只（7.4%）；視野擴大有32只（59.3%），視野縮小的有2只（3.7%）。
綜上所述，視野改變與視力改變作為腦垂體瘤首發體征，加強并重視患者視野檢查非常重要，在視野檢查中發現腦垂體瘤患者視野和視力明顯改變，應及時實施MRI檢查與CT檢查，以免漏診或者誤診。在臨床中對于一些原因不明的雙側視力下降患者或者單側視力下降患者，應綜合考慮各方面的因素，尤其是鞍區病變方面的因素，應聯合實施各種檢查，以保證檢查診斷結果的準確性與合理性。此外，腦垂體瘤手術治療效果除了和手術實施的早晚相關外，同時還和腫瘤位置、視功能受損程度以及視路受損程度相關，若出現視神經萎縮，則視野改變以及視力改變一般情況下不可逆轉，可見盡早確診腦垂體瘤對于該病治療效果有著非常重要的意義。
參考文獻：
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[2]唐中霞，袁援生.鞍區腫瘤對視野的影響[J].國際眼科縱覽，2010，34（3）：198-201.
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[4]湯洋，瞿遠珍，楊柳，等.相干光斷層掃描和視野檢查對鞍區腫瘤患者視功能損傷的評價[J].中華眼科雜志，2012，48（11）：1001-1004.
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關鍵詞：改良式造口術；巴氏腺囊腫；手術時間；復發率
巴氏腺囊腫是臨床上常見的疾病，是指因前庭大腺囊腫系因前庭大腺管阻塞，分泌物積聚而成。當炎癥情況消退后，腺管堵塞導致分泌物不能及時排除，膿液逐漸轉變為清液，最終形成囊腫?；颊咧饕憩F為外陰墜脹感、不適等癥狀，手術造口是目前臨床上針對該病的主要治療方法[1]。不同的手術方式其療效也存在差異，本次研究就我院收治的76例患者作為研究對象，分別行兩種手術方式，就其療效展開分析。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇我院2013年1月～2016年1月收治的76例巴氏腺囊腫及膿腫患者，所有患者入院后均經觸診、局部穿刺檢查確診。按照隨機數字法將其分為兩組，每組38例。對照組38例患者年齡在20～45歲，平均（32.4±6.8）歲，病程在1個月～1年，平均（0.53±0.06）年。觀察組38例患者年齡在18～46歲，平均（33.2±7.2）歲，病程在15 d～1年，平均（0.52±0.07）年。排除意識障礙、凝血功能障礙及不簽署同意書的患者，兩組患者在年齡、病程等資料上不具臨床可比性（P>0.05）。
1.2方法 觀察組患者行改良式造口術。首先，取膀胱截石位，行常規外陰消毒鋪巾。于處女膜外、小黏膜面，即囊腫最低處給予2%利多卡因進行局部麻醉，作0.5 cm切口，深入囊腔，排出囊液。用中彎血管鉗向上至囊腔頂部并且開，用1根細橡皮條從下方切口處拉出，并在外打好結固定于兩切口之間，無需縫針，術后用碘伏反復沖洗囊腔[2]。5d內給予常規抗生素治療，同時以10：500的高錳酸鉀溶液進行坐浴。半個月后取出橡皮條。對照組患者麻醉與觀察組相同，切口于囊腫表面黏膜和皮膚交界處，保持與囊腫等長，排除囊液后，以2/0縫線縫合囊壁與周圍皮膚黏膜，形成袋狀，置條引流，術后操作與觀察組相同[4]。
1.3觀察指標 觀察兩組患者手術各項指標，包括手術時間、臨床癥狀消失時間、痊愈時間；隨訪3個月，就兩組患者術后復況、痛發生率展開比較。
1.4統計學分析 將兩組患者研究所得數據全部收集，納入統一表格，在SPSS20.0統計學軟件中作數據處理和分析，計數資料（n%）經χ2檢驗，計量資料（x±s）經t檢驗，P
2 結果
2.1兩組患者手術各項指標比較情況 觀察組患者手術時間、臨床癥狀消失時間及痊愈時間均顯著低于對照組，差異有統計學意義（P
2.2兩組患者術后復發率、并發癥情況 隨訪3個月，觀察組患者術后無患者復發，對照組患者復發3例占7.89%，兩組比較差異有統計學意義（χ2=5.4007，P
3 討論
巴氏腺囊腫、膿腫是臨床上女性多發疾病，因前庭大腺損傷、前庭大腺管阻塞等原因致病。患者初期表現不明顯，前庭大腺囊腫大小不一，多由小逐漸增大，隨著病情的進展，炎癥情況加重，患者可出現外陰墜脹感、不適，嚴重影響著患者的生活質量。而針對長期存在多年不變的囊腫則無需治療，手術治療是目前臨床上囊腫較大患者的主要治療方法。傳統的巴氏囊腫造口術盡管療效較好，但其造口過大，且還需引流，術后沾粘的可能性較大，容易再次形成膿腫[5]。隨著造口技術的不斷發展，針對巴氏囊腫或膿腫的造口技術有所提升，改良過后的手術造口僅有1 cm，炎癥消退后僅有1個小口，并且能夠最大限度的保留腺體本身的功能，不影響患者性生活。術后使用引流條引流，不但能夠保證引流通暢，并且不易脫落，避免了每天換藥給患者帶來的痛苦，術后造口上皮能夠自然修復，避免粘連和狹窄，也減少了術后復況。
本次研究結果顯示，觀察組患者手術時間、臨床癥狀消失時間及痊愈時間均顯著低于對照組，差異有統計學意義；隨訪3個月，觀察組患者術后復發率、痛發生率均顯著低于對照組，差異有統計學意義。這也顯然說明，改良式巴氏腺囊腫造口術治療巴氏腺囊腫或膿腫的治療效果較好，且手術時間較短，術后復發率和并發癥較少，安全有效，值得臨床推廣。
參考文獻：
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[3]吳曉玉.改良式前庭大腺造口術32例分析[J].中外醫學研究，2012，10（36）：126-127.
發現與創造范文5
對于這個問題，我們可以從下面幾個方面來探討。
一、為什么說“奇石是發現的藝術”
法國著名雕塑家羅丹說“自然總是美的”，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”?！捌媸前l現的藝術”這句話大概源出于此，而它的直接出處則是著名美學家王朝聞先生“對《河南奇石》編輯工作的談話”，原話為：“觀賞石是一種發現的藝術”。說奇石是發現的藝術，首先是因為奇石作為觀賞對象，本是自然之物，是觀賞者發現了它的觀賞性及其文化內涵，并被作為觀賞品收藏之后才成其為奇石的?？梢哉f，沒有發現就沒有奇石。其次，說奇石是發現的藝術，是因為奇石的天然性決定了奇石觀賞內容的不確定性，同一件奇石可能有幾個不同的觀賞內容，同一個觀賞內容可以有多種不同的解讀，不同的觀賞內容和不同的解讀具有不同的觀賞價值，其中必有一個最佳觀賞內容和最高觀賞價值，這個最佳觀賞內容和最高觀賞價值是在奇石欣賞中被觀賞者發現、發掘出來的。第三，說奇石是發現的藝術，是因為“發現”需要欣賞者具有一定的生活閱歷和文化藝術素養，并掌握一些“發現”的審美規律和方式方法?！捌媸前l現的藝術”這句話簡明扼要地概括了奇石和奇石欣賞的一些本質特征，反映了奇石欣賞的一些普遍規律，突出地強調了“發現”對奇石和奇石欣賞的特別重要性，因而具有積極的意義，不能簡單否定。
二、說“奇石是發現的藝術”有何不妥
“奇石是發現的藝術”這句話出現異議的一個原因是：奇石之所以成其為奇石，不僅僅是發現，而且還有創造。一旦發現，創造就在其中了；并且，越是深層次的發現越需要有高水平的創造。這里所說的創造是指觀賞者在發現奇石的觀賞性和觀賞內容、發現奇石的文化內涵、發現和發掘奇石最佳觀賞內容和最高觀賞價值過程中的創造性思維，以及在發現和欣賞過程中所運用的方式方法。離開了人的創造，發現便沒有了生動性、多樣性、變化性和深刻性，奇石就只呈一種缺少文化和內涵的沒有生氣的物質符號。因此，說奇石是發現的藝術，在含義上有極大的片面性?！捌媸前l現的藝術”這句話出現異議的另一個原因是這句話的邏輯判斷形式使人誤以為奇石就是藝術，一件奇石就是一件藝術品，而王朝聞先生明確指出“奇石不是藝術品”。因此，說奇石是發現的藝術，在表述上容易產生誤導，在理論上造成了混亂?？梢姟捌媸前l現的藝術”這句話無論在含義上、理論上及表述上都存在著嚴重的缺陷。
三、王朝聞先生說這句話的本意
王朝聞先生在1997年就提出“重在發現，難于發現”。他在2000年出版的中講的第一個問題也是“重在發現”。他說，“賞石者雖不能像藝術家那樣創造美，卻有可能從天然的石頭中發現美。”“藝術家創造美大有難處，賞石者發現美也不容易。”他說，不把奇石稱為藝術品，并未貶低奇石的審美價值。他指出，一些拙劣的城市雕塑作品還不及云南石林中的“阿詩瑪”和“母子趕街”等天然奇石所具有的審美價值。他還認為，賞石者“發現美的能力，都是在新的審美實踐中不斷發展與提高的。賞石者具有這樣的主觀條件，面對同一觀賞對象時才可能自由和敏銳地發現從前沒有發現過的美?！蓖醭勏壬谡劦劫p石中的“創造”問題時說，“可能有人會說，發現美就是創造美。從事選石、配基座、選擇拍攝角度和命名等活動，難道下也是在創造美嗎’是的，這一切活動都具有一定的創造性；不過，這些活動還不會從根本上改變觀賞石的審美特性與價值?！焙茱@然，王朝聞先生說奇石是發現的藝術，意在強調在奇石欣賞中“發現”的不容易和“發現”的重要性，并在當時就已經預料到這句話可能會有異議。
四、結論
(1)“奇石是發現的藝術”這句話含有科學、合理的部分，已經廣為流傳，并產生過積極的影響，因此，可以在討論奇石欣賞中發現的重要性、規律性和發現的方式方法等問題技絳使用。
發現與創造范文6
【摘要】本文通過分析科學發現的心理要素，探討其對中學物理教學中利用心理因素提高學生的學習效率、培養創造性的啟示。
國際科學教育改革關注學生像科學家一樣“做”科學，隨著課程改革的不斷推進我國科學教育也開始注重學生體驗科學發現的過程，經歷過程中的心理活動。分析科學發現的心理要素會給中學物理教學帶來一定的啟示。
一、科學發現中的創造力
科學發現是一種創造。王極盛在《科學創造心理學》中將“科學創造按照發現事實還是創造出產物劃分為發現和發明”。他認為，“科學家創立新的學說、新的理論，屬于高水平的創造性活動”。
科學發現作為高水平創造性活動，需要具有創造力。創造力又來源于需要和動機，而人的動機又受到人格的影響。
阻礙創造的原因。羅伯特·奧爾森歸納為“習慣、時間、恐懼失敗、急于求成、難于從事有目的的智力活動、難于分辨解決方案的優劣、怕被別人批評等”。
羅伯特·奧爾森認為“創造力較強的人，具有強烈的動機和較高的能力，這種能力包括：分辨出有價值的問題、確定真正的問題、開放觀念尋求答案、運用判斷及直覺來尋找答案、使解決辦法轉變成有用的結果、運用潛意識思考等”。
Feist的研究認為“科學創造人才在認知上具有開放、靈活的特征；在人格上具有支配的、傲慢的、敵意的、自信的、自主的、內向的、動機強的、有抱負的特征”。
王極盛比較了創造型科學家與一般科學工作者的特征，認為在智力因素方面，科學創造人才具有更高水平的思維能力、獨立思考、分析能力、聯想能力、判斷能力、記憶力、想象力、思維綜合能力、思維靈活性以及觀察力。在非智力因素方面，科學創造人才在事業心、勤奮、興趣、責任心、求知欲、進取心、意志、自信心、意志頑強性、情緒穩定方面表現得更好。
在中學物理教學中培養學生的創造力可以從以下幾方面入手：激勵學生的成就動機；讓學生從思想上獨立，獨創性的解決問題；鼓勵學生在獨立解決問題的過程中保持靈活的思維、大膽的懷疑和聯想；啟發學生思考多種解決問題的方案，判斷方案的優劣；鼓勵學生親手實驗；培養學生堅定的意志力，和穩定的情緒。
二、科學發現的動機與人格
吉爾福德認為“具有種種必備能力的個體，能否能產生舉有創造性質的結果，不僅取決于是否具有創造力，還取決于動機和性格特征”。
馬斯洛在《動機與人格》中認為，“科學家的動機也產生于需要，其中不僅包含認知的需要和好奇心，更強調了人們追求共同的、持久的理解和解釋，以及使事物系統化的欲望”。同時他也指出“其他任何人類的需要都可以成為涉足科學、從事或者深入研究科學的原始動機”。
同樣考慮到科學家自身和社會等因素的還有建構主義者，他們否認科學是描述大自然的，認為科學理論作為科學家的發現不是純粹客觀的。建構主義者卡琳諾爾·塞蒂納把科學研究定義為建構性的，認為“科學創新或發現是一個定向過程的結果，是有意圖的定向研究的結果。因為科學家進行研究時已經有關于科學研究的知識：他們知道什么是科學問題，他們知道問題的解決方案，他們知道該研究哪些地方、該忽視哪些地方。正是這些有關科學研究的知識引導著科學家進行科學發現、獲得創新性的結果”。
中學物理教學中分析學生的動機與人格能夠培養學生的興趣、意志力，提高學生的學習效率。同時便于教師對學生動機和人格進行適當的引導和培養?？梢酝ㄟ^挖掘學生在生活中的困惑，明確問題和需要；確定其中的關鍵因素，建立物理模型；用物理知識幫助學生解釋現象、解決問題。
三、科學發現的洞察力
卜曉勇，毛加興通過對DNA分子結構發現案例的梳理，探討科學發現過程中一些重要的因素。認為“強烈的興趣與執著的追求、敏銳的洞察力等要素是現代科學做出重大發現所必備的”。
從無意識到有意識。吉爾福德提到，“對問題具有敏感新的一種可供選擇的觀念，涉及到對所遇到的奇特的、不同尋常的或令人困惑的事情的覺察”。
洞察力要求透過現象看本質。阿瑞提認為，“許多科學發現就是從以前認為不相同或沒聯系的事情之間找到一個共同的特征或聯系。但是觀察到的現象當然是不夠的”。
阿瑞提把發現過程分為原發過程、繼發過程和第三級過程。他認為，“科學家觀察到某些現象作出的反應并不是對刺激物作出的反應，而是對一種新等級作出反應（這一等級包括：具體指出一種共同特性；并不是用原發過程的方式把這些具有共同特性的事物同一起來；認識到它們屬于一種未曾想到的繼發等級過程）”。而這種包含了分析和判斷，透過現象看本質的觀察力，正是洞察力。
在物理教學中洞察力對學生的學習也是至關重要的，物理學科的抽象性要求學生能夠有意識地建立物理模型解決問題，確立事物及其因素之間的本質聯系。教師應該提供學生大量的信息和材料；培養學生對有效信息的敏感性；要求學生對事物進行分析和判斷。
四、科學發現的想象力
高爾頓在一份研究中報告了他發明的詞匯聯想測試，他觀察到，許多聯想單詞是從他自己的經驗中得來的，而別人是不太可能跟他產生同樣的聯想的，這個發現有極重要的價值。
羅伯特·奧爾森認為“延緩判斷及批評是一種技巧，鼓勵盡可能多地提出構想，哪怕是荒誕和愚蠢的”。判斷可使想象力保持在正確的軌道上，想象力則刺激和啟發判斷。
袁維新在《科學發現的多元解讀》中認為，“科學發現是創造性思維的過程，其作用必須通過邏輯的與非邏輯的思維形式具體地體現出來，其中尤其是通過誘導創造性思維的精華部分——靈感、想象、與直覺發揮作用而曲折地體現出來。創造性思維的成果是既存知識的重組，在知識重組的創造性思維過程中，一個很重要的機制是二元聯想，即兩個思想或理念，原來是無關的，最后被連結成為相關，而產生創造性”。
為了激發學生的想象力，可以讓學生盡可能多的提出構想和假設；延緩學生對解決問題方案是判斷或取舍；鼓勵學生進行二元聯想。
綜上所述，分析科學發現過程的心理要素對中學物理教學有著一定的啟示意義。利用創造中的心理要素對學生進行培養，是提高提高教學效率，培養學生創造性才的重要途徑之一。
參考文獻
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