前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的發現學習在小學語文教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】小學語文是小學的核心課程，其不僅肩負著學生識字任務，更肩負著學生閱讀、寫作能力培養，學習習慣養成，學習方法摸索的任務。由于小學生群體心智尚未健全，其認知能力、思考能力存在局限，因此積極嘗試不同的教學方法，取長補短，具有重要意義。發現學習是一種以培養學生能力為主的教學方法，其與傳統的講授式教學可以有效契合，優劣互補，對于調動學生學習興趣，提升教學效果具有積極意義。
【關鍵詞】發現學習;小學語文教學;綜合能力
小學語文在小學教學中的重要地位是毋庸置疑的，歷年來小學語文教學受到了學校、教師、家長等各方的重視，教學方法的適用與否不僅關系小學語文教學效果的優劣，還關系學生學習意識、熱情的培養，對其教學方法的探討也從未停止過。劉新航在分析了我國小學語文教學現狀的基礎上，探討了合作學習在小學語文教學中的意義及策略；任紅娟，李如雪指出將對話教學應用于小學語文教學有利于學生之間的交流探討，彼此之間觀點、智慧和情感的分享，進而可以提升小學生的綜合能力和語文素養；關斯文提倡利用情景教學法將國學禮儀與小學語文教學相結合；孔月認為小學生自控能力較低、自主學習意識淡薄，使用傳統的教學方法收效甚微，童話教學可以很好的解決這一問題；喬彥林認為探索性學習對提升小學生的思維能力效果顯著，在小學語文課堂教學中讓學生對新學內容進行深入分析，可以提升學生的理解和分析能力，并快速掌握學習內容。發現學習是指讓學習者自己去發現教材的結構、結論和規律的學習。發現學習是基于結構主義理論的一種教學方法，其注重知識結構和學生認知結構的構建。與其他教學方法相比發現學習具有無可比擬的優勢，其認為促進學習的真正動力是內部動機，注重學習的過程，在學習過程中直覺思維起主要作用，對人們記憶的理解更側重提取而非儲存。發現學習不僅能夠使學生快速掌握所學知識，并且可以提升學生學習的興趣，鞏固學習效果。因此探討發現學習在小學語文教學中的應用具有重要的現實意義。
一、發現學習在小學語文教學中優勢
1．提升學習效果
發現學習的過程是由教師提出學習課題、提供學習資料，學生自己去發現、綜合、概括、總結的學習過程。由于學生在此過程中親身經歷并主動參與，學生是學習的主導者，相比較其他教學方式，使用這種教學方法的學生對知識點掌握程度更深，知識點更容易轉變為長久記憶。由于此學習過程中學生的全身器官都積極參與、精神高度緊張，信息編碼的方式涉及圖像編碼、聲像編碼等多元化方式，最終轉變為意義編碼，在后期的記憶提取中，更易于提取。
2．培養學生能力
發現學習的有效組織和開展一方面需要學生的積極主動發現，另一方面需要師生之間、學生之間的相互交流、配合。在發現、綜合、概括、總結的過程中，學生的思維能力、概括能力、想象能力會不自覺地得到鍛煉；在師生、生生之間的交流配合中，可以鍛煉學生的溝通能力、協調能力和團隊精神。語文是一門語言科學，語境掌握能力、理解能力、分析能力往往比知識點更重要，發現學習可以很好的提升學生的能力問題，為后期的語文學習打好堅實基礎。
3．激發學習興趣
興趣是最好的老師，學生對學習內容感興趣與否直接關系學習的效果。傳統的填鴨式講授教學把學生當成知識的容器，對學生來說無興趣可言，長此以往容易使學生對學習產生抵觸情緒；發現學習將學生推向學習的主角，學生在分析、探索中獲得知識、提升能力，大大增加了學習的樂趣。并形成良性循環，由于學生學習能力的提升在后期的學習中能夠更加便捷地掌握知識，并由此進一步提升學生的知識獲得感。
二、小學語文開展發現學習的建議
1．緊扣教學目標
發現學習并非漫無目的的散漫學習，而是帶著一定的目標或任務開展的，評判的標準也是任務目標的完成情況，因此發現學習的開展一定要緊扣教學目標。一方面，要緊扣階段教學目標，圍繞課程教學目標和重要知識點開展發現學習活動，在學習過程中注重學生學習過程的糾正，即當學生的思路、結論出現偏差時，教師應及時提醒糾正；另一方面，要緊扣總體教學目標，即學生學習能力的提升，在此過程中教師應充分發揮鼓勵的作用。
2．充分考慮學生心理特性
根據皮亞杰認知發展階段理論，小學生大部分處于“具體運算階段”，具體表現為思維可逆、守恒、去自我中心化、分類和序列化。教師在組織發現學習過程中應充分考慮小學生的心理、思維特點，并有針對性地進行訓練，特別是低年級學生。低年級學生的“思維可逆、守恒、去自我中心化、分類和序列化”等認知表現才剛剛形成，可以通過發現學習的方法，組織適宜的資料，進行相應的強化訓練。另外，發現學習的學習目標和難度要適宜，根據埃里克森人格發展理論，小學生存在“勤奮與自卑的沖突”，如果設置的學習目標能夠順利完成則能夠給學生樹立自信，促進其勤奮學習；反之就會使其產生自卑心理。
3．與講授教學相互配合
發現學習的教學方法具有其他教學方法不可比擬的優勢，但同時，其存在一定的局限。與其他教學方法相比，同樣的教學內容發現學習的教學時間更長，其對教師水平的要求更高，在組織實施過程中環節緊湊、挑戰性強，不論教師還是學生都身心俱疲。因此發現學習只能作為講授教學的有效補充，而不能完全取代講授教學，或者說發現學習與講授教學相互配合才能相得益彰。
參考文獻：
［1］關斯文．利用情景教學法將國學禮儀帶入語文課堂［J］．漢字文化，2018，（14）：81．
［2］喬彥林．探索性學習在小學語文教學中的運用初探［J］．學周刊，2018，（24）：133．
［3］劉新航．合作學習在小學語文教學中的應用研究［J］．學周刊，2018，（24）：96．
［4］孔月．淺議小學語文中的童話教學策略［J］．教育現代化，2018，（23）：359．
［5］任紅娟，李如雪．基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式探究［J］．學周刊，2018，（04）：73．
［6］張桂明，陳富貴，龍宇．布魯納的結構主義教學理論對小學英語教學的啟示［J］．臨滄師范高等?？茖W校學報，2014，（01）：86．
［7］王美嵐，王琳．布魯納的發現學習及其啟示［J］．當代教育科學，2005，（21）：42.
作者:宋金金 單位:山東省泰安市泰山區舊鎮小學
