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摘要：文章首先分析了初中歷史教學中學生歷史解釋素養培養的現狀，然后分析了初中歷史教學中學生歷史解釋素養培養的重要性，最后提出了初中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養路徑。
關鍵詞：初中歷史教學；歷史解釋素養；歷史評析
在初中歷史教學中，教師要培養學生的歷史解釋素養，必須緊扣核心素養目標，研究制定有效教學策略，指引學生跨越歷史教材的局限，開闊其學習眼界，不斷增進其對歷史的理解和認知，使其學會熟練比較、評論、分析各種歷史事物和現象，從而形成嚴謹合理的歷史解釋素養。
一、初中歷史教學中學生歷史解釋素養培養的現狀
（一）歷史解釋意識淡薄
許多初中生并不重視歷史學科學習，常忽視樹立歷史解釋意識的重要性，也不注重歷史解釋素養的培養，甚至在多數情況下，他們只是將歷史事件和現象當作知識識記的任務單純地背誦，并不看重歷史理解和史實探析，不善于表達自己對歷史的觀點和看法，不能靈活聯系現實對歷史問題進行深度思考，這些都是他們缺乏歷史解釋意識的表現。
（二）歷史解釋能力欠缺
初中生的歷史解釋能力和水平相對較差，他們習慣沿用教師教給的方式對歷史事件和現象進行模式化解釋。當學生面對具體的歷史事件和現象時，無法根據歷史唯物主義觀點有效生成屬于自己的歷史解釋，多數學生都模仿教師給出的觀點，追求完美的歷史標準答案，只滿足于機械記憶綱要體系和基礎知識，重視歷史學科考試的高分，而忽略了真實歷史觀的有效培育，這極大制約了其歷史解釋能力和水平的提升
（三）歷史解釋教學失效
部分教師不明白歷史解釋素養的意義，并未將學生歷史解釋素養的培養當作教學重點，往往只將教學重點放在歷史人物、事件、時間等方面的分析；忽視了歷史教學中史料資源的有效利用，對教材內容理解不透徹，教學思路不清晰，并沒有指引學生對隱性歷史事實進行深度探索，教學內容與現實生活的銜接也不夠緊密，造成學生無法借助辯證的歷史思維分析當下的熱點社會話題，教師無法激勵他們勇于表述自己的歷史看法[1]。
二、初中歷史教學中學生歷史解釋素養培養的重要性
第一，促進學生歷史解釋素養的培養，是教師順應學生核心素養培養、遵循歷史課程教學改革的必然要求。盡管課程改革工作在持續推進，但是部分教師頭腦中仍舊有一些非常落后的理念，并且習慣性將這些知識點融入教材，要改善這一現狀，需要教師重新定義歷史解釋素養的含義。第二，教師善于采用科學的教學方法，引領學生一起闡述一些歷史事物和現象，指導他們主動探索、發現潛藏其中的歷史規律，將有助于提升歷史課程教學成效。第三，通過歷史學習，學生認識到歷史解釋的重要意義，學會評析和判斷，能較為客觀地闡述各種典型歷史事件、人物和現象，充分表達自己的歷史觀點和看法，利用全面、客觀、辯證的歷史視角看待和評判現實社會和生活中的問題，可培育其良好的綜合能力和素質。
三、初中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養路徑
（一）提煉教學立意，啟發歷史理解
立意是一堂課教學主題的核心。在初中歷史教學中，教師可以從開闊學生歷史視野、探求真實史實、直面現實問題等不同視角進行教學立意設計，引導學生學會從多個角度看待歷史事物和現象，為學生建構歷史解釋作出良好的示范。所以，教師必須嚴格按照歷史課程標準，科學制定歷史學科核心素養教學目標，堅持以史實、史料為載體，優化處理歷史教學內容，創新設計教學立意，積極將歷史解釋素養涵蓋其中，啟發、引領學生共同建構歷史解釋[2]。例如，在八年級上冊“新文化運動”教學中，教師可以“探求真實史實”為立意，通過指導學生梳理教材基礎知識、史實性知識、結論性知識，激勵他們科學應用歷史分析法，全面理解新文化運動中各種歷史人物的立場，深入探究和解讀隱藏于歷史背后新文化運動的真實原因、目的、性質和影響等，進而促使學生通過真實的歷史學習，樹立起應有的、正確的思想、理念和觀點。首先，在介紹新文化運動的概況時，教師選取了“守舊復古派”代表人物辜鴻銘為線索切入，適時介紹了辜鴻銘的生平簡介，以及時任北京大學校長的蔡元培對辜鴻銘的評價，從而使學生認識到在當時的歷史背景下蔡元培不僅聘請了許多有著新思想的學者，而且還聘請了一些思想頑固保守、但有學術研究專長的學者（如辜鴻銘），從而進一步理解了蔡元培所主張“思想自由，兼容并包”的辦學方針。其次，在指導學生學習“新文化運動”內容時，教師可繼續引導學生圍繞辜鴻銘的立場，創設這樣的問題情境：“在新文化運動中，辜鴻銘是一個富含西方文化思想的學者，但他卻是白話文運動的反對者，為何他如此保守？”教師引領學生帶著這樣的問題，利用辜鴻銘在北大講課時的言行和故事等素材，深入了解這一歷史人物的思想觀念的特點。至此，學生逐漸清晰了解了辜鴻銘的立場，也對他多了一份理解和同情，理解了他對西方文化了解得越透徹，則對本民族文化就愛得越發深刻?？梢姡挥姓嬲€原歷史，才能更好地把握歷史的復雜性，從而彰顯出歷史學科的魅力。通過這種“探求真實史實”教學立意設計，學生對新文化運動的認識更加全面、客觀，他們領略到新文化運動中那些為國家和民族做出貢獻的愛國斗士所具有的非凡志氣，也認識到反對立場中的其他歷史人物可敬的一面，他們也在利用不同的方式表達愛國情感。教師注重引導學生樹立對歷史史實的充分尊重意識，形成求真求實的史學研究態度，這就是歷史教學中追求立意、啟發歷史理解的意圖所在。
（二）指引歷史評析，掌握解釋方法
歷史分析法是歷史學科學習的基本方法之一。在初中歷史教學中，教師可以利用創設問題情境、活動情境，繪制思維導圖等學習支架，或者利用比較、歸納、演繹等方法指引學生參與歷史評論學習。活動情境是歷史學習中的一種有效支架。教師聯系學生已有的歷史認知和學習經驗，通過巧妙設計活動情境，能指引學生深入歷史現場，激發其潛在的思想和情緒，使他們更快地融入歷史學習活動，積極參與其他學生之間的討論交流。例如，在八年級上冊“鴉片戰爭”新課導入時，筆者設計安排了學生自導自演的歷史情景劇，鼓勵學生分別扮演清朝官員，美國、俄國、英國等國公使，通過不同的角色表演活動，將鴉片戰爭爆發時的歷史情景惟妙惟肖地演播出來，形象地模擬了當時的歷史背景，在這樣生動活潑的氛圍下，可引發學生進行深層次的思考、評析，也有效整合處理了教材中有關鴉片戰爭事件的素材[3]。比較、歸納、演繹等是歷史學習中常用的方法。例如，在八年級上冊“鴉片戰爭”教學導入后，教師適時激勵各小組先展示他們自主設計的知識導圖，開展學習成果展示，并運用辯證唯物主義的觀點，對鴉片戰爭的歷史背景、原因、結果和社會影響進行對比、歸納、總結。在應用知識導圖、開展評論學習過程中，學生學會構建知識體系，將歷史事件的前因后果有效銜接起來，訓練了其歷史思維能力，增強了其獲取歷史信息、辯證看待歷史問題的能力，學生獲得了更多的真實歷史認知。他們不僅認識到林則徐崇高的愛國主義精神、形成了明辨是非的價值觀、樹立起了為國家奮斗的可貴品質，而且學會了應用唯物史觀方法，在對比學習中形成自己的歷史觀點，深刻認識到鴉片戰爭失敗的原因在于落后腐朽的制度。
（三）整合教學資源，增強解釋能力
史實資料、相關人文課程、優秀傳統文化資源等都是初中歷史教學中不可忽略的重要教學資源。教師積極整合、利用多樣化歷史教學資源，有利于從多方面培養學生的歷史解釋能力。首先，利用史料探究是促進學生歷史解釋能力培養的重要途徑。歷史學科最鮮明的特點就是“真”，所以教師在設計開展教學時，必須以特定史料為依據，充分尊重歷史史實，指導學生收集相關的歷史史料，從不同層面和視角有效分析歷史事物和現象，強化歷史與現實的對比觀照，做出理性客觀的評判，從而提高學生的歷史解釋能力。例如，在八年級上冊“”一課教學中，教師可借助2019年100周年紀念的時政熱點引入教學，結合相關的歷史文獻、圖片、實物等素材，引導學生深入合作探究這一作為新舊民主主義革命分界線的歷史史實的重大意義，并適時將歷史事件與當下的熱點進行銜接，分析歷史問題，達到學以致用的效果。其次，聯系語文、道德與法治、地理等相關人文課程開展跨學科教學是促進學生歷史解釋素養培養的有效途徑之一。教師應堅持因材施教的教育原則，多引導學生從跨學科的視角了解、認識歷史。例如，在七年級上冊“百家爭鳴”一課教學時，教師指導學生學習孔子思想，就可以聯系語文課程中的《論語》，增添課堂藝術性，引導學生學會通過不同學科知識開展關聯學習，鍛煉學生分析歷史資料的能力，提高其全面看待歷史史實的水平。最后，整合開發優秀傳統文化資源也是培養學生歷史解釋素養的重要手段。教師加強學生歷史解釋素養培養，要開展追根溯源活動，發掘優秀傳統文化資源，靈活設置歷史研究性學習、鄉土歷史展覽、主題講座、歷史情景劇、親子讀史活動等形式多樣的歷史宣教活動，利用歷史名人、歷史遺跡、歷史博物館等豐富的鄉土歷史資源，將歷史教學與傳統教育相融合，厚植歷史人文底蘊，既能讓學生有效傳承中華優秀傳統文化，又能不斷助力學生歷史解釋素養的發展。
四、結語
教師應堅持從多元化教學角度出發，優化教學立意設計，有效指引學生開展歷史評析，整合利用有益教學資源，提升教學實效，不斷激勵學生形成善于質疑、勇于創新、樂于應用的學習品質，以培育其良好的歷史解釋素養。
參考文獻：
[1]李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J].焦作師范高等?？茖W校學報,2017(2):71.
[2]林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[D].武漢:華中師范大學,2015.
[3]肖德玉.初中歷史教學培養學生歷史核心素養途徑初探[J].中學教學參考,2019(4):75-76.
作者:李愛英 單位:福建省邵武市實驗中學