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小組合作學習范文1
關鍵詞：合作；學習；新課程；探究性
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0166-01
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，但是我們在實際操作過程和觀摩中發現，現行的小組合作教學總是存在著這樣、那樣的一些問題。如常見的問題有:
一、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的練習。
二、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
三、問題一出現，教師不引導學生認真學生讀書，深入思化，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟濾，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有駁于合作學習之真諦。
四、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。
針對這些問題，我認為在開展小組學習必須抓好以下幾點：
1.小組成員編排的科學性。合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則－一組見同質、組內異質。組內異質。組內異制為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎?？傊献鲗W習的分組技術不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質分組。合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。
2.小組合作學習要遵守一定的規則。小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色比如：領導者、激勵者、讀題者、協調者、報告者、操作者，而且應輪流擔任，實現小組角色之間的相互依存，增進學生互動的有效性，再如：學生在討論前，一定要有獨立思考，否則就容易出現“搭便車”的情況。其次，學生常常以“我”而不是“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關，人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在小學的教學中得到系統的訓練，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，合作學習即日學習取得成功的條件，同時，其本身也是一種重要的學習目標。
3.小組合作學習的范圍及方式。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互相和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式。一般來說較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。面較復雜的，綜合的學習任務，可以采取不同的合作學習方式。實現方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有雞蛋放入合作學習之籃”。
4.要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立行為”。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和以前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之間，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
5.小組合作學習中教師的引導作用。學生再參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開中與評估等全過程中的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，再很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組合作學習范文2
合作學習(cooperative learning)是目前世界上教學論的主流理論之一。在上世紀70 年代初起源于美國，合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。
在國家教育部頒布的“課程標準”中指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神?！币虼?，通過行動研究來探索適合中學的合作學習形式，對學生的語言學習方式的轉變會產生積極的作用。
可是，在課堂上做好合作學習不是一件容易的事，怎樣在外語課堂中應用合作學習呢？
筆者在認真學習有關理論和進行實踐的基礎上，結合自己近年來的教學經驗，根據不同的教學目標和內容，探討了一些做法?，F分述如下：
在進行每單元課的welcome教學中，可以指導小組成員運用學過的語言知識，就話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景就課文的內容進行交流。教師可以創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生討論，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到交流會話中去，最后，在全班同學前進行展示。
同時，教師向學生可以提出任務(task-basedactivities)及完成任務的步驟和方法。這也符合新的考試形式的要求，給定一定的任務進行教學。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。
筆者在小組討論中曾經用過下列些內容，如：對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力；在教課文的時候，對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力；及對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現象，這時可以調動同學們進行鼓掌，對其表揚。
其外，伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面：
首先，我們要做好小組的分工，即各小組的整體成員特質構成相差不大，但小組內各成員的學習成績、能力、性格等方面有差異。所以，在小組的分工中我們必須做到各個小組的力量應該差不多，這樣平均的才能更好的競爭。同時，合作學習強調和諧的師生關系。外語課堂上的合作學習形式改變了教師傳統的角色，使之從控制者和傳授者變為引導者和參與者。學生也變為積極主動的學習者、參與者。師生之間相互尊重、相互合作，教師以熱情、民主和寬容的心態對待學生。這種互動的師生關系，必然會使學生消除敬畏心理，提高了課堂的教育效率。
再者，合作學習建構互助關愛的師生關系。在合作學習中，讓不同智慧水平、個性特征的學生相互交流、相互補充、共同提高。同時，各小組學生間都有機會發表自己的觀點，又可以傾聽別人的意見，從而有機會培養良好的人際交往技能。這樣就形成一種愉悅的關系，組內成員彼此提供了更多的輸入和輸出，提高外語學習的效率。
我們還可以重視對小組的評價來調動學生的積極性。本人采取了通過給小組加分的形式來鼓勵學生積極的發言，努力的投入。發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”。而對于小組
小組合作學習范文3
一、小組合作學習的含義
合作學習是一種社會型學習模式,是指學生在小組或團體中為了完成共同任務,有明確的責任分工和互的學習。
在這樣的學習過程中,學生之間由原來相對獨立的個體關系轉化為密切合作的伙伴關系。學生之間的合作關系詳細表現在以下四個方面的積極的相互依賴上。
1·目標相互依賴。小組成員需要共同努力,完成同一個學習目標,成員個體的活動由小組的共同任務所統一,只有每個成員都完成了自己所承擔的工作,小組的目標才能達到。
2·角色相互依賴。小組需要確定每個成員的任務和責任,進行明確的分工,這就形成了小組內相互補充和相互支持的角色系統。
3·資源相互依賴。為了實現共同的學習目標,小組成員之間必須交流信息和分享有關材料,因為在一般情況下沒有一個人會具備全部的知識及資源并獨立完成課題。
4·獎勵相互依賴。在小組學習目標達成后,全體成員得到一個相同的針對小組成果的評價或獎勵。這一評價取決于每一個成員在探究過程中的表現與努力。
在這些相互依賴關系的作用下,學生之間由原來的競爭轉化為合作,呈現出學生互動、團結協作的新局面。這與傳統教學觀“只強調學生個體在學習中的表現,而忽視學生群體的社會性合作”形成了鮮明對照。
二、開展小組合作學習的操作流程
小學教學中小組合作學習要達到面向全體與個別化教導的和諧統一,自主發展與個性發展的和諧統一,要遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則。在這些原則指導下,小學教學中開展小組合作學習,有以下的操作流程:
(一)科學分組,傳授合作方法
分好學習小組,是合作學習的前提。建立學習小組要考慮到“量”和“質”兩個因素:在人員數目上,小組規模不宜過大,一般4~6人,人數過多容易使分工和責任模糊,減少成員之間緊密而積極的互動;在人員“質”的方面,成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配,又要考慮到他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。
組內的每個成員都有明確的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。組長負責組織、治理,記錄員負責合作過程的記錄,資料員負責學習資料的收集,報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成果報告。一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時我們還在積極地對分組形式加以嘗試與優化,而不局限于固定不變的分組模式,比如有時為了營造競爭的氛圍,嘗試按男女生進行分組,有時為了合作的密切按愛好進行分組,也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。
小組合作學習中,教師要指導好小學生積極采取討論、實驗、歸納等探究形式,才能有效開展小組合作學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控,從而不斷深化學生對知識的探索過程,培養學生良好的合作學習習慣。
(二)提出研討問題,明確要求
提出恰當的研討問題是實施小組合作學習勝利的基礎一個好的研討問題,可以使學生有的放矢,在既定的目標下積極合作探索,使合作效果達到最優化,否則可能適得其反早在20世紀二三十年代,前蘇聯聞名的心理學家維果茲基就提出了“最近發展區”理論,他認為只有當教學走在發展的前面,這才是最好的教學。根據他的理論,我們在教學中設置的問題應該盡可能與學生的“最近發展區”相適應,既要把握學生能夠達到,又要有一定的難度,而又不能輕易達到還要含有一定的趣味性,讓學生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義,能促進思維的發展。因此教師應從學生的經驗和知識背景出發,努力組織一些有意義的討論活動,設計啟發性、開放性和合作性的問題。
教師設計的問題要有利于促進學生動腦,主動探究數學知識,有利于集體研究,促進合作學習。不提出過于簡樸,不假思索就能解決的問題。問題過于簡樸,學生張口就會,看起來氣氛活躍,久而久之,學生容易形成思維惰性,不利于創新意識的培養。如教學乘法意義時,當出現:2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后,不提這樣的問題“每個算式的加數都怎么樣?”“三個算式有什么共同特點?”而提出“請仔細觀察三個算式,你發現了什么?”這樣的問題,促進學生去尋找算式之間的聯系,抓住本質,尋找共同點,促進組內交流,有利于合作學習。
(三)適時分組討論,給足討論時間
分組研討是合作學習勝利的要害。這里的研討時間大致可分為兩個階段:
首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思索時間,即在自己原有的知識水平和能力基礎之上感知新知,進行思索。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展,培養創新精神、實踐能力和解決問題的能力,發展情感態度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養。因此,學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思索時間,在自己原有的知識水平和能力上感知新知,進行思索,而不僅僅作為小組中的一位聽眾,要使每個學生有了初步的想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做也給那些不愛動腦思索或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。教師在此時要鼓勵學生,非凡是能力中等和較差的學生,引導其觀察、審題。假如一味追求合作氣氛,在呈現問題情境后,不留給學生片刻思索時間,就連忙公布“下面開始小組合作學習”,這樣學生還沒來得及思索問題情境,更談不上自己的獨立方案,容易造成要么組內優生一言堂,要么使討論流于形式,達不到合作學習的目的。
第二階段是進行合作研討,小組成員交流各自思索成果,互相啟發、互相幫助、共同解決問題,形成初步的小組共識,并整理預備報告。在這一階段的小組合作學習、討論中,教師要注重在教學中要有意識地讓學生學會收集資料,提供機會讓學生多表達自己的觀點,發現問題及時指點,在要害處予以指導,讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。同時,教師要有意識地使學生認識到合作學習的重要性,進而建立互相信任、團結互助的關系,加強小組成員的集體責任感,從而以友好的方式對待爭議。
合作學習是需要花時間的,這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認為:這個時間應該花,而且非常值得花,因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現,因為這種發現,理解最深,也最容易把握其中的規律、性質和聯系?！边@是一種探究性的學習策略,它體現了一種全新的教學理念,但這種學習策略必須向學生提供充足的學習時間,否則學生的研究探索將一事無成。
(四)全班交流評價,提高學生合作質量
全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環節,有效進行這一環節可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進,通過交流可以把小組和認知成果轉化為全體組員的共同認知成果,可以互相啟發、開辟思維,進一步深化對知識的理解,也可有效地糾正在學生中帶有共性的錯誤認識。同時,在互相學習的過程中還能使每個學生正確認識和評價自己,這樣可從若干個橫向縱向的比較,讓生與生(每個學生)、組與組(每個小組)意識到相互之間的差距,而達到使每個學生共同進步。
三、小組合作學習的評價原則
在小學教學活動中實施了小組合作學習,其成效如何?怎樣獲得有效的數據,通過比較研究來驗證學生在學業、情感態度和價值觀等方面所獲得的實質性進展?其評價的原則如何?這些是我們實施小組合作學習時不得不面對的問題。小組合作學習的評價應遵循兩個原則:
(一)過程與成果的統一
對學生小組合作的評價,既要關注學生開展小組合作的結果,更要關注學生在小組合作過程中的變化和發展,包括知識技能的發展,情感態度的發展。如在教學“一位數除多位數的筆算”中,教師提問:上面的計算中,你發現了什么規律?小組合作討論及交流中先后得出:(1)從被除數的高位除起,用除數先試除被除數的前一位,假如前一位不夠除,就試除前兩位數;(2)除到被除數的哪一位,就把商寫在哪一位的上面;(3)0除以任何不是0的數都得0等。這樣一個討論、評價與補充的轉化過程,不僅培養了學生認真聽取別人發言的良好品質,也培養了學生思維邏輯性和總結歸納的習慣,同時還激發了學生參與討論,體驗勝利的積極性。此外,在學生小組合作交流后,不妨讓學生說說自己或同學是否樂意進行小組合作,自己或同學是否積極地投入到小組的合作學習中,在小組合作學習中有什么收獲等等。然后教師用鼓勵性語言對學生小組合作的過程與結果給予肯定,鼓勵學生要樂于與他人合作共同解決問題。通過學生對小組活動的過程與結果的反思,使學生感觸到小組合作學習有利于交流解決問題,有利于發展自己的思維廣度和深度,把小組合作學習內化為學生解決問題與進行教學思索的需要。
(二)小組成就與個人貢獻的統一
小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準,這無疑是正確的。但這可能會把實施小組合作學習的教師引向一個誤區:教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發展。我們必須認識到小組合作學習只是一種形式,它是為學生個性的全面發展服務的。因此,對小組探究綜合成績的評定就必須兼顧兩個方面:一是檢查小組成員集體取得的成果,二是記錄和考查每個學生在小組研究中的詳細工作及表現?？此麄儌€人的責任完成得如何。按照這個思路,每個人得到的總評成績即為兩部分之和———小組得分和個人得分,這樣,既體現出群體的智慧和力量,也體現出個人的能力和水平,將合作與自主這兩個要求同時在評價中反映出來。
四、小組合作學習的作用
1.小組合作學習實現了應試教導向素質教導的轉變目前,我國的學校教導過多強調競爭,而忽略合作,許多學生都認為別人的勝利就是自己的失敗,在這種氛圍中學生養成了一種被扭曲的競爭意識和與之相對應的利己行為,他們大多缺乏合作意識,缺乏與別人相處與交流的能力。而小組合作學習把個人的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,以小組總體成績決定獎勵或認可的依據,形成組內成員合作,組間成員競爭的新格局,利于實現課堂教學由應試教導向素質教導的轉變。
2.小組合作學習改變了傳統的師生觀
在傳統教導中,教師是既當“導演”又當“演員”,結果是“導”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;而學生只能跑跑龍套,敲敲邊鼓,充當配角或背景,甚至是旁觀者。在小組合作學習中提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”,它不再像傳統教學那樣保持所謂的教師權威,而是巧妙地運用了師生之間互動,“導”與“演”進行分離與分工,充分尊重學生的主體地位,力求“導”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時間留給了學生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高。
3.小組合作學習注重并發揮課堂教學的情意功能
傳統教學理論大都只注重教學的認知功能,注重學生的學業成績,而對教學的情意功能則重視不足,忽視了學生非認知品質的發展。小組合作學習理念認為:只有學生愿意學,才能學得好。學生在小組合作中學習,小組成員之間可以相互交流,相互尊重,既滿足了感情和友愛,又像課外活動那樣布滿互助和競賽,同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。同時,通過相互關心滿足了歸屬的需要。在合作小組中,每個人都可以發表自己的觀點與看法,也樂意傾聽他人的意見,當學生們在一起合作融洽、工作出色時,他們得到的更多,學得也更加舒暢。
小組合作學習范文4
一、合理分組
組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。分組常采用的方法有兩種：學前分組法和臨時分組法。
1.學前分組法。學前分組法就是合作學習前由班主住或科任教師將本班學生分成幾個合作學習小組。分組一般是在學期初編排學生座位時進行，教師根據學生的性別、學業成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組。通常是每四人一個小組，每個小組坐序前后相連，以便于開展合作學習。分組時要遵循組內異質，組間同質的原則，每個小組中有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到提高，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。
2.臨時分組法。臨時分組法就是教師在組織學生進行小組合作學習時，不是按事先確定好的合作學習小組進行學習，而是根據本節課的學習內容及所采用的學習方式，由學生自由組合，喜歡學習同一個內容的學生或采用同一種學習方法的學生自由組合成一個合作學習小組。用這種方法產生的合作學習小組在學習的時間、空間、內容、方式上都比較開放，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，更有利于培養學生的合作、社交能力。
兩種分組法各有優點，教師組織學生進行小組合作學習時，要根據教學內容及所采用的學習方式，靈活掌握，合理分組，做到“靜態學習”和“動態學習”的有機結合。
二、確定學習目標
因為小組合作學習是一種目標導向性活動，所以在組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確目標。
制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材、大綱、課標要求及學生實際，制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清、漫無邊際。
三、做好合作學習指導，教會方法和技巧
1.確定組長，加強培訓。開展小組合作學習，單靠教師組織教學，不能保證各小組學習的質量和數量，要在各小組中指定一個學習成績較好、有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，及時歸納整理本組的學習情況等。
2.根據目標，確定學習方法和步驟。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成任務。在開展小組合作學習初期，大多數學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握了正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。
3.給學生足夠的學習時間。
組織學生進行小組合作學習時，教師要給學生一定的學習時間，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質按量完成學習任務。教師在組織小組合作學習時，一定要給學生足夠的學習時間。至于多少為宜，要依學而定，靈活把握，不能造成時間上的浪費。
小組合作學習范文5
【關鍵詞】合作學習 分組策略 合理分工 優勢互補 動態管理
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0092－02
放眼21世紀，在這個充滿競爭的時代，合作是一種比知識更重要的能力，一個人如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時展要求。小組合作學習讓每個學生都有主動參與的機會，讓學生在自主學習中得到發展，能夠切實培養學生的合作精神、創新意識、實踐能力，充分地展現個人潛力與風采。
一 小組合作學習科學分組的重要意義
小組合作學習就是把學生分成若干小組，在教師的指導下，經過學生的獨立思考，在小組內進行合作、研討，小組成員交流各自的成果，互相啟發、互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，達到共同完成學習任務的一種學習方式。在這個過程中讓學生求異思維、創新思維的發展得到鍛煉和提高，使學生個性得到充分的、健康的、全面的發展。教育學安泰效應證明：學生不能離開集體，學生離開了集體就失去了力量的源泉，生活學習因孤立無助而事倍功半。展望未來，合作是未來工作、社會適應的基礎。隨著現今社會競爭領域的日益擴大，在義務階段，合作和協調是學生進行良好的人際交往所必需的心理品質。
二 具體分組策略
合作學習，首先要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。我們應該充分考慮到學生的學習差異、性格差異等因素，合理地安排，使之成為一項有目的和有準備的教學活動，而不是隨意組合的一項活動。
1．小組規模
小組的組建，鑒于大班額的班容量小組一般是4～6人，而且要保證組與組之間的平衡，組內成員的差異互補。分組完畢后，不再隨意調換組內成員，盡量保證小組的完整性和持續性。
2．將學生科學分類
小組合作學習的分組類型主要有四種。小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。通常情況下，我們可以采取以下四種分組方法。
第一，均衡型。將整個班級成員分成若干個水平相當的小組。這樣分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每組每個學生的積極性。同時也發揮了小組內優秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。這種情況下，我們小組合作學習的分組以組間同質、組內異質為基本原則。具體步驟是先了解學生基本情況，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異組成若干個異質學習小組。分組時盡量做到科學合理，一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這樣組與組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。
第二，分層型。將班級成員按水平進行分層，語言能力較好的學生一組，較困難的學生一組。這對于學習優秀的學生來說能通過互相學習、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對于落后生來說，在小組內不再是受幫助者，有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感。在小組分層中我們對不同組的學生活動要求也進行分層。
第三，自主型。讓學生自由搭配，學生在自由編組時會根據自己的學習習慣、學習水平尋找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發揮創造能力。這樣能使交談的內容更加生動豐富，更加真實。如可以以話題的形式讓學生自由地合作進行角色對話。由于小學生自主學習能力還未完善，因此教學中應以均衡型小組活動為主，以其他形式為輔，這樣既能保證活動的正常進行，又能防止形式模式化，使學生厭煩。
第四，任務型。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，讓學生開展任務型小組合作學習活動。
3．座位的安排
課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生討論、合作與交流的形式，為學生相互交流創造良好的條件。分組后，可采用馬蹄形、凸字形、丁字形等，方便學生合作交流。怎樣排列座位，應以便于學生之間、師生之間交流互動為原則，形式可以不拘一格。
三 小組的管理方式
1．明確組內分工
組內人人都是學習的主體，要注重培養組內成員的責任感和團隊合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。每小組各設小組長1名，副組長1名。一般組長由各小組推薦，由有較強號召力、凝聚力的同學擔當。負責組織組內成員的合作學習。但為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，小組長也可實行輪換制，同時加強小組長的培訓工作?？傊?，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，同時建立組內成員的平等關系，組內各角色實行輪換制。
實踐證明，在小組合作學習中，合理的分組將使學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識，從而真正推動每個學生的進步。
2．小組實行動態管理
當某一小組分定后，應在一段時間內相對穩定令其產生凝聚力，培養團體意識，也易于進行定期評價。學習一段時間后，教師觀察，在四五周后可進行適當地調整。讓學生明白此次調整的意圖，并鼓勵他們有針對性地改進。
3．健全組內幫扶機制
根據組內同學的學業水平、性格特點等結成組內幫扶對子，在動態的小組表現及評比中，評定被幫扶者的進步表現，給以加分獎勵，并作為小組成績評比的重要指標。這樣可以達到“兵教兵”的教學效果。
以上是我對小組合作學習中分組問題的一些做法與體會。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。在今后的實踐中，我將不斷探究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程改革的需要。
參考文獻
［1］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（2）
［2］丁邦平.合作學習──大面積提高學業成績的理論和方法［J］.外國教育資料，1988（5）
小組合作學習范文6
關鍵詞：有效實施；合作學習；目標和任務
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0211-01
高效課堂改革以來，許多新的教學理念已深入人心，學生的學習方式發生了極大轉變，高頻小課堂改革所倡導的自主、合作、探究的學習方式已被教師廣泛采用，特別公開課上，老師們都有意識地設計了小組合作學習的環節，小組合作學習的價值越來越得到大家的認可。但透過活動，認真審視當前小學語文課堂的小組合作學習，走過場、看熱鬧、搞形式的居多，重方法、講實效、巧設計的很少。小組合作學習中，學生的參與度不平衡，學習活動不深入，這成為影響小組合作學習質量的瓶頸，針對上述問題提出一些對策與大家商酌：
對策1：明確合作的目標和任務
我們發現大多數同學都喜歡與他人合作，把合作當作是一種有效的互學習，在合作時，能主動找同學討論，與同學在面對面的交往中互相學習。但是，由于小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，馬上實施小組合作學習，或小組合作的任務布置得過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解究竟要做些什么。這樣就無法真正激發學生小組合作的欲望，不能幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
對策2：選擇適合小組合作的內容
合作學習不是萬能的，什么內容適合于學生合作學習是需要認真考慮的。備課時，仔細研究如何選好小組合作的內容，我們不能把所有的內容簡單的處理成小組合作，那樣會淡化重點內容的學習，使學習的實效性減弱。也不是每一天每一節都要組織小組合作學習，可以在一個人不能完成任務時，在答案不固定時等等情況下組織合作學習。同時，要針對不同的教學內容結合學生的年齡特點，選擇教學方法。關鍵是培養學生的合作意識。
對策3：從小培養合作學習的習慣和品質
班級人數較多，確實給小組合作學習帶來了一定困難。人數多，不好分組也不好管理。連教室中的桌椅都難以擺放。如何在班級人數較多的情況下開展小組合作呢？
小組合作是一種重要的學習方式，也應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。因此，首先應該從小培養學生良好的小組合作學習的習慣和合作學習的品質。
學會傾聽的習慣：讓學生在合作交流中學會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現你爭我搶的局面，要讓學生會聽、聽懂別人發言的重點和問題，并重視采納別人的意見，達成優勢互補，共同提高。
學會表達的習慣：語言表達是人與人交往互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標，合作學習需要每一個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，教師要深入小組中，調動全體同學特別是發言機會少的同學參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單、易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎差、思維慢、不善言談的學生獲得成功的機會。達到共同參與、共同提高的目的。
樂于贊賞的習慣：在合作交流中往往是各抒已見，教師要經常鼓勵學生要樂于贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調動學生的積極性，為學生自主學習創造條件。
學會討論問題：討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形形解決方案。教師要在關鍵處給予指導讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。在這個過程中要注意培養學生以友好的方式對待爭議的情感，每個成員都要以小組的利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結、協作的氛圍。
獨立思考的習慣：合作學習并不意味著排斥獨立思考。相反，合作學習更需要學生獨立思考能力。在合作小組內部，一般應按獨立思考——共同討論——檢查核對——初步評價的程序開展學習，使每個學生有參與的機會，落實任務與責任，增強獲得成功的信心。因此教師應在學生合作之前，給予他們一定的時間和空間獨立思考。如：先自己思考，再交流。經過思考后，每人不同的觀點和想法在交流時都會迸射出耀眼的思維火花。
注重人際交往的訓練：小組里的人際交往包括請求發言、傾聽發言、評價別人的發言、互相檢查等。教師在平時要注重這方面的訓練，對學生在小組里的表現提出具體要求，如：認真傾聽別人的發言；大膽對人的發言做出評價，指出別人錯誤的地方，對別人的想法有意見可以等別人說完后再禮貌地提出；對別人比自已說得好的地方給予贊揚。
對策4：精選組長，精心組織，注重激勵
在大班額下進行小組合作的組織過程中，選舉了組內最負責任的學生作組長，班級內所有的活動都以這個組為一個單位，并注重大組合作效果的獎勵和評價機制，每天都進行評價結果公示，使得每一個大組的每一名成員都很非常關注自己組的評價結果，因而在合作中都互相幫助，互相提醒，互相督促，學困生也很主動的參與到合作中，全體學生參與了合作，也參與了交流。真正的做到了不同的學生不同的學習！讓所有的學生都動了起來！
對策5：關注“配角”，互相幫助，讓小組合作學習成為所有學生的舞臺
