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課堂閱讀能力的培養范文1
一、創設情境，激發閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙. 有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習. 有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化. 為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點，學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣. 在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣. 創設問題情境時要注意：問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性. 我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣.
在數學教學中，教師應當用課本以外的知識火花來照亮某些問題，令學生看見了越出教材的可能性. 這種到知識海洋中去游泳的前景激勵著他們，自然而然地使他們產生對數學閱讀的興趣，進而激發他們對數學學習的主動性. 同時，數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是后進生時常感到他們通過閱讀成功地學會了一些東西，以提高數學閱讀的自覺性. 例如，已知線段AB = 20 cm，直線AB上有一點C，且BC = 6 cm，M是線段AC的中點，則AM長為多少厘米？這是一道比較簡單的幾何題，但在實際做題中，卻有許多學生出錯，而當他們看到試卷上的錯號后，馬上就恍然大悟. 原因就是這部分同學不注意細節的描述，對關鍵詞“直線”沒有注意認真體會，僅一字之差，含義卻不同. 所以學生在做題過程中，必須逐句推敲辨別，方能理解到位.
二、優化過程，提高閱讀技巧
教師要結合具體的數學事例進行引導，教給學生科學而又合理的閱讀方法，這也是培養學生數學閱讀能力的重要途徑. 強調數學閱讀首先要認真細致，它必須精確到每個字、每個符號. 從而達到“內部語言轉化”的目的. 學生在讀后，要利用語文閱讀中的“找主干”、“縮句”方法，精簡出數學知識或問題的精髓，進而運用邏輯思維推理出知識或問題的解決方案. 有時還要借助于寫，把讀寫結合起來加深對數學知識及題目的理解，改過去的“講練結合”教學方式為“講讀練三結合”方式. 還可利用課外時間，選擇幾段書上的內容，和學生交流閱讀的感受. 積極組織學生閱讀數學課外讀物，從不同方面，以不同形式促進學生數學閱讀能力的提高. 如：七年級“有理數的乘方”，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此在課內安排十分鐘的閱讀在時間上是完全允許的. 在學生閱讀前教師設計好閱讀理解思考提綱：如① 什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯系與區別？② a4表示什么意思？指出底數，指數，冪. ③ 54有幾種讀法？④ -32與（-3）2相等嗎？-23與（-2）3相等嗎？為什么？由此可以發現什么規律？這四個問題解決了，那這一節的內容就比較清楚了. 當然針對不同的內容，有時也可以先讓學生閱讀.
指導學生閱讀數學習題，掌握從文字中搜尋有用的信息，幫助學生解決數學問題，尤其是解答題和應用題，更應小心在意，認真閱讀. 例如，有這么一道題：小明放學回家后，問爸爸媽媽小牛隊和太陽隊籃球比賽的結果. 爸爸說：“本場比賽太陽隊的納什比小牛隊的特里多得12分. ”媽媽說：“特里得分的兩倍與納什得分的差大于10，納什得分的兩倍比特里得分的三倍還多. ”爸爸說：“如果特里得分超過20分，則小牛隊贏，否則太陽隊贏. ”請你幫小明分析一下，究竟哪個隊贏了，本場比賽特里、納什各得多少分？這是一道與語言描述有關的實際問題，很多學生讀了以后，不知所措，無從下手，定下心細讀，大部分學生又都能從該題得到主要信息，實際上就是特里和納什得分之間的關系，題目一下就簡單多了. 這都與學生平時積極認真培養閱讀能力有關，真正作題時就能得心應手.
三、加強指導，培養閱讀習慣
學生在數學閱讀中，由于個性特點的不同，也許收到的結果也不一樣. 教師要合理加以引導，不能打擊抹殺其閱讀的積極性. 新課標中提到“不同的人在數學上得到不同的發展”便是我們進行數學閱讀的努力方向. 一個題目在追求解題知識的同時，也應重視其內容的思想性，否則，對教材的編寫意圖就不能徹底領會.
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一、創設閱讀情境，激發學生閱讀的興趣
受應試教育的影響，當前的語文教學多少帶有功利色彩，為追求成績的“目標教學”讓語文閱讀上得枯燥無味，教師缺乏激情，學生興趣索然。如果教師依然采用傳統的“滿堂灌”的教學模式對學生灌輸知識，學生心理就會錯誤定位，認為語文學科就是“死記硬背”的學科。西方教育家夸美紐斯說：“教育不應該使學生厭惡學習，而應該使學生被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習?！边@種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。培養學生的閱讀能力首要任務就是讓學生對閱讀內容感興趣，這樣學生就會克服困難，專心致志地去閱讀，感到如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。例如在教學人教版五年級《金錢的魔力》一課時，我說：“同學們感受了我國文學作品中的一些人物形象，讓我們再來欣賞一下馬克?吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》，故事梗概是：一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是，一個流落倫敦街頭的窮人忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活因此發生了翻天覆地的改變……想知道故事中有趣的情節嗎？快來閱讀課文吧！”這樣就為進一步理解文章的主旨作了情感上的鋪墊，引起了學生學習這篇課文的濃厚興趣。
二、先學后教，注重學生的個性化閱讀體驗
俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。培養學生的閱讀能力要允許學生有獨特的閱讀體驗。不同的學生有不同的生活經歷，他們對文本的判斷也會有不同的標準。教師在培養學生的閱讀能力時可以先放手讓學生去閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這就是先學后教法。教師如果在課堂一開始就傳授新知識，學生就會形成固定的思維模式，無法獲得獨特的閱讀體驗。因此，教師在課堂教學前，要讓學生先行閱讀，根據閱讀內容列出閱讀提綱，提出自己的見解，并對一些不能理解的問題進行探討。教師根據學生提出的問題和疑惑組織教學，引導學生組成小組互相討論，從而做到教學相長。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學理念，而且真正將學生作為課堂的主體，同時也為學生提供了暢所欲言的平臺，有效地培養了學生的創新思維，促進了學生個性化的發展。例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學中，教師先讓學生閱讀，列出提綱后，將學生分成若干個討論小組，讓學生在小組內討論自己對“金色的魚鉤”的理解，學生在平等、民主的氣氛中闡述自己的觀點，不但理解了老班長的高尚品質，激發了學習興趣，還引起了情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。
三、教授閱讀方法，讓學生學會質疑
朱熹說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生對閱讀內容展開質疑，能激發求知欲，產生閱讀的原動力。在教學中，讓學生學會質疑，通過質疑、解惑，在師生之間建立一個平等的交流平臺，增進師生之間的溝通，有利于教師把握學生的學習情況。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生捕捉質疑點，提出一些探究性、啟發性的問題，同時把問題問得恰到好處，鼓勵學生對這些問題進行獨立思考和分析，幫助學生培養閱讀中發現問題、分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學中，如果不加以引導，學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到升華，也起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用。例如在教學《與象共舞》時，可以根據課文內容巧妙地設計問題：“如何才能做到與象共舞；如果你是大象，你想對人類說點什么呢？”這樣的質疑能夠提高學生的思維能力，促進學生個性化的發展。
四、適當進行閱讀延伸，拓展學生思維
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@句話說出了語文閱讀教學的真諦。要想提高學生的語文素養，閱讀是一個重要手段，適當的閱讀延伸更能提高學生的閱讀能力，進而加深、拓寬學生對課堂閱讀素材的理解，使他們的思維能力得到發展。閱讀延伸要從教材出發，抓住教材與課外讀物的紐帶，使課內和課外有機地結合起來。通過閱讀延伸，教師課內教給學生閱讀技巧，提供范例，引導學生進行讀書積累活動，有利于提高學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中使學生情操受到陶冶，豐富學生的文化底蘊，并在不斷的閱讀積累中提高語言的運用能力，從而不斷提高學生的閱讀效率和寫作能力。
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【關鍵詞】英語閱讀 現狀分析 教學對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0105-01
英語閱讀能力是英語四大能力——聽、說、讀、寫中的重要一項，也是一種綜合能力的訓練，對于高中生在詞匯、語法、語言表達各個方面的能力都有著較高要求。然而，近年來，越來越多的高中生面對閱讀叫苦不迭，感覺無從下筆，完成老師布置的閱讀任務時，大部分學生竟草草了事，使苦于閱讀的高中生數量有增無減。高中生這種被動閱讀，甚至厭惡閱讀的現狀的確令人擔憂。
一 學生在英語閱讀中的主要困難
在英語閱讀中高中生面臨的主要困難有：（1）掌握的詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想；（2）在寫開放性作文或半開放性作文時經常不知如何下筆；（3）英語語法把握不準，以至于無法寫出正確的句子；（4）單詞拼寫能力差，經常出現拼寫錯誤；（5）缺乏語篇方面的知識，不知該如何組織文章；（6）缺乏體裁方面的知識，不知道不同類型的文章對英語的不同要求；（7）缺乏閱讀技巧方面的知識；（8）在閱讀中經常出現中式英語；（9）在閱讀時不能用英語進行思維，經常套用漢語翻譯方式等。
二 學生在閱讀方面存在的問題
第一，語言方面的問題。語言的基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有充足的詞匯量。教學實踐中由于部分學生詞匯量匱乏，在語言表達的準確性和豐富性上存在許多問題，這些問題直接影響著書面表達的整體質量。（1）單詞拼寫錯誤。如，enviroment（environment），teached（taught），creat（create）。（2）表達不夠地道，中式英語層出不窮。如，My English classes to be taught in English is better. We could feel the English atmosphere very much.（3）謂語、非謂語，主動、被動界限不清。如，Teach in English is better. If we only speaking English in class，…（4）詞性混淆，特別是形容詞與副詞之間。如，Although it can improve our listening able，… After we study and understand it good，…（5）用詞不準確或不規范。如，Improve my English listening and saying，… The English atmosphere isn’t thick.（6）主、謂不一致。如，So to be taught in English only not only improve our English skill，but also enrich the English atmosphere.（7）詞語搭配不當或固定搭配使用錯誤。如，Build an English atmosphere，learn English positively，talk English in English.
第二，語法方面的問題。傳統的中學英語教學只注重語法規范的講解，教學活動圍繞著應試而進行，學生只是為了考試而學語法。長期以來，所習得的語法知識大部分是領會式語法，而非表達式語法。因此，如果是做純粹的語法類選擇題，得分相對容易，但是一碰到口語表達或者閱讀題，出錯率就相當高，而且錯誤的程度也較嚴重。如，One day，he won a prize in lottery. The whole family were very excited at this surprising prize.（family這個詞是指有幾個人組成的整體，謂語應該用單數。）又如，Only in this way they can improve their English.（Only+介詞短語在句首時，句子要部分倒裝，Only in this way can they improve their English.）
第三，母語對英語閱讀的影響。大部分中國學生在英語閱讀中無法擺脫母語思維的影響。由于不同民族的思維方式不同，漢語語法和英語語法有很大的差別。英語中，時態、語氣、語態、句式結構等和漢語完全不同。學生在平時閱讀中最常見的問題就是套用漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。而且，在閱讀時往往先用漢語進行構思，然后再套用漢語的思維方式和句型結構將所要表達的意思譯成英語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。因而，閱讀中就出現了大量的“Chin-glish”現象。如，有學生把句子“有一輛公共汽車過來了”，翻譯成：There was a bus came here. 又如，There are many people can read difficult articles in English but can’t write or speak themselves in English.
三 教師在閱讀中表現出來的問題
第一，閱讀過程中師生的互動性不強，師生之間沒有就閱讀目的和內容進行必要的協商，閱讀教學內容和話題由教師決定后強加給學生，無法激發學生的表達欲望和興趣。
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【關鍵詞】閱讀方法 語文教學 語文課堂 閱讀能力
教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應合理解讀教科書知識，不斷開發新課堂資源，精心設計課堂教學內容，靈活運用多種教學策略，引導學生自主閱讀新知識，掌握閱讀技巧，靈活運用多種閱讀方法。作為小學語文教師，怎樣才能進行有機的、系統的課堂教學，從而達到提高學生運用和理解知識的能力，培養學生的閱讀能力呢？我認為，在小學語文教學中，應該重視學生自我閱讀的能力，培養學生多個思維去閱讀，全面提高學生的語文素養。本文對學生在課堂中閱讀興趣的提高、閱讀形式和方法的掌握、閱讀態度的培養等方面來探究如何培養學生的閱讀能力。
一、營造課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣
學生是語文學習的主人。語文閱讀教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。興趣是學生學習的最好老師，它是學生求知欲的直接動力，它能促進學生積極閱讀、思維、勇于創新。所謂的求知欲是當學生接觸到自己喜歡的東西時，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識。在課堂教學中，教師應該利用自己的學識和思維給學生創造良好的學習氛圍，重視學生的思維和興趣的培養，積極引導學生，化抽象為形象，通過講故事的手段，化平淡為神奇，向枯燥無味的課堂注入生機。是學生對語文產生興趣，對閱讀入迷。例如講到《老山界》課文中連夜登山的片段時，為了讓學生領悟到不怕苦不怕累的革命精神，我先通過分析“之”字形與“S”形的路線陡和險；接著，通過“伸手看不到五指”、“渾身緊張”等詞句來說明路途的兇險；然后，在讓學生自己進行風趣幽默的對話，從而讓學生對《老山界》這篇課文產生濃厚的閱讀興趣，學生的閱讀能力和閱讀體會都得到升華。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應用”。為了激發學生閱讀的興趣，教師應該給學生更多交流機會和互動空間，讓學生在輕松的氣氛中去閱讀，去創新、去領悟閱讀的真諦。
二、科學的閱讀形式，規范學生的閱讀方法，調動學生閱讀的積極性
“書讀百遍，其義自現”這句話在語文閱讀課堂教學中常用來激勵學生自主去閱讀。雖然說多讀有助于學生了解其中所包含的意義，但在此過程中也要講究閱讀方法和形式，一遍遍機械式的重復閱讀只能使學生感動枯燥，只有科學閱讀方法和形式，這樣才能調動學生的閱讀的積極性，避免學生對閱讀的產生厭煩。我來說說閱讀的主要方法和形式：
1.明確閱讀要求，有目的的去閱讀。培養和提高學生的閱讀能力，不能急于求成，應一步一個腳印慢慢來引導。教師在設計教學內容時，應該考慮到每個階段學生的學習狀況，認真設計每節課學生閱讀的任務，讓學生明確為什么要讀，要達到什么的目的，教師應對不同的階段提出不同的閱讀要求，由淺入深，由易到難，只有通過這樣精心設計的閱讀教學，才能提高學生的閱讀能力。
2.創設情境氛圍，引導學生融入情境。首先我們可以通過計算機多媒體技術進行情境氛圍的創設。這樣，學生在閱讀時就能親臨現場，才能真正做到感情投入去閱讀，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，我通過幻燈片來讓學生了解春筍的生長過程，讓學生體會到春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的精神。在朗讀時，我邊用幻燈片放出春筍生長的過程邊動情地朗讀文章。學生在視覺、聽覺的慢慢領悟到春筍的精神，喚起學生的想象，慢慢進入的情境，并讀出了那種感覺。
3.反復閱讀重點詞句，提高學生分析理解的能力。在學生閱讀過程中，教師應將文章中關鍵性，主導性的詞句段落標注出來，讓學生重點去閱讀去體會。例如：《落花生》一課，將父親的話進行解讀分析，體會話中含義，得出結論：人要做對別人有用的人，不要做對別人沒有好處的人。通過這樣對文章的解讀，使文章的中心更明了，學生通過對重點詞句的把握，就能更好更快的理解文章所闡述的觀點。
三、積極引導學生自主學習，培養學生自主閱讀的態度
在課堂教學中，學生有時因為老師的一次批評，讓自己的自尊心受到了傷害，就對自己失去了信心，從而對閱讀產生恐懼心理甚至對其產生反感，這樣就對學生今后的閱讀產生負面的影響。所以教師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生在讀課文時不能很流利，不應該指責學生課前沒預習，更不應該對其閱讀能力產生質疑，這樣會對學生造成傷害。此時，應該對學生上來讀課文的勇氣進行褒獎，或者對學生的發音等方面對學生加以褒獎。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心也受到鼓舞，才能真正做到培養學生閱讀的自主性和積極性。
學生閱讀能力的提高，是學好語文的體現。作為學生學習的引導者，應積極去探索和總結激發學生興趣和培養自主閱讀能力的方法和技巧，只有這樣，學生在掌握知識的同時又能享受閱讀的樂趣。
參考文獻：
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【關鍵詞】閱讀 數學閱讀 閱讀訓練
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0044-01
1.閱讀與數學閱讀的定義
“閱讀是從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。”是人類社會活動中的一項重要社會活動之一，自學能力的核心則是閱讀能力。
關于數學閱讀，近年來許多學者從不同角度對其進行了定義。而相對較有影響的定義主要有以下幾種：
我國學者邵光華1999年提出的：“數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理過程，包含語言符號的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素，同時，數學閱讀也是一個假設證明、想象、推理的積極能動的認知過程?！贝硕x描述了數學閱讀的個人心理過程，指出其與一般閱讀的相似之處和獨有的特點。而李興貴、辛世強則認為：“數學閱讀就是看數學教材，領會、理解其中的數學知識、數學方法、數學思想，經歷數學產生、發展、演繹、形成的過程、體驗數學文化，欣賞數學美的過程?！焙蜕酃馊A的定義注重個人心理過程相比，這一定義更為關注數學的學科特點及學生對數學文化的情感體驗。
而在筆者看來，數學閱讀是一種主動的過程，是學生對數學教材的感知、認讀，從中獲取數學信息與數學知識，掌握數學方法，擴展數學視野，或解決數學問題，實現對閱讀材料與原認知結構相互作用的心理認知過程。
2.當前數學教育現狀
隨著課程改革的逐步深入，新課堂，新形式層出不窮，但是以本為本的數學課本卻被寂寞地閑置在了一邊，學生一節數學課下來連數學課本都沒有翻開似乎司空見慣，代替的是現代化教學設備展示。數學課本的潛在能量和學生閱讀能力的培養就被扼殺了。更別說數學課外閱讀的延伸了。在數學教學中。不少老師和學生都認為學習數學就是老師多講解，學生要多做題，課本被當成了教師的講解材料和學生的練習冊，對課本中的內容的閱讀重視不夠。學生也沒有閱讀數學課本的習慣，學習中若有問題，也往往直接問老師，很少通過鉆研課本來尋找思路。
3.措施
有數學閱讀定義，可見其重要性。因此，在數學教學中，重視培養學生的閱讀能力，是當前數學教學中不可忽視的問題。那么該如何培養學生的閱讀能力呢？金環認為：數學閱讀教學一般分為4個課型：概念課、公式定理課、解題練習課、復習課。針對不同課型，采用不同的閱讀方法。杜榮華老師認為：數學閱讀教學的實質是學生在教師的引導下進行自主探究學習，其教學環節為：學生閱讀教材—分析、理解教材—師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動，學生獲得的不僅是書本知識，還獲得了數學的思想方法、數學表達能力以及嚴密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動的學習品質。而本文認為：
1.讓學生認識到數學閱讀的意義，提高積極主動性
數學學習不能離開閱讀，有關研究表明：構成一些學生數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。本人作為一個小學三年級老師的在業人員，對這一方面體會甚深：在班上你總能發現有幾個孩子特別刻苦學習，上課認真聽講，下課之后也能及時完成作業，就是學業一直不見長進。究其原因，竟發現這些學生只能把一些數學知識背下來，而理解不了，數學題目也看不懂，尤其是應用題。因此要想使數學素質教育目標得到落實，使學生不再感到難學，就必須重視數學閱讀。從閱讀的本質來看，閱讀數學是一個特殊的認知過程，絕不是“授”“受”之間可交割完的事，而是要取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。數學知識必須經過學生的認識加工、思維消化，通過學生自身的再創造活動才能被學生接受，并納入其認知結構中。
如：在人教版三年級的數學書上有這么一道題：“一盒膠卷能照36張相片，三盒膠卷大約能照多少張相片？”在講述這道題時就不能直接告訴學生說，因為一盒能照36張，那么三盒就能照3×36張。這樣非但不能讓學生學會，反而有礙學生自主解決問題的能力的發揮。因此在這里應采取引導法，逐步引導，如果可以最好讓學生先自行理解此題意思，并鼓勵學生進行嘗試解答。這樣不僅讓學生學到了知識，還有助于提高學生學習的主動性。
2.指導學生課外讀物
閱讀不僅僅限于課本，教師還應指導學生閱讀課外讀物，使學生養誠閱讀習慣，掌握閱讀方法，通過閱讀不斷提高自學能力。有活力的數學思維過程應該是充滿矛盾和沖突的，要引起學生認識上的沖突，給學生以自由想象的時間和空間。
3.讓學生明確閱讀任務，有的放矢地進行數學閱讀
數學閱讀不同于一般性的閱讀，也不同于文學閱讀。數學閱讀語言具有高度的抽象性，故數學閱讀需要較強邏輯思維能力。如果不能讓學生對所閱讀的材料進行整合概括，就達不到閱讀的效果。數學閱讀又要求認真細致，不能像閱讀故事或者小散文那樣不注意細節，進行跳躍性閱讀。再加上，小學生的注意力不集中，尤其是閱讀困難的學生，一旦遇到困難就容易受外界的影響，不能很好地完成閱讀任務。因此，教師在教學過程中，要在學生閱讀之前進行適當指導，布置閱讀任務，增強他們學習的內在動力，提高數學閱讀的效率。
4.與其他科老師互利合作
在教學過程中，各科并不是完全獨立的，它們之間都有一些或多或少的聯系。其中尤以語文與數學的聯系非常密切。數學所需要的閱讀理解能力以及邏輯思考能力都有可能在語文學習當中得到鍛煉。如在前文我們提到在數學閱讀中的整合概括問題，在語文中的復句變單句、概括文意等當中也會得到相應訓練。因此，數學教員們大可通過與語文教育工作者的合作更好地培養好學生的數學閱讀能力。
5.選擇合適的閱讀方法，更有效地進行數學閱讀培養
課堂閱讀能力的培養范文6
關鍵詞：小學數學；課堂教學；閱讀能力；問題；對策
小學數學是學生數學學習的入門階段和基礎階段，改進小學數學教學方法、提高小學數學課堂教學效果，即是夯實學生的數學知識，為今后的數學學習奠定扎實的基礎。隨著近些年義務教育在全國范圍的普遍推行與實現，新課程改革對小學數學課堂教學提出了更高的要求，要求小學數學教師在小學數學課堂教學中不僅僅傳授基本的數學知識，還應當注重對小學生數學閱讀能力的培養，提升小學生學習能力和綜合素養。文章對小學數學教學中如何培養學生閱讀能力展開探討。
一、小學數學閱讀能力培養教學中存在的問題
新課程改革的推進對小學數學課堂教學提出了更高的要求，除了課堂教學任務外，小學數學教師還應當注重對小學生綜合能力的培養與提升，如數學閱讀能力、數學思維能力等方面。尤其是數學閱讀能力，在小學生的數學學習過程中起著基礎性、決定性作用，小學生只有養成了良好的閱讀習慣與閱讀能力，才能更好地完成小學數學知識的學習。培養小學生的數學閱讀能力，有助于培養小學生的自主學習意識和自主學習能力。小學數學閱讀體現在教材中的概念、情景對話以及試卷中的應用題等多方面，閱讀教學是對小學數學基礎知識教學的延伸與拓展。然而，在當前的小學數學教學中，仍存在一些問題阻礙了閱讀教學的順利開展與實現。首先，小學數學教學方式較落后，課堂教學中師生缺乏互動。小學數學課堂教學，僅僅依靠小學數學教師的口頭講解對理論知識加以講解，小學數學教師“滿堂灌”的教學方式缺乏與小學生之間的互動，缺乏小學生在課堂教學中的實踐環節，數學教師不能及時得到課堂教學效果的反饋。其次，小學生理解能力較差。由于小學生年齡普遍偏小，理解能力較差，不能保證對教師課堂教學內容以及對教材文本內容閱讀的理解正確。在小學數學課堂教學中，數學教師側重于對題目的講解，使小學生將數學課堂的學習誤解為單純解題。而且，在小學數學課堂教學中，教師講解不重視理論的推導過程，即使是進行了推導，小學生也是側重于對結論的記憶，而忽略了推導過程。
二、小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略
1.小學數學教學中培養學生閱讀能力，巧用教學方式
小學數學教師巧妙靈活運用多種數學教學方式，可以有效激發小學生對數學課堂學習的興趣與熱情，在課堂教學中培養小學生的閱讀能力。小學生只有對數學學習有了興趣，才能激發對數學課堂學習的好奇心，不斷探索，不斷學習，有效提高小學數學課堂教學的效果，培養小學生的閱讀能力。新課程改革背景下，小學數學教材設計更加吻合小學生的年齡特點，通過簡單的圖片和情境設計，引導小學生進行思考，完成基礎的數學知識教學。例如，在人教版小學數學加減法的教學中，小學數學教師可以通過圖文并茂的形式，引導小學生將文字轉化成生動的語言，提升小學生的閱讀能力。小學教師可以將場景設置為超市，通過小朋友、媽媽去超市購物和收銀員的對話，來完成閱讀能力的培養和加減法的教學。這樣的情景可以激發小學生的共鳴，引發小學生對數學學習的興趣，日常生活中，小學生經常會和家長去超市購物，在完成本節教學后，小學生再次去超市時便可以將數學知識學以致用，靈活運用到生活中。
2.小學數學教學中培養學生閱讀能力，指導閱讀方法
好的方法是成功的一半。在小學數學課堂教學中培養學生的閱讀能力，需要數學教師側重于傳授閱讀方法，以有效提高數學課堂的教學效率。良好的閱讀方法，可以大大縮短閱讀的時間，提高閱讀效率。閱讀方法有很多，小學數學教師要根據每個年級不同小學生的年齡特點，選擇最適合學生理解的閱讀方式。在閱讀文本過程中可以通過抓關鍵字眼、勤于思考、相互比較等方式提高閱讀效率。例如，在人教版小學數學平行線的教學中，對概念進行閱讀時，教師應指導小學生將“兩條”“同一平面”“不相交”等關鍵字眼勾畫出來，引起學生的注意，更好地理解平行線的概念。
小學數學教學中培養學生閱讀能力，是對小學生自主學習能力和自主學習意識的培養，可以有效提高小學數學課堂教學效果，激發小學生對數學課堂學習的興趣與熱情。小學數學教學中培養學生閱讀能力，不是一朝一夕可以完成的，需要小學數學教師和小學生的共同努力，需要小學數學教師在教學方式上不斷更新進步，在課堂教學環節的設置上吻合小學生的年齡特點，在課堂教學中向小學生傳授符合學生理解能力的閱讀方法。
參考文獻：
