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課堂教學反饋范文1
1 課前制定合理的反饋計劃
根據教學要面向全體和提高課堂教學效率的原則,教師在數學課堂教學中必須使收到的反饋信息準確、有效,能真實反映各層次學生在學習數學知識過程中的思維方式、思維習慣、思維水平及表現出來的數學能力.否則,不真實、不具代表性的信息不僅發揮不了應有的作用,甚至還會干擾正常教學,使信息反饋失去真正的意義.
2獲取數學課堂教學信息反饋的途徑
2.1 口語反饋
這是師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋,包括課堂提問、課堂討論以及學生質疑等。課堂提問應具有啟發性,能促使學生積極思考,激起思維的波瀾，問題難度要適中,使大部分學生能作答,以保持信息暢通.課堂討論應緊密圍繞教學重點,有計劃、有目的地進行。要組織好不同想法的交流與爭論。學生質疑就是對所學的某項內容提出疑問或不同見解,由同學或老師做出回答或解釋.在以上過程中,教師可獲得不少學生關于在學習新知識的過程中實際掌握程度的信息。
2.2情態反饋
這是通過學生聽課表情、坐姿和教師的教態交流獲得的信息反饋。心理學告訴我們,青春初期的中學生,雖然不像小學生一樣心理外露,但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象。學生兩眼有神、端坐聆聽,表明所進行的內容對他們有吸引力,教師講授得法;目光轉移、坐姿不穩,表明所授的內容沒有聽進去,思想上開了小差;表情樂觀、態度積極,表明對所學知識已經了解;表明冷淡、態度消極,表明對所學知識沒有理解好。學生的這些表情與動作,就給了我們一種反饋,在教學中若能及時觀察,捕捉它們,并進行調控,就定能收到良好的效果。
2.3 文圖反饋
這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋,如教師板書、提供書面答案,學生書面練習、檢測、板演等都是.書面練習和檢測題應具有典型性、針對性、啟發性,由易到難,指名板演的學生的學習水平應與題目的難易相適.
通過口語反饋與情態反饋,了解的多屬信息的定性方面,量化程度較低;而文圖反饋不僅信息量大,而且穩定可靠,教師可大面積了解學生,以便及時發現問題,采取對策。
3數學課堂教學反饋信息的調控
反饋的目的是改進后繼教學,實施對課堂教學的調控,使某一確定目標向預先制定的方向發展.對反饋信息的處置,一般有以下幾種方式:
3.1及時激勵啟迪
在數學課堂教學中,學生提出發人深省的問題或有特色的優秀解答,對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時,教師要不失時機地在全班給予推薦、肯定、鼓勵,充分激發他們的學習興趣和求知欲望,進一步引導他們深入探究,從而加深對知識的理解和掌握.
這樣不僅表達了教師對學生的肯定態度,使學生獲得求知的快樂和成功的愉悅,不斷增加信心,強化學習動機,而且使他們加深對數學知識的理解與掌握,活躍課堂教學研究的氣氛.
3.2及時明辨是非
在課堂巡視過程中,對學生提出的質疑或存在的問題要認真分析.如果是個別學生的錯誤,可進行個別反饋;如果是普遍性的問題,就要公開反饋,及時提供必要的事例材料,以澄清事實,明辨是非.
3.3 及時調節節奏
當教學內容較為容易,學生表現出心領神會或心不在焉時,可適當加快教學進程;當教學內容艱深復雜,學生表現出迷惘或畏難神色時,則需放慢教學進度,視具體情況或復述一遍或改變講述角度,調節教學節奏,以求得理想的教學效果。例如,解方程: ,教學時我用移項、通分的常規方法解完了方程,接著轉入下題,這時我發現一個同學若有所思,原來他從一個基本等式的逆用入手,采用 "拆項法"來解,巧妙的解法,引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用,既訓練了學生的逆向思維和創造性思維,又展現了一種重要的數學方法: 拆項法。
在教學中要根據學生的具體情況,該快則快,該慢則慢,可將某些內容轉至下節課或將下節課內容移至本節課。若無視學生的學習情況,一味按既定的教案一廂情愿地上課,勢必影響教學效果。
3.4及時調節難度
課堂教學反饋范文2
[關鍵詞]教學模式 先學后導 分層反饋
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-003
一、問題的提出
新教學觀認為，教師和學生是構成教學活動的兩大主體要素，教學活動是“教”的活動和“學”的活動的有機統一。只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一種完整現象的教學過程。目前的數學教學中，教師大都按自己的意愿安排各環節，缺少對學生學法的研究。學生的主體作用落實得不夠，就導致了學生的學習能力發展滯后。新的學生觀認為，學生是學習、認識、發展的主體，一切教育教學活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維并生動活潑地發展。據此，筆者努力研究學生的學習規律，探究出一種與發展學生學習能力相適應的科學的教學模式。
二、實驗的基本設想和理論依據
1.基本設想
本課題旨在研究學生的學習規律，探究出―種與發展學生學習能力相適應的科學的教學模式。我們假想，如果學生具備了相當的學習能力，如在課始獨立自學教材并能提出本課的主要問題和自學時的疑難問題，那么就可以采用與之相適應的教學模式：自學提出問題――討論問題獲新知――運用新知――反饋調整――建立知識結構。這種模式將有助于發揮學生學習的主動性，提高課堂效率，提高學生的數學知識水平、思維活動水平和問題解決的能力，促進學生數學素養的發展。
2.理論依據
（1）學生為主體，教師為主導的教學原則。教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。只有通過教師的組織、調節、指導，學生才能迅速有效地掌握知識并獲得發展，也只有在學生積極主動參與教學活動時，教師的指導、調節才能起到相應的作用。
（2）國際上“問題解決”的教學模式?！皢栴}解決”口號是1980年美國首先提出來的，現在已是國際通用的數學教學原則。所謂“問題解決”，就是把學生置于問題之中，把解決問題看做是學習數學的過程，而思維就是“問題解決”。教學實驗就根據這個模式，以培養學生的預習能力為起始點，以提高學生的學習能力為落腳點。
（3）關于“優化課堂教學”的研究成果。隨著課改的深入，小學數學教學的研究成果斐然，其中“優化課堂教學，提高教學質量”等理論都有比較系統、詳盡的闡述。
三、實踐操作
1.模式流程
（1）自學提出問題。本環節旨在通過課前預習，引導學生了解學習內容，并提出疑難問題，為下一階段的學習指明方向。
（2）探究問題獲新知。這一環節是課堂教學的重點。要求教師在對學生的自學進行摸底檢查的基礎上，確定教學的重難點，然后通過設計問題情境，激發學生探究的欲望，引導學生運用討論、實驗、操作等實踐活動來探究問題，獲得新知。
（3）運用新知，反饋調整。這一環節主要目的是鞏固深化，引導學生獨立解題并自覺檢驗，鼓勵學生發散求異思維，從一題多解到一題簡解、一題優解，培養學生思維的流暢性、變通性和獨創性。本環節，教師還可根據小組互查、集體評點等反饋形式，了解學生學習的情況，針對共性問題，教師面向全體學生進行診治性回授，針對個別問題，進行個別輔導。
（4）反思，完善知識結構。通過回顧所學知識、技能，對照自學時所提的問題，反思自己的學習方法、解題思路，從而完善知識結構，提高學生的認知能力水平。
2.操作策略
在教學實踐中，我們時常被各種矛盾圍困，下面就幾個主要矛盾談談操作策略。
（1）學與導之間的矛盾。我們的實驗提出“先學后導”是為了突出學生的主體地位。但在實踐中卻發現，對于學習能力較低的小學生而言，“先學”困難很大。于是，我們在全校就學習能力的培養做了系統安排。學生的預習能力從一年級開始就著手培養，到了三、四年級，要使“先學”得到落實。在這一過程中我們深深意識到：學生的“學”離不開教師的“導”;教師的“導”必須依據學生的“學”;要努力達到學生“學”與教師“導”之間的平衡。
教師角色“淡化”策略。與傳統教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現，教師的主導作用主要體現在兩個方面。一是點撥。為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之處，學習受阻之時做引導點撥，精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯想力和創造力。二是激活。為保持學生的學習熱情，避免學生對集體產生依賴心理，要及時進行激勵、評價。教師要始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，應不做或遲做評價、講解。
小組討論策略。小組討論是一種重要的教學策略，它的方式有很多種，常用的有三種。第一種是小組主題討論。在小組主題討論時，每人負擔一項工作，小組圍繞一個主題進行討論。第二種是角色扮演。針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任各個角色。第三種方法稱為“頭腦風暴”。請各組成員盡量把想到的點子寫下來，越多越好，然后討論各組所提出的想法。
（2）趣與實的矛盾。在執行“先學后導，分層反饋”課堂教學模式的實踐中，我們發現，有的課表面上形式多樣、趣味橫生，但練得不夠扎實;有的課練習量挺大，但學生學得沉悶、無趣。為了達到這兩者的和諧統一，我們采用以下策略。
“問題解決”教學策略。“問題解決”就是把學生置于問題中，把解決問題看做是學習數學的過程。我們在實踐中著力培養學生質疑的能力：會提一個問題――會提一個有價值的問題――會提一個有創意的問題。學生的質疑能力隨著預習的深入而不斷提升。例如，在預習“小數的意義”時，有部分學生在預習中提出：小數與分數有什么關系？這就是緊扣重點的問題。在運用“問題解決”教學策略時，我們要把學生置于自己遇到的問題情境中。如上述的教學課例，教師了解情況后，及時調整教案，化零為整，課始以談話引入：“你對小數有哪些了解？猜猜看，小數和什么數有關？”然后直接進入正題。通過觀察、討論、教師引導，學生自己解決了疑難。
彈性結構策略。某一模式如果按統一不變的操作流程進行教學，就會陷入死板僵化的境地，不利于學生的發展。教學中，教師應根據教材性質，課堂類型做適當調整，或省略，或合并調換，或分解。例如，在教學“平均數應用題”時，通過課前摸底，教師了解到學生在預習中普遍存在的問題是：“求平均數”在生活中有何意義？在課始，教師設計了一個情境：歌唱比賽中評委用什么來評定高低比較科學？這就引出了課題。這一情境既解決了學生預習時的困惑，又激發了學生進一步學習的興趣。再如，在進行單元整理時，教師以“反思，完善知識結構”的策略為主，在練習課中省去了學生自學這一環節，以運用新知、反饋調整為主。
（3）個別與全體的矛盾。在我們的教學中，一直存在著統一標準、統一模式、統一方法、統一途徑等諸多現象，嚴重阻礙了學生個性品質的發展。為了在有限的時間內既能面向全體，完成規定的教學任務，又能使不同的學生獲得個性發展，在實踐中，我們大膽啟用了“個性化教學策略”。
運用差異能源，鼓勵合作學習。一個班級中的差異是客觀存在的，我們不僅要承認差異，還應視差異為學生發展的能源。我們根據學生的成績、性格差異將學生分成4人學習小組。在教學中，經常運用小組探究學習的方式，鼓勵組內合作學習、互幫互助。這一形式深得學生的喜歡，取得了較好的教學效果。
定差異目標，因材施教。在新課標的指導下，教師應根據學生個體情趣、思維、基礎等方面的差異，靈活地修訂教學目標，變單一為多元，變統一為差異。如在教學“能被2、5整除的數”時，教師制訂了如下三層目標：①通過觀察比較，概括出能被2、5整除的數的特征;指導奇數和偶數。②能較熟練地判斷能被2、3、5整除的數。③引導學生探索能被4、8整除的數的特征。這樣，教師可根據不同的學生相對應的反饋，使每個學生都能體驗到不同層次的成功，從而獲得強大的學習動力。
設計選擇性練習，各有所得。在以往的教學中，我們往往關注練習內部的結構（即練習的層次），而很少考慮學生之間的個性差異和學習水平的差異。在實踐中，我們嘗試運用選擇性練習，使不同的學生得到不同的發展。如在教學“約數和倍數”時，為了考查學生對“整數”和“除盡”的理解。我設計了兩個練習供學生選擇：①用自己的話說說“整數”和“除盡”的區別。②填表區別“整數”和“除盡”。
四、實踐效果
1.提高了學生學習數學的興趣和能力
由于改變了原有的課堂教學模式，學生自主學習的空間增大，可以自由地發表個人見解，可以在小組內進行激烈的爭論，可以自行探索研究……他們體驗到了創造性學習的樂趣。在書本學習中，在小組討論中，在實踐探索中……他們的學習能力得到了明顯的提高。
2.豐富了教師教育和教學研究的內容
在課題研究中，教師更為廣泛地進行探索，然后思考，注重了科學教育理論和現代教育技術的學習和應用，教育理念、教育觀念、教學方法不斷在實踐活動中得到轉變和提高。
3.推出了一些較成熟的課堂教學模式，數學教師素質不斷提高
在課題實驗的過程中，通過組織開展各種形式的課堂教學研究展示活動和觀摩活動，形成了一批具有創新性、示范性的優質課。
五、我們的認識
課堂教學反饋范文3
關鍵詞：互動反饋技術 化學 課堂教學 優化 芻議
一、互動反饋技術釋義
互動反饋技術在課堂教學中的應用是通過一個完整的互動系統來實現教學目的，該種互動系統是由多媒體教學設施、計算機網絡信息技術作為基礎而建立起的一個網絡平臺，通過這一平臺將教學的每個環節包括多媒體教學設施在課堂中的使用、計算機信息系統對于相關信息的反饋以及課堂中教師與學生及學生間的互動等各個環節整合統一，使之形成一個高效的信息反饋系統。信息反饋系統的建立給教師傳遞課堂上互動的相關信息，通過電子遙控器等載體的使用，實現對系統的具體操作，在課堂使用中，互動反饋系統體現出一種可靠性強、操作簡單的特點，能夠有效提高教師與學生課堂互動的頻率和效率，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效果。
互動反饋技術利用遙控器信號與信號采集設施的連接來實現，當學生使用該種遙控器發出答題的相關信號時，信號采集系統會全面準確的收集到該種信息并且生成教師教學所學需各種分析表格，通過多媒體設施將該種結果展現在現實設備上。通過該種信息反饋系統，教師可以實現對學生學習全過程的實時監督和有效督促，反饋數據為教師進行教學效果和學生學習效果的分析提供了科學支持。這一技術的應用能夠實現課堂教學及時有效的測評以及對相關數據的有效統計和分析，對于教師獲取教學信息優化課堂教學起到了重要作用。
二、互動反饋技術應用于化學課堂的優勢
互動反饋技術應用于化學課堂教學使得學生能夠參與到課堂教學中來，調動學生的積極性和主動性，在學習中獲得全面的發展。具體而言這種技術應用于化學課堂的優勢主要有：
首先，互動反饋技術的應用能夠使學生在動手中學會相關知識。課堂教學中學生動手去實踐是保證教學效果的重要方法和教學策略，在動手做的過程中能夠把相對“死”的書本知識變得“活”起來，從而形成一個動態的過程。在此過程中，通過將每個教學環節細化設計，使其從一個概念圖表逐步延伸形成一個豐富的教學圖譜，實現多層次分布教學。結合化學教學的特點和目標，相關知識的掌握需要學生通過動手實驗等來實現，互動反饋技術的應用使得學生在使用互動平臺學習知識的同時也將其學習情況反饋給教師，從而使教師能夠更直觀更全面的了解學生的基本學習情況和缺點，進行有目的的調整，從而能夠更好的保證教學效果的實現。
其次，互動反饋技術的應用實現教師對學生定量化的監督。在課堂中應用互動反饋技術，通過操作者的遙感端發出的信息和收集端收到的信息，對每個學生問題情況進行反饋，實現信息的集中，同時這些相對分散信息的集中體現能夠更為清楚的顯示整個班級的學習情況，為教師教學成果的量化分析提供了數據支持和依據。這在化學教學課堂中應用能夠更好的實現教師與學生的課堂互動，從而保證教學的效果。
最后，互動反饋技術的應用有利于教師及時調整教學策略保證教學效果。在化學課堂中應用互動反饋技術，使得教師和學生在課堂中實現充分的互動，保證新課標下化學教學目的的實現。而這一目標的實現，正是在互動反饋教學系統的應用中，教師通過對課堂反饋的相關信息的比對分析，得出整體教學效果，并在此基礎上對教學計劃和教學方法進行相應的調整，保證最終教學目標的實現。
三、互動反饋技術在優化化學課堂中的具體應用
互動反饋技術在化學課堂教學中有著積極的促進作用，我們要推進這種系統和技術的普及應用。
第一，充分利用互動反饋技術優化化學教學的基本策略?；瘜W教學是通過教師與學生及學生相互之間互動的反饋來實現教學策略和目標的不斷調整和完善，從而實現最終的教學目標。例如，在課堂教學中對于某一具體概念或者某一例題及考試內容的考察可以通過學生每人手持遙控器，在閉卷的情況下完成對相關概念的解釋和知識的解答，在此過程中，教師得到相應的反饋信息。另外，還可以通過課堂的互動實驗教學的開展，實現教師對學生動手操作能力的掌握，避免不同步現象的發生。
第二，利用互動反饋技術，實現化學課堂教學的協同。這種協同是教師與學生以及學生之間對于知識的理解和掌握的一種信息的協同交流反應。教師在講授相關知識的同時，要求學生參與回答，從概念到定理到公式的學習和掌握，這個過程中通過相關信息的反饋使教師能夠了解學生掌握的基本情況，及時調整授課的內容和方式，提高課堂教學的效率。
參考文獻：
課堂教學反饋范文4
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；反饋
1小學數學課堂教學中反饋的重要性
課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織后續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。是學生認知活動的關鍵環節，是師生互動的中介，是發揮學生主體地位、作用的前提條件，是教師調控教學活動、教學行為的依據。有效的課堂教學反饋，能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。因此，小學數學課堂教學中反饋的有著重要作用。
1.1小學數學課堂教學反饋對教師教的作用
教師獲得反饋信息可以了解學生掌握知識和技能的程度，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據實際教學情況，隨時修改教學計劃。一個教學計劃制訂得是否完善，是否能達到預期的目標，不是看備課筆記上的教案寫得如何，而是看大多數學生是否真實接收并貯存了信息，具備了某種技能。教師通過一定的手段（如觀察、提問、練習、作業等）獲取各種反饋信息，了解學生掌握知識和技能的程度，并與預定的教學目標進行比較，找出差距及原因所在，并對反饋信息作出評價，決定下一步的策略，調整教學的節奏和步驟，以達到最佳的教學效果。
1.2小學數學課堂教學反饋對學生學習的作用
學生通過教師獲取學生反饋信息后的情感反映和分析評價，可以及時了解自己的學習結果，診斷自己的學業水平。學生及時得知自己的學習結果，會激發學習興趣和強化學習動機。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，精神上得到滿足，伴隨而來的是興奮感和愉悅感，更會產生一種自信感，從而進一步激發興趣，提高學習的積極性；另一方面，可以及時發現自己的不足，找出問題所在，從而調整自己的學習行為和學習態度，及時彌補不足，改正錯誤，改進學習方法。
課堂教學的反饋與補償是指在一定的教學環境中，通過一定的教學方法和手段，教師對學生獲取知識的綜合情況進行信息采集，綜合評價，并在此基礎上實施全面的指導與補救，以實現面向全體學生落實教學目標。
課堂教學反饋與補償的實施，靠的是師生的雙向信息交流。因此，教師要根據數學教學特點及教材的知識點，結合小學生心理特點和認知規律，在明確課堂教學反饋與補償指導思想的基礎上，切中課堂教學反饋與補償的主要方面，運用反饋與補償的基本策略，以達到最佳教學效果。
2實施課堂教學反饋的指導思想
在教學中，實施課堂教學反饋，應以貫徹落實課堂教學目標為最根本的指導思想，其原因在于：
2.1從課堂教學反饋的實質看
課堂教學的決策應從教學目標的確定開始，教學目標對整個教學過程起導向、激勵、評價的作用，同時教學過程又是全面貫徹教學目標的過程。課堂教學的反饋是教學過程的重要方面，它對教學目標的落實情況有著檢驗的作用，其實質就是為落實教學目標服務。
2.2從課堂教學反饋的形式看
課堂教學反饋的實施，主要是通過師生的情感交流和操作練習來完成的。同時，學生課堂練習、操作又是其認知程度的主要反映形式。教師對學生認知程度、實踐水平的反饋，對于落實課堂教學認知目標起著重要作用。學生在課堂上保持良好的情感體驗，有利于激發其求知欲望，有利于使其充分參與教學的全過程，而反饋是落實課堂教學情感目標的重要途徑。因此，課堂教學的反饋設計，應圍繞教學目標來進行，把如何更有效地落實教學目標視為其首要的任務。
3實施課堂教學反饋的策略
教學中必須克服目標模糊、要求劃一、形式單一、缺乏指導的低效反饋模式，探討最佳策略，有效地實施課堂教學反饋。
3.1明確反饋的目的性
課堂教學反饋的目的主要有三個方面：一是鞏固和加深對新知識的理解；二是靈活用所學知識，開發智力，培養能力；三是溝通新舊知識的聯系，構建良好的認知結構并發展思維。因此，教師可以根據這三個方面的目的要求，以練習為手段，實施課堂教學的反饋。例如，“乘法分配律”教學中，可以設計以下三個層次練習：
第一個層次：對基礎知識掌握情況進行反饋與補償。如，（16+8）×5=16×5+8×5=80+40=120；
第二個層次：對靈活運用知識能力進行反饋與補償。如，14×36+68×14=14×（36+68）=14×104=14×（100+4）=14×100+14×4=1400+56=1456；
第三個層次：對綜合運用知識能力進行反饋與補償。如，8+8+8+8+8+6=8×5+6=40+6，或8×6-2=46。
3.2加強反饋的針對性
課堂教學反饋的內容是否適合學生的需要，直接影響課堂教學的效果，所以加強反饋的針對性是至關重要的一環。為了提高針對性，課前教師應對學生的認知水平、知識基礎做到心中有數，在此基礎上，有的放矢地組織反饋與補償。針對性體現在三個方面：一是學生沒有掌握的教學重點內容；二是學生易混淆的知識內容；三是學生因知識負遷移而產生的差錯。
3.3重視反饋的多樣性
心理學研究表明：對大腦皮層的單一刺激，不僅會使學生產生疲勞感，而且會大大降低學生的學習興趣，所以課堂教學反饋與補償形式的多樣性，是優化課堂教學結構的重要手段。例如，教學“長方形的面積”時，對學生掌握長方形面積計算公式的反饋與補償，可以設計這樣題目：畫出周長是16厘米的長方形，你能畫出幾個看看哪一個面積最大這樣的反饋形式的設計，既強化了對長方形面積公式的理解運用，又滲透了長方形長和寬的變化引起面積大小變化的規律，形式新穎，富有趣味，有激勵性。
3.4強化反饋的指導性
強化反饋的指導性，主要應把握：（l）分類指導。要適應各類學生學習發展的實際需要，有針對性地進行指導，讓各類學生都可以感受到思考的興趣，發現的愉快，成功的喜悅。（2）導知識、導思想、導方法“三導結合”。不僅要導知識，而且要導思想，導方法，使學生既長知識又長智慧。綜上所述，在小學數學教學中，有效地實施反饋與補償，能夠促進課堂教學目標的落實，有利于提高課堂教學質量。
課堂教學反饋范文5
摘要：課堂教學是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞某一教學目標和要求進行的動態系統. 本文從兩個方面介紹了如何進行信息反饋：1. 課前制定合理的反饋計劃；2．獲取數學課堂教學信息反饋的三種途徑，即口語反饋、情態反饋、文圖反饋. 接著介紹了調控反饋信息的五種方式：及時激勵、啟迪，及時明辨是非，及時調節節奏，及時調節難度，及時調整作業.
關鍵詞：數學課堂；教學信息；反饋；調控
系統論的反饋原理指出：任何系統，只有通過反饋信息才能實現控制，沒有反饋信息的系統要實現控制是不可能的. 課堂教學過程是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞某一教學目標和要求進行的動態系統. 在這個系統中，教師按一定的計劃和層次向學生輸入一定量的信息，學生接受信息后產生的結果再反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸入進行調控，以便變換教法，調整教學過程，使得教與學更加和諧地發展. 然而，當前人們普遍對信息反饋流于形式，有相當多的數學課，信息反饋不到位或者沒有很好地加以利用. 本文就如何進行數學課堂教學信息反饋與調控，談談自己的體會和認識.
[⇩]課前制定合理的反饋計劃
根據教學要面向全體學生并提高課堂教學效率的原則，教師在數學課堂教學中必須使收到的反饋信息準確、有效，能真實反映各層次學生在學習數學知識過程中的思維方式、思維習慣、思維水平及表現出來的數學能力. 否則，不真實、不具代表性的信息不僅發揮不了應有的作用，甚至還會干擾正常教學，使信息反饋失去真正的意義.
由于課堂45分鐘時間有限，十分寶貴，容不得半點遲疑. 要使獲得的反饋信息能準確、迅速、具體地反映各層次學生學習系統狀態，同時也為了盡可能獲得更多的反饋信息，教師在課前必須有一個合理的收集反饋信息的計劃. 根據前饋信息，對于教學中學生可能產生什么困惑，會出現哪些問題，教師要做到心中有數. 由此要進行哪些提問，該提問哪一層次的學生，要做哪些練習，該重點深入了解哪些學生的實際情況，哪些要板書，該請誰板書等，都要一一設計妥善，以便在課堂教學中能迅速、真實地獲取盡可能多的反饋信息，實現預期的教學目的.
比如，根據往屆學生在幾何證明時的書寫格式不規范，邏輯推理欠嚴密等前饋信息，在平面幾何入門教學中教師就要特別重視. 每節課有意識地安排一兩名中等生板書，從中發現問題，及時給全班學生作典型糾正，不斷強化書寫格式規范化意識，使他們逐步養成嚴密的邏輯推理能力.
[⇩]獲取數學課堂教學信息反饋的途徑
1. 口語反饋
這是師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學生質疑等. 課堂提問應具有啟發性，能促使學生積極思考，激起學生思維的波瀾；問題難度要適中，使大部分學生能作答，以保持信息暢通． 課堂討論應緊密圍繞教學重點，有計劃、有目的地進行. 要組織好不同想法的交流與爭論. 學生質疑就是對所學的某項內容提出疑問或不同見解，由同學或教師作出回答或解釋. 在以上過程中，教師可獲得不少學生在學習新知識的過程中實際掌握程度的信息.
2. 情態反饋
這是通過學生聽課表情、坐姿和教師的教態交流獲得的信息反饋. 心理學告訴我們，青春初期的中學生，雖然不像小學生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象. 學生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進行的內容對他們有吸引力，教師講授得法；學生目光轉移、坐姿不穩，表明所授的內容他們沒有聽進去，思想上開了小差；學生表情樂觀、態度積極，表明他們對所學知識已經了解；學生表情冷淡、態度消極，表明他們對所學知識沒有理解好. 學生的這些表情與動作，就給了我們一種反饋，在教學中若能及時觀察，捕捉它們，并進行調控，就一定能收到良好的效果.
3. 文圖反饋
這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學生書面練習、檢測、板演等. 書面練習題和檢測題應具有典型性、針對性、啟發性，由易到難，指名板演的學生的學習水平應與題目的難易相適.
通過口語反饋與情態反饋，只了解了信息的定性方面，量化程度較低；而文圖反饋不僅信息量大，而且穩定可靠，教師可大面積了解學生，以便及時發現問題，采取對策.
[⇩]數學課堂教學反饋信息的調控
反饋的目的是改進后繼教學，實施對課堂教學的調控，使某一確定目標向預先制定的方向發展.對反饋信息的處置，一般有以下幾種方式.
1. 及時激勵、啟迪
在數學課堂教學中，學生提出發人深省的問題或有特色的優秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時，教師要不失時機地在全班給予推薦、肯定、鼓勵，充分激發他們的學習興趣和求知欲望，進一步引導他們深入探究，從而加深對知識的理解和掌握.
例如，我出了一道習題:若3x+7y+z=315，4x+10y+z=420，求x+y+z的值. 大多數學生的解法是先聯立方程組
3x+7y+z=315，①
4x+10y+z=420， ②
通過復雜的運算，把x，y用含z的代數式表示，然后代入x+y+z求得結果為105. 而有一名學生的解法卻是由①×3-②×2得x+y+z=105. 如果面對學生的創造性思維不予理睬，可能會壓抑學生的學習積極性，相反地應考慮到這個解法隱含著的數學思想方法，并對解決類似習題有指導作用，有必要加以深入探究，于是教師在給予肯定、鼓勵的同時，應與學生一起探求這種解法的道理.
這樣不僅表達了教師對學生的肯定態度，使學生獲得求知的快樂和成功的愉悅，不斷地增加他們的信心，強化他們的學習動機，而且可以使他們加深對數學知識的理解與掌握，活躍課堂教學研究的氣氛.
2. 及時明辨是非
在課堂巡視過程中，對學生提出的質疑或存在的問題要認真分析. 如果是個別學生的錯誤，可進行個別反饋；如果是普遍性的問題，就要公開反饋，及時提供必要的事例材料，以澄清事實，明辨是非.
例如，在棱柱教學中，教師按照課本講述棱柱定義：“有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個四邊形的公共邊也都平行，由這些面所圍成的幾何體叫做棱柱.” 有的學生提出質疑，能不能把定義改得簡單些，變成“有兩個面互相平行，其余各面都是平行四邊形，由這些面所圍成的多面體叫做棱柱”？這一意外質疑表面看來很有道理，估計具有普遍性，有必要在全體學生面前加以澄清.把這一問題向學生提出后，不出所料，果然一片叫好. 大部分學生認為是正確的，而且比課本簡單. 這時可在黑板上畫一個反例圖形，它符合學生所說的條件，但不是棱柱.
3. 及時調節節奏
當教學內容較為容易，學生表現出心領神會或心不在焉時，可適當加快教學進程；當教學內容艱深復雜，學生表現出迷惘或畏難神色時，則需放慢教學進度，視具體情況或復述一遍或改變講述角度，調節教學節奏，以求得理想的教學效果.例如，解方程：－=－，教學時我用移項、通分的常規方法解完了方程，接著轉入下題，這時我發現一個同學若有所思，原來他從一個基本等式 +=的逆用入手，采用 “拆項法”來解. 這樣巧妙的解法，引得全班一片叫好. 上述基本等式的逆用，既訓練了學生的逆向思維和創造性思維，又展現了一種重要的數學方法：拆項法.
在教學中要根據學生的具體情況，該快則快，該慢則慢，可將某些內容轉至下節課或將下節課內容移至本節課. 若無視學生的學習情況，一味地按既定的教案一廂情愿地上課，勢必影響教學效果.
4. 及時調節難度
當教學計劃與學生的實際情況有一定距離，所設計的問題過于生僻艱深，超過學生的思維能力，或者設計淺顯，過于簡單，失去對思維能力的訓練時，教師應及時調節難度，以利于激發學生的學習興趣，便于達到教學的預期目的.
例如，在講解如何用代數法解決平面幾何問題時，首先提問：怎樣用代數法解決平面幾何問題？這問題過于抽象，概括程度高，因此立即采取應變措施，改用先對具體題目的具體條件進行分析，而后建立直角坐標系加以解決的方法，并指出這就是解析法. 這樣便實現了從具體思維到抽象思維的自然過渡，也就從感性認識深化為了理性認識，學生就清楚得多了.
5. 及時調整作業
課內練習的質量與速度是教學效果最具體的反映. 如果課內練習完成情況較好，則可以適當提高課外作業的難度與靈活性；如果課內練習的速度遲緩，問題較多，則應適當降低課外作業的要求，并與學生的能力相適應，這樣才能充分發揮作業的應有功能.
課堂教學反饋范文6
關鍵詞：課堂評價；反饋語；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0161-02
課堂教學評價是教學的重要組成部分，決定教學的方向，影響教學的效果（Nunan，2001）。課堂教學評價從定義范圍上可分廣義的和狹義的課堂評價。廣義的課堂評價，指教師對學生的學習情況，參與教學活動情況的了解、總結和反饋；狹義的課堂評價，指發生在課堂中的語言點評活動，即反饋語。目前，在英語課堂中，師生互動較多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教師誘發—學生回答—教師評價反饋。本文從狹義的課堂評價入手，對反饋語使用中存在的問題進行分析，旨在探討優化課堂評價反饋語的策略，指導教師利用課堂評價激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學的質量。
一、英語課堂教學評價反饋語存在的主要問題
根據筆者課堂觀摩和平時記錄的教學實例，將英語課堂教學評價反饋語的常見失當現象，分為如下幾類。
1.反饋語多“籠統、單調”，少深層引導。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train. T：Yes，very good.這是筆者講授外研社版高中英語第一冊Module 3 “My First Ride on a Train”時的真實案例。在此案例中，教師本想設計一個關于旅行的對話，進而引出交通工具的用法。但是，在整個互動中，教師的反饋語都用“Very good”。結果，這樣的反饋語只對學生的回答做出了肯定，并沒有對學生話語進行反饋和進一步評價，更談不上結合教學內容給予學生深層的引導。這樣的反饋言過其實，缺乏真情實感且沒有針對性，容易導致學生忽視課堂評價反饋，降低學生的學習興趣，使其不愿參與課堂互動。
2.反饋語多否定，少積極鼓勵。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say ：“He can come by plane”.He can take a plane here. Others？S2：He can take ship here.T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”這是一節公開課的課堂實錄，授課內容是外研版高中英語第一冊Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的閱讀部分。以上是師生前期討論交通方式時的對話?？梢钥闯?，教師的課堂評價反饋其實就是糾錯。但是，對于高中學生來說，他們已經具有較強的自尊心，如果教師在課堂上一味地否定學生，直接指出學生的錯誤，難免會挫傷他們的學習積極性和主動性。
3.反饋語重教學過程，輕學生心理。案例3：根據筆者實習觀摩的課堂記錄，下面是一位教師在講授特殊句式“I don’t think（that）...”時設計的導入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一個女生立刻舉手發言）I guess you like noodle best.T：（沒有讓學生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best. Do you think she is right？Ss：（女生仍然站著，老師指著她，引導其他學生一齊說）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best. I like pizza best. So I don’t think she is right.這是一節公開課，后面坐了很多聽課老師。該女生為了配合老師，是第一個主動舉手發言的，然而授課教師只為了導入教學內容，全然忽略了學生的心理感受，讓該學生站了好幾分鐘，并且反復強調“我/我們認為你是不正確的”。這種消極的反饋，大大挫傷了學生學習英語的積極性。
4.反饋語重任務的完成，輕語言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo... Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是來自全國第七屆初中英語教學觀摩研討會的實錄。教師在講授Does the tiger eat meat？一課導入時，提出一個問題“Which animal do you like best？”很多學生給出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名學生的答案卻是“I like a wolf best.”是什么原因使這個學生最喜歡狼？他有什么故事呢？遺憾的是該教師只是用一個“OK”來給予學生反饋，然后繼續按部就班地授課，對于學生與眾不同的回答沒有作出任何評價和反饋。
二、優化英語課堂教學評價反饋語的策略
針對上述中學英語課堂教學評價反饋語存在的問題，筆者建議采取以下策略來優化課堂教學評價的反饋語。
1.反饋課堂評價有效信息，提升語言素養。語言素養是教師運用課堂評價反饋語的基礎和前提，提升教師的語言素養是優化課堂評價反饋語的主要途徑。英語教師的語言不僅局限于師生之間的相互交流，更重要的是交流之后，教師應該對學生的課堂表現及回答及時給予恰當、準確地評價，向學生反饋有效信息，以便學生了解自己對知識的掌握程度。
2.課前認真設計，精心預設反饋語。為了提高課堂評價語言的有效性，教師在教學前必須做到認真設計教學方案，充分熟悉教學內容，了解學生狀態，對課堂上學生可能出現的結果進行充分估計和預料。教師在做課前準備時，應該設計好課堂上要提出的問題，為實際的課堂教學做好充足的準備。
3.巧用肢體語言，活化評價反饋語。在英語課堂教學中，教師除了用恰當的語言對學生的表現做出評價反饋外，還可通過表情、眼神、手勢、動作等直觀手段，用這些無聲的語言與學生產生共鳴。教師可根據具體的教學內容選擇評價反饋方式，但不要輕易打斷學生思路，要在等學生表達完畢后再給予適時的反饋，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。
4.注重教學反思與研究，恰當運用反饋語。教學反思是教師提升職業技能的重要途徑。教師要優化課堂評價反饋語，就必須在課后重視教學反思，對自己課堂評價反饋中出現的問題進行全面、深入、客觀的思考和總結。這樣才能在課堂教學實踐中靈活、恰當、熟練地運用反饋語。
課堂評價反饋是課堂教學中不可或缺的環節。從以上所呈現的教學案例及分析可以看出，在課堂教學互動中，教師應該增加深層引導和積極鼓勵，關注學生的心理和情緒變化。只有通過真實有效的評價和反饋，才能提高學生對英語學習的持續興趣，使課堂真正成為學生所向往的地方。
參考文獻：
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