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摘要：英語專業閱讀教學對學生專業能力培養要求較高，需要在閱讀教學過程中注重學生英語綜合素質能力的發展，進行有效的課堂教學互動十分必要。本文從英語專業閱讀課堂教學現狀分析著手，探討課堂互動性缺失的現象，并介紹開展有效教學互動的理論基礎，包括合作學習和CBI教學理念等。在此基礎上，提出幾點開展有效教學互動的策略，以期改善英語專業閱讀課堂教學狀況。
關鍵詞：英語專業；閱讀教學；課堂互動策略
前言
閱讀教學是英語專業教學的重要組成部分，與非英語專業教學相比，對學生各項素質能力的要求更高，需要在閱讀教學過程中，培養學生的閱讀理解能力、語言觀察能力、邏輯推理能力等，讓學生掌握各種英語閱讀技能，并具備一定的閱讀速度。同時閱讀教學也是培養學生英語語言文化素養的重要渠道，要求學生對英語文化背景具有一定深度的了解，從而通過英語閱讀學習，提升自己的英語語言能力，為專業學習和發展打下良好基礎。這些要求決定在英語閱讀教學過程中必須開展有效的教學互動，立足于專業特點，提升教學質量。
一、英語專業閱讀課堂教學現狀
《高等學校英語專業英語教學大綱》(簡稱“大綱”)對英語專業閱讀教學作出了具體要求，提出閱讀教學應以培養學生的各項語言能力為主要目的，兼顧閱讀技能培養，使學生在閱讀語篇的過程中，完成基礎知識、語言文化的學習和積累，同時促進學生語言思維能力、應用能力的提升。此外，大綱中還強調英語閱讀教學要注重培養學生的預感和閱讀學習興趣。但是從各大院校的英語專業閱讀教學實踐情況來看，由于教育者對大綱的理解存在偏差，同時生源素質也有所不同，在開展英語專業閱讀教學時，教學側重點、教學方法等都存在較大差異，最終導致教學成效也又高有低，還有相當大的一部分英語專業閱讀教學沒有達到大綱提出的各項要求[1]。在此情況下，學生仍處于英語閱讀學習的被動地位，跟隨教師安排學習課程內容。由于閱讀在大多數考試中的分數比重都在40%左右，導致教師在教學過程中主要關注于基礎知識和閱讀技巧的教學，培養學生“解題能力”。在這種課堂教學形式下，師生之間的互動程度較低，更缺乏學生之間的互動交流。學生缺乏課堂參與興趣，也容易逐漸喪失英語學習興趣。因此，加強英語專業閱讀課堂教學互動任務緊迫，需要找到有效的理論和方法，為教學實踐提供指導[2]。
二、開展有效教學互動的理論基礎
1.合作學習
合作學習(CooperativeLearning)是目前應用廣泛、已經較為成熟的一套教學理論和策略體系，其最突出的作用特點是能夠改善課堂社會心理氣氛，促進課堂互動交流，進而營造良好的課堂互動氛圍，對學生學習效果的提升作用非常顯著。Ellis在《教育改革研究》中斷言，如果合作學習不是當代最大的教育改革，那么至少也是最大的教育改革之一。在向前追溯，關于課堂社會心理學的研究起始于20世紀70年代，并在80年代取得實質性進展。合作學習理論的代表人物約翰遜提出，通過采用小組合作形式的課堂學習模式，能夠讓學習者在共同的學習過程中，促進自己和他人的學習效果最大化[3]。
2.CBI教學理念
CBI教學理念即內容依托教學(Content-BasedInstruction)，是一種基于某個專業學科或某個具體主題開展教學活動的方法理念，能夠將語言知識與學科內容充分結合起來。相比于合作學習，CBI教學理念是一種基于內容的教學整合與互動理念，在新時期復合型人才的培養目標下，具有重要的應用價值。CBI教學理念最早并應用在加拿大St.Lambert二語教學“沉浸式”教學實驗班(Immersionprogramme)中。“沉浸式”教學實驗班的成功也充分說明了CBI教學理念在教學實踐中的應用可行性[4]。針對目前英語專業教學特色不突出的情況，CBI教學理念的應用可以將語言教學建立在學科內容上，提高學生對專業知識內容的認知能力，同時促進語言水平的提高。其本質是一種以用途為導向的外語或二語教學方法，在講授某方面具體內容時，讓學生學習相關語言文化知識，并在基于內容構建的語境下，完成知識內化過程。
三、英語專業閱讀課堂有效教學互動策略的應用
1.構建平等師生關系，突出學生主體地位
構建平等師生關系是開展有效教學互動的重要前提，學生只有真正感受到自己在課堂中的主體地位和作用，才能釋放英語專業閱讀學習的內動力，主動通過互動交流，提升自己的英語學習水平。在傳統教學模式下，英語專業課堂教學的互動模式是一種“自上而下”的互動，即教師掌握互動的主動權，與學生進行單向互動，具體的交流內容、互動方式和交流時間，都由教師決定。這本身就是一種不平等師生關系的體現。為從根本上改變這一情況，教師需要充分肯定學生的課堂主體地位，讓學生在互動過程中掌握更多主動權，以平等、民主的態度接受學生的提問和建議。換而言之，英語專業閱讀教學必須回歸生本教學的本質。學生在閱讀一篇語篇或接受新的知識內容時，受個體學習基礎、理解能力、閱讀速度等方面的差異影響，對教師講解的需求是不一樣的。從這一角度而言，不可能通過教師滿堂灌輸，滿足每一名學生的學習需求。因此，落實生本教學，構建平等師生關系，讓學掌握學習主動權非常必要。此時通過及時的師生溝通，讓學生提出具體問題，再由教師為學生介紹這三個詞在《圣經》中分別意味著“教師賦予子女以肉體，教師塑造學生以靈魂，賦予其精神生命”，就可以讓學生更好的理解其用意。
2.合理進行分組設計，豐富合作學習方式
課堂互動大體上可分為師生互動和生生互動兩種，在加強師生互動的基礎上，還要注重生生互動，而且從某種意義而言，生生互動遠比師生互動更加重要。一般伙伴關系中的個體差異較小，則能使每個個體的學習熱情、學習效率得到明顯提高，在相互幫助、相互督促、相互競爭的機制下，更好的完成學習任務。因此，在采用合作學習模式開展英語專業閱讀教學時，應把握好分組策略。對于一個班級而言，伙伴關系中的個體實際是一個小組，應采取組間同質原則，使每個小組都有完成學習任務的能力，并組間競爭中，收獲英語閱讀學習的成就感。具體可以采取小組探究、組間辯論、表演活動等多種形式開展小組學習，培養學生的合作意識和合作能力。
3.注重教學內容整合，突出英語專業特點
對于英語專業閱讀教學而言，在加強課堂教學互動的過程中，必須立足于專業特點，滿足學生的專業發展需求，讓學生自互動交流過程中，切實提高英語專業閱讀學習能力。在此方面，應引入CBI教學理念，圍繞某個主題開展教學活動，讓學生在主題探究過程中，更加充分的展開討論，提高課堂教學效率。具體可按照以下流程組織課堂教學，整合專業知識內容：(1)課前背景知識查閱，比如在學習“TalesofSea”時，第一部分講述了加勒比海附近的飛機失事事件，第二部分講述了泰坦尼克號沉船事件?？蓢@“TalesofSea”這一主題，搜集Titanic文學、影視作品等相關資料，增進學生的主題內容的了解；(2)課上導入，閱讀教學作為英語語言教學的重要組成部分，與學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的發展都有重要聯系，教師可借助多媒體工具，以多種方式進行課堂導入，充分調動學生的主題探究興趣；(3)學生自主閱讀，在進行課堂導入和必要的基礎知識鋪墊后，完全由學生自主開展閱讀學習活動，根據學生興趣選擇課外閱讀材料，教師可以向學生推薦《TIME》、《ChinaDaily》等優秀材料，但不能干預學生選擇，把握好引導和干預的界限。
4.創新教學評價方式，反饋課堂互動效果
在高度互動的課堂教學模式下，完成課程學習任務后，教師應及時組織學生對學習過程進行總結和評估，反饋課堂互動效果，確保教學方法創新的有效性。在此方面，應徹底擺脫以做閱讀測試題的傳統考核評價方式，將考核與評價區別開來。對知識技能學習情況的考核可以作為評價的一種手段，但不能作為評價的全部。為幫助學生樹立英語專業學習信心，教師應采用激勵性評價措施，在與學生的互動過程中，及時對其進行口頭的評價和鼓勵。將基于知識掌握情況的評價模式逐漸改變為基于學習能力的評價模式。根據教材的模塊劃分，將評價目標詳細劃分為閱讀技巧、學習能力、語言學習方法、閱讀策略等，分別從不同角度，對學生進行綜合性評價。同時，教師應積極組織學生開展自評和小組互評，引導學生增強對自身學習過程的關注，使其把握好英語專業學習的正確方向。此外，教師還應積極聽取學生的意見和建議，對英語專業閱讀教學作出持續的調整和改進，促進課堂互動效果和教學效果的逐步提升。
四、結語
綜上所述，有效的教學互動對提升英語專業閱讀教學質量有重要影響，通過基于合作學習和CBI教學理念，創新英語專業閱讀教學模式，積極開展師生互動和生生互動，同時凸顯出英語專業特點，可以實現有效的教學互動交流，優化課堂教學效果。積極開展互動式教學還有利于激發學生的英語語言學習興趣，培養學生的合作精神，使其具備課堂外的英語獨立學習能力。
參考文獻：
[1]張睿思.基于“產出導向法”的英語專業閱讀教學實踐探究[J].英語教師,2017,17(1):44-47.
[2]任晉宏.英語專業閱讀教學中形成性評價的運用[J].鄭州航空工業管理學院學報:社會科學版,2016,35(3):191-193.
[3]劉洋.CBI教學理念下的高校英語閱讀教學研究[J].外語學刊,2015(3):135-138.
[4]馬繼敏.英語專業閱讀教學中合作學習策略應用的實證研究[J].文山學院學報,2014,27(6):104-107.
作者:王靜 單位:昭通學院