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課堂觀察范文1
關鍵詞：觀察力；探究；培養；指向；課堂結構
觀察是探求的開始，觀察是最基本的智力品質之一。同時，觀察也是一切知識的門戶，因此，我們在進行化學教學時，要從激發學生的觀察興趣，培養學生善于觀察的習慣；提供豐富的素材，擴大觀察的范圍；培養觀察方法等方面培養學生的觀察能力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發現新奇的事物等，在觀察過程中對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識。觀察力的敏銳程度決定了從一個人或事物身上得到的信息的多寡。也就是說，只有敏銳的觀察力才能盡可能多地將一個初次見面的人或者事物的信息更好地把握住。良好的觀察力引導人們的猜測與創新。改變傳統的教學方式，給學生留下一個較大的觀察和思考的空間。具有審美直覺的問題情境是開發學生觀察力的良好契機。在課堂上，不要交給學生現成的結論，準確引導學生發現規律，復雜的問題需要設計觀察程序。
以下談談我在化學教學實踐中對課堂觀察研究方面的一點認識和做法。
一、擯棄傳統注入式的滿堂灌，把課堂還給學生
在日常教學中，部分教師已經習慣了對課堂教學進行填鴨式、注入式的教學模式。但是在新課改的要求下，教師都應該逐步且快速的擯棄傳統注入式的滿堂灌，把課堂還給學生。盡快順應新課改的要求，在進行教學時多探求、多引導、多互動，讓課堂真正屬于學生，讓學生通過自己的分析、理解，得出科學的結論。
比如：在學習價層電子對互斥理論模型時，教師盡可能的引導學生自己想象各種情況下價層電子對相互排斥時，在空間最穩定的分布是哪種構型。教師再利用氣球等教具引導學生思考、分析、總結。讓學生在教師的引導中，自己思考得出正確結論。這樣的教學，在培養了學生的觀察力的同時，還增強了學生的分析、想象能力，并對各種觀察、感悟做出總結。這樣的學習過程不僅順應了新課改把課堂還給學生，以學生為主體的要求，而且也增強了課堂學習的趣味性和學生的學習積極性，使學生對課程的內容理解掌握的更加全面牢固。像這樣的課堂，學生的學習興趣非常高，學生的觀察力也得到強有力的培養。教師僅作為課堂的主導，學生真正成為課堂的主體，把課堂還給了學生。
二、培養良好的觀察習慣
良好的觀察習慣是觀察成功的基礎，是觀察能力形成的保證。良好的觀察習慣能夠使學生的注意力集中，目的性明確，觀察時細致，能夠在觀察時發現問題。中學階段是學生學習科學的重要階段，培養學生良好的觀察習慣是中學教師教學的一個重要組成部分。培養學生良好的觀察習慣，課堂上大致從以下三點去做：
（一）切忌教給學生現成的結論
在中學化學的教學中，化學知識分為兩大部分，一部分是元素化合物知識，另一部分是化學理論知識。在化學教學中實驗很多，教學內容很生動、很有趣味性。當老師并不急于把結論教給學生的時候，學生便有了更多的機會去觀察、思考與感受。切忌教給學生現成的結論。比如：學習氨氣的性質時，引導學生觀察氨氣的狀態，聞氣味，觀察噴泉實驗等演示實驗來總結出氨氣的物理性子，通過氨水中滴酚酞變紅，氯化銨受熱分解等實驗，引導學生通過觀察、討論總結出氨氣的化學性質。教師通過對每節課的設計，在每節課都盡可能的引導學生通過觀察，討論，匯總，最后得出結論。這樣的學習課堂，不僅學生興趣高，而且效率也高，學生記憶的會更加牢固持久。切忌剛上課先板書個結論或者圖表，讓學生在觀察實驗的過程中已經知道了答案。
（二）明確問題的指向
課堂上的時間十分寶貴，我們教師的提問是激發學生積極思維的一把把小鑰匙，我們要提高課堂教學的效益，必須十分重視提問的設計，在設計問題時，問題的指向性十分重要。
曾經有這樣的經歷：教師講鈉的物理性質時，拿著一塊鈉問學生你觀察到了什么？
學生的興趣瞬間下降，不知應如何回答。
這樣的觀察就是缺乏明確的指向。
學生不知道要從中看出點兒什么，已熟悉的是一目了然，不熟悉的仍看不出來。 明確的指向引導了學生的觀察目的：金屬鈉的狀態、顏色、硬度等。這樣可以準確的引導學生發現現象及規律。
（三）復雜的情境要設計觀察的程序
如果在課程內容講授時遇到化學現象不鮮明或者概念方法理論聯系比較曲折隱蔽的時候，學生容易對此類問題產生畏懼，從而更加難以理解。這個時候需要設計觀察的程序，讓整個知識的學習層次分明，難度遞進，更有利于學生對這些知識的理解和掌握。比如，在觀察鈉與水的反應時（浮、游、熔、響、紅），教師事先設計好觀察的程序，讓學生在觀察時按照設計好的問題來逐個進行觀察和討論。這樣一個復雜的實驗，在教師的設計下變得富有層次，復雜的現象變得清晰。學生的觀察力在這個過程中將得到很大的展現和提升。在學生把各自的結論匯總后，把鈉的性質分為物理性質和化學性質兩個方面做出總結。學生在觀察過程中對看到的現象及所產生疑問也有了思考的方向，從而使學習過程顯得輕松愉快。
三、優化課堂結構
在課堂教學中，采用靈活多樣的教學方法，如：發現式教學法、討論式教學法、疑問式教學法、分層教學法及暗示法等，充分調動學生學習的主動性、自覺性，培養學生觀察問題的欲望與能力，從而培養學生的觀察力。同時，積極地利用現代化的教學手段，尤其是電腦多媒體在教學中的運用，通過聲音、圖片等多種表現形式，不僅能增大課堂教學容量，優化教學結構，實現資源共享，還能增強學生興趣，激發探索精神。。
培養學生在課堂上的觀察能力，在中學化學教學能力培養的目標中，也是至關重要的。良好的觀察力是思維能力的前奏，是實驗能力的基石，觀察能力的提高，有助于其他能力的發展和提高。教師在日常教學工作中，要重視觀察能力的培養，不斷掌握并探索培養觀察能力的途徑和方法。使學生的觀察能力在學習過程中得到不斷的完善和提高。
參考文獻：
[1]崔曉敏 《教育教學論壇》2011年第4期 《淺談學生觀察能力的培養》；
課堂觀察范文2
【關鍵詞】 課題觀察 高中英語 課堂交流
英語課堂教學觀察是師生共同構建的雙向活動，教師和學生相互影響。即教師的“教”影響學生的“學”，學生的“學”影響教師的“教”。課堂觀察是一種工作流程，它包含課前會診、課中觀察和課后分析三個環節，通過查看對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，把握課堂教學事件，分清教學實踐關鍵性問題，進而促進教學的實效。
一、課堂觀察流程在課堂交流中的有效運用
1.1課前會診
課前會診是指對整堂課內容的知識結構及學生認知情況的種種預設。在會診前，教師要充分準備章節知識內容的活動材料，全面設想有可能在課堂中出現的一系列問題，以及期望鍛煉學生在情境生成過程中學生的思維、興趣及探究和表達交流能力。在會診過程中，教師之前的預設得以體現，在要求學生預習課文內容后密切關注學生行為與反應，觀察學生在預習后對內容知識點的對話與交流，并能自主有意識地對知識點各個環節進行質疑，此時，教師可以課前預設知識結構為框架指導活動材料，激活學生思維，指出學生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學生認知沖突。
1.2課中觀察
一是真實性的提問。在環節一導入中，以School life in the UK 為例。學生感同身受地回答了P老師提出的幾個和日常生活有關問題，例如：Do you know of the differences between the lives of Chinese and British high school students？學生異口同聲回答“yes”，學生參與度很高，導入環節很成功有效。主要原因是這一環節課堂活動貼近學生真實生活。
1.3課后分析
根據觀察，這堂課學生的參與總的來說是比較積極的，學生表現出對活動具有濃厚興趣和高昂熱情，自始至終體現參與積極性；不過在語言點解釋這個環節因為有相當難度，所以，學生參與度有很大程度減少，沒有集體回答，是被動一種應答，但這種安排也符合語言教學，在課文深層處理上運用討論后回答，而語言點處理上需要獨立思考而后個別回答，但要求學生積極參與有效參與和諧統一仍然有一定難度。學生能根據老師英語解釋回答出相關單詞，而且學生個人和集體回答次數多，且表現很積極。事后又能把呈現出來的單詞歸類，提高學生對單詞認知水平。因此，學生能根據語境編寫句子，而且又能適當運用所學知識，體現復習課特點，最終達到預先設置目標。例如：What kind of school activities do you enjoy? What is your dream school life？老師都設置的很不錯，羅列課文中學到的知識點，并要求學生回答問題和填空題，符合聽力要求，特別是填空題屬于精聽模式，有利于學生聽懂文章，并從中學習語言知識。
二、通過課堂觀察提高課堂交流有效性的效果
2.1促進生生之間溝通
學生相互之間（對小組和全班）通過講述自我聽到或獲取的新聞、趣聞等對方不知道的事情，運用學生中自然形成的信息實行組織交流活動。學生之間還能夠通過分頭閱讀教師事先準備的寫有不同信息的字條，然后溝通信息。學生相互之間能夠分別閱讀不同的段落，形成一定的訊息，然后實行溝通。在這當中，學生相互之間的分段閱讀特別適合處理篇幅長、信息量大的課文，還可以用于進行大規模上課。
2.2促進師生之間交流
教師要努力尋找他們閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，還要經常讓他們有表現機會，哪怕是點滴進步都要加以表揚，學生并不是單純追求表揚，他們會把老師表揚看成是對自己關注和重視，從而激發繼續向上動力。師生間融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師教學，使教與學活動得到良好開展，從而創建有效性學習氛圍。
2.3進一步提升課堂教學效率
教師要著眼于培育學生語言能力，開發學生創新潛質。在教學進程中，教師要精心設計課堂教學活動，如情景對話、小表演、互問互答、口頭作文等。課后練習同樣需要多樣化，比如：讓學生互評作文、互改聽寫和小測驗、相互找錯、相互出題等。這不但避免了課堂教學的單調乏味，并且刺激了學生的競爭意志，除此之外，也讓學生再次參與到知識復習的過程當中，鞏固了所學知識。
課堂觀察范文3
關鍵詞：語文教學； 課堂觀察
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-064-001
“課堂觀察”這個名詞對我而言，既陌生又熟悉。熟悉的是常常會聽到看到這個詞組，也曾參加過學校組織的課堂觀察記錄，關注1-2個老師、學生在某一節課堂上的具體表現，從而做好相應的記錄。陌生的是這真是一個值得我們細細品味和研究的課題，需要我們付出很多，推敲良久。不過，在摸索與實踐中我似乎有點了解課堂觀察了。
首先，課堂觀察是一種合作行動。教師在實踐中參與課堂觀察要經歷課前準備、課中觀察與課后交流三個環節，才能構成一次完整的課堂觀察活動。從教師所要經歷的活動可以看出，課堂觀察不是一個教師所能完成的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課堂觀察的真實性和客觀性的，它需要教師間的合作，既要彼此分工又相互合作。例如我們教研組在對李老師匯報課《第一次抱母親》的課堂觀察任務進行了分工、安排：（1）學生發言座位；（2）教師理答；（3）問題數；（4）學生靜思默想的時間；（5）師生互動等。
其次，課堂觀察讓我們將視野從以往聽課中僅僅關注的教學環節，轉移到了對教學過程中的種種細節。在聽課時將細節放大，細細地品味。將它們記錄下來，課后反復琢磨和推敲，并進行科學地分析，提出改進建議，或從而領會到其中的教學奧秘。
案例一
師：你覺得自己在第一遍的朗讀中做到了什么？
生：我覺得自己在第一遍中讀得有感情，很流利。
師：看來你預習很到位。
生：我讀得很通順。
師：看來你把生字都認熟了。
生：讀生詞“嚼嚼”。
師：你的輕聲讀得很好。
案例二：這是二年級的一節識字課，教師不管問題的難易程度的不同，只要學生回答對了，教師就統一做出如下評價：“你真聰明！”“太棒了！”“棒，棒，棒，你真棒！”學生對此評價感到很迷惑，不知道哪個學生回答得更好。有的學生只是讀對一個詞語或是復述組詞，老師也給予非常高的評價，讓人覺得很夸張。
在關于課堂評價的課堂觀察中，案例一中的老師摒棄了過去曾經非常流行的“嘿嘿，你真棒！”之類模糊不清的評價語，有對學生認讀生字的評價，有對學生體驗文本的評價，有對學生品讀課文的評價。評價都不是籠而統之，而是有的放矢，很有針對性。而案例二的老師評價千人一面，缺少針對性。
第三，課堂觀察讓我們從關注他人到反省自身。課堂觀察，觀察的是他人的教學現狀，反思的卻是自己的教學行為。從他人的成功或失誤中汲取經驗和教訓，當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，并及時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。這本身就是課堂觀察的意義和價值所在
案例三：課堂上，我發現身邊的一位男生舉手積極性很高，可好多次，老師都忽略了他，以致他不得不泄氣地放下了手，后來整堂課都沒有舉手發言。這不禁讓我想到自己平時在課堂也存在這樣的提問習慣，有些孩子經常被叫到，有些孩子容易被忽視。像這樣對別人的課堂進行仔細觀察，也會不自覺地運用到自己平時的教學過程中：這個問題問的好不好，還有誰沒有被我叫到，哪些小朋友在開小差，哪些小朋友上課特別投入，是什么原因呢……習慣于觀察別人的課堂，也會不自覺地回顧自己的課堂，從而進行反思，研究，真正地讓自己快速成長起來。
第四，以往聽課，我們更多的是關注老師的教學情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學業務能力等，而課堂觀察讓我們把視角更多地投向學生。當我們把視線轉向學生時，可以更好地了解大部分學生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后在自己的課堂上可以就這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。
案例四：在《三打白骨精》的課堂觀察活動中，我的觀察對象是學生，分配到2名學生作為觀察對象，同時拿到一張觀察記錄表，這張表包括了學生課堂表現的很多方面，諸如學生課堂上的發言積極性、小組合作能力、基礎知識掌握程度、創新能力等，我從沒有這么認真地觀察課堂上的學生，學生的每個小動作都在我的眼里，突然想到自己在平時的課堂上漏掉了多少細節啊，不少學生看著似乎沒做小動作，卻不知“神游何方”。以后的課堂應該更多地注重學生的課堂學習狀況，盡可能地讓每位學生得到發展。
最后課堂觀察讓老師進行了角色的轉化。在課堂觀察中，觀察者既站在教師的位置上，也需要以學生的眼光及感受來自主參與活動。成為教師角色時，要明確觀察的目的，在觀察活動開始前要了解被觀察者的教學內容，先熟悉一下教材，并想一下如果讓自己上本節課，會怎樣去設計教學。成為學生角色時，觀察者要設身處地的從學生角度，按學生水平，使自己處于“學”的情境里。一邊聽課，一邊想，如果自己是學生，能聽懂嗎，如果不會，將提出什么樣的問題。如果會了，將怎樣深入挖掘和探究。從而了解到教師這樣教學是否符合學生實情，是否契合學生的認知規則。
案例五：課堂中，老師提問語言表達還不夠符合學生認知水平，出現了問下去，學生不知所以的情況。《臥薪嘗膽》一課的最后，老師問了這么一個問題：“通過對臥薪嘗膽的學習，你明白了什么？”沒有一只手舉起來，雖然老師及時調整了提問：“你想對勾踐說什么？”好一會，才舉起一兩只手，但回答依然是流于表面的“你真了不起”，“我要向你學習”一類的。
課堂觀察范文4
今天我使用的是《教師課堂提問觀察表》對吳老師的提問類型進行觀察。課堂提問類型有很多，我們根據英語教學的特點，重點觀察老師在課堂中展示性、參考性、生成性問題各有多少。展示性問題指老師本人知道答案，學生能在課文中找到現成固定的答案；參考性問題指老師不知道答案的提問；生成性問題指老師在學生回答后的追問。
我們發現，吳老師這節課中，一共提了16個問題，其中13個展示性問題，2個參考性問題，1個生成性問題。在閱讀前，提了3個展示性問題：What animals live in the farm? What can you see in the farm? Is it a happy talk? 啟發學生思考，激發興趣，把學生帶入故事情境。在閱讀中教師以展示性問題為主。用：What are they talking about? What can the dog/horse do? What can the dog do in the daytime/ in the evening? Do you know “proud”? 引導學生收集處理信息，理解故事內容，進行語言操練。閱讀后，提了1個參考性問題和1個生成性問題：Which one do you like? Why?著眼于學生語言輸出，啟發學生進一步思考。
通過上面的記錄和數據來分析，在四年級的故事教學中，吳老師能有意識地用參考性提問和生成性問題，如：If you are the horse, What will you say? Which one do you like? Why? 來幫助學生進一步深入理解文本，啟發學生積極思考，并組織語言來傳遞信息，說明老師注重對學生語言交際能力和思維能力的培養。而且老師能根據教學實際，根據文本，精心設計提問，誘發學生主動學習的意識，充分發揮了提問的教學功能，最終達成了教學目標，促進學生的發展。還需要提兩點建議：1.可適當增加參考性、生成性問題比例，以提供更多機會讓學生運用，進行實際的語言交際。2.老師還要注意提問技巧，要能根據學生實際情況及課堂反饋，及時調整自己的提問，使得問題更加完善。南京赤壁路小學英語課堂觀察表（二）：課堂提問觀察表
學科：班級：授課教師：觀察人：時間：
教學環節序號提問內容理答方式個人集體效果
課堂提問統計
提問類型參考性展示性生成性數量百分比第3卷 第12期
2014年4月教育觀察
課堂觀察范文5
記號體系分析法，就是對同一類型的問題要量化統計分析，比如可以統計一個老師上一堂課中口頭語的個數等。
本堂課是教學《三角形外角》初中知識。聚焦研究了提問和回答方式。
1.教師提問的類型：如是何問題，為什么的問題，如何解決的問題，若何問題。
2.挑選回答的方式：全體回答，個別提問，鼓勵學生主動起立自述等。
3.學生回答方式：齊聲回答，個別回答，和舉手表決等。
4.教師對回答的問題回應方式：肯定答案，進一步提出疑問，鼓勵、表揚、評價語言等。
為此提出的個人策略：
1.教師對問題的設置要根據課堂內容的需要，對于高中生少設置是什么的問題，多設置為什么的問題，如何解決等問題。不要設置太多的問題，要注意問題之間的區別與聯系，尤其是各個問題之間的聯系，注意層次性和系統性。我個人認為，一個總問題為主線，其他問題圍繞它展開，這樣學生的思維有邏輯性，同時要啟發學生自己在上一個問題解決的基礎上能夠自己提出問題，只有設置的總問題能夠圍繞本節課的教學重點和難點，然后其他問題是對此問題的分解和細化，學生在聽課和回答問題過程中就熟悉了本節課的設置方式，從而能夠主動思考并提出新的問題。
2.齊聲回答，對于簡單問題可以，這種問題只是引起學生的注意，提高學生的聽課注意力而已，但是也會有濫竽充數，或者一部分人的的回答以偏概全，蒙蔽了老師，教師認為所有學生都知道了，只是個別學生被忽視，所以對于高中生少用這種回答方式。最好的方式是鼓勵學生主動回答，提問式有強迫性，而且不一定得到學生真實得想法，只有鼓勵學生主動回答，即培養學生自信心又可以得到學生真實得想法。
3.對于學生的回答要及時給予評價和鼓勵，即對學生進行智力評價和非智力性鼓勵，有利于學生的身心發展。對學生的回答可以實行質疑式，從而引發學生進一步思考。
通過學習，教學理論不是口頭的爭論，而是實實在在的要指導實踐教學的。對于教學的理論的學習一定要細致化和系統化，關鍵是實踐，做對“知行合一”。
課堂觀察范文6
課堂觀察是每個教師在教學生涯中的“必修課”，我們既在教研活動中觀察別人的課堂，同時，我們的課堂也常被別的教師觀察，但是，課堂觀察的“技術問題”卻未能引起老師們的足夠重視。由于職業和崗位的原因，有機會到不同層次的學校，接觸不同風格的教師，觀察不同類型的課堂。平常我們談論得多的，是對別人課堂的種種議論、評價和建議，卻鮮有對我們自身（即課堂觀察者）的觀察行為作思考。而將“觀察行為”作為研究對象進行解剖、分析，不僅可以發現我們觀察行為中的一些“慣性”，更重要的是，通過對比、反思，還有望提高我們的課堂觀察能力和觀察水平。2012年，我在成都師范學院參加四川省教學名師培訓期間，便計劃將觀察課堂作為研究對象，期望通過對課堂觀察諸方面的問題進行考察、剖析，寫出《課堂觀察筆記》的系列文章，本文重點分析課堂觀察者的“觀察行為”。
二、兩個關鍵詞：課堂，觀察
（一）課堂。簡單說，課堂即教學活動的場所，它一般由教師、學生以及教學設施和教學環境組成。課堂是學生學習書本知識、教師達成教學意圖的主要場所，是師生共同成長進步的重要陣地。課堂在物理上是有界的，在思想上是無限的！
（二）觀察。觀即是看，動用的感官是眼睛；觀察，即“仔細察看客觀事物或現象”，是通過眼睛感知到的事物在我們大腦中引起的反應和注意。觀察是一種有意識、有目的的“看”，是一種積極的旁觀。
三、課堂觀察的關注點
一般而言，觀察什么是和觀察的目的相關的。通常情況下，課堂觀察往往圍繞下面一些“點”來進行：
（一）觀察課堂的原生態。原生態的課又稱常態課，它是師生在沒有外界干預的情況下自然而然進行的課，是一種真實的課。由于一個班級大量的課都屬常態課，可以說，常態課的質量對一個班級課堂教學質量有決定性的作用。所以，無論出于何種目的，觀察課堂的原生態，其意義是不言而喻的。
（二）觀察課堂中師生的行為。課堂是師生活動的舞臺，師生的行為是課堂中最為鮮活和豐富的元素。正常情況的課堂中，師生的行為應是圍繞教育目的和教學目標來展開的。這里使用“圍繞”二字而沒有使用“緊扣”一詞，其目的是盡可能淡化教育的功利性，寄托著對教學活動生動靈活而不呆板的希冀。
（三）觀察課堂的績效。課堂活動是一種形式，通過一定形式的課堂活動會達到一定的教育教學目標?！翱儭笔菍@目標“達成度”的衡量，而“效”則是對取得的“業績”與付出的“代價”的一種綜合考量，它可以是“業績”與“投入”的一個比值。我們在教學實踐和管理實踐中經常會發現：將一個普通教師與一個優秀教師作比較，取得相近的業績，后者的課堂“投入”比前者少得多，學生的負擔也輕得多。其實，應該反過來說，課堂績效的高低是衡量一個教師是否優秀的一條重要標準！優秀教師那些“以一當十”的精彩課堂與那些靠“大運動量”死整、蠻干的課堂有天淵之別。
四、課堂觀察的基本要求
在進行課堂觀察時，既然我們希望觀察到課堂原生態、師生活動的真實行為以及課堂績效等，作為“課堂第三者”的我們，以下做法應盡可能做到：
（一）做課堂觀察的“不速之客”。要觀察到不作偽、不作秀的原生態課，這點很重要。
（二）悄悄地來，靜靜地走，低調觀察，盡可能不對“課堂生態”造成影響。觀察者之于課堂，應像檢驗電荷之于電場，小磁針之于磁場，其對課堂的干擾越小，觀察到的東西越接近真實，其觀察也就越有價值。那種隆重推介、熱烈歡迎的場面是不容易觀察到真實課堂的。
（三）觀察者的位置和朝向其實也有講究。在不同的位置，觀察到的東西不同；取不同視角的觀察，反映了觀察者不同的課堂價值取向。一般聽課教師都喜歡“謙虛地”坐到最后一排，這樣的位置和視角適宜觀察老師的“教”但不容易觀察到學生的“學”。要兼顧這二者的觀察，首選教室前面斜向45°方向；教室中間的過道也是一個不錯的選擇。
（四）觀察一堂課一定要完整。課堂教學從開始的組織教學、課題引入直到最后的作業布置與練習指導是一個有機聯系的整體。我們在教研實踐中經常會發現：上課老師“講”完課在布置學生作業后，聽課的老師往往就“躁動”起來，甚至三三兩兩陸續離開了。這折射出觀課老師的課堂觀、學生觀有問題――他偏重的是教師的“教”而非學生的“學”，在他的心目中，“講”是課堂中最重要的事，只要“講”完了，這堂課似乎也就應該結束了，他觀課的任務也就完結了。殊不知，同樣一堂課，大家“講”得都差不多，但學生的成績卻會有較大差異，這往往與“講”完后接下來的“功夫”有很大的關系――
別人給學生布置了幾個課堂練習題？
別人選用了什么樣的練習題目？
別人在這堂課中為什么要讓學生練習這樣的題目？
別人希望通過這幾個練習題達到什么樣的效果？能達到嗎？
別人布置完練習題后在干什么？我們自己在這個環節是如何處理的？
別人的學生狀態如何？完成課堂練習的速度怎樣？正確率高嗎？別人是怎么指導的？
