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【摘要】隨著新課標內容對高中語文教學的教學任務和教學目標提出的相應的要求和建議，高中語文老師在進行語文教學模式的改進和對閱讀教學模式的改進都要充分鍛煉學生的自主學習能力、自主思考能力和閱讀積極性，可以讓學生能夠在課堂上通過自主學習自主聽講，能夠積極地與老師進行課堂交流，使師生能夠在生態課堂的構建模式下完成教學和學習。本文將從高中語文教學生態課堂構建的要素和高中語文中閱讀教學生態課堂構建的分析兩個方面入手來分析。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；生態課堂構建
一、高中語文閱讀教學生態課堂的要素
高中語文閱讀教學生態課堂是指教師能夠在教學任務進行過程中，在閱讀教學課堂上可以把學生作為主體，老師只是在閱讀教學課堂中扮演指導老師的作用而不是一個講課者，教師通過鍛煉學生的自主學習、自主閱讀的能力，可以提高學生在課堂上的學習效率，然后加之教師的引導，學生對閱讀課的內容會理解的更加透徹。所以閱讀教學生態課堂的構建，需要教師重視培養學生在課堂上的思考能力和動手能力，讓學生在閱讀之后能夠及時的發現閱讀的問題，并通過自己的自主思考來解決問題，從解決問題的過程中完成對閱讀只是的學習和動腦能力的培養。高中語文閱讀教學生態課堂主要有以下兩個因素組成：一是高中語文閱讀教師需要調動學生閱讀的積極性。閱讀課作為高中語文教學的一個重要課程，其主要是為了鍛煉學生的快速閱讀能力和閱讀分析能力，但是往往學生對閱讀課不是特別的喜歡，因為太單調，只是單純地學生閱讀，老師講解的傳統教學模式，這種教學模式已經完全滿足不了現在的學生對趣味性和拓展性知識的需求。所以，教師應該對自己的閱讀教學課堂模式進行改進，構建生態課堂，才能鼓勵學生主動學習，主動思考，并積極主動地去提出問題、解決問題，不僅可以使學生形成良好的自主學習地習慣，還能提高學生對閱讀地學習興趣。二是高中語文教師應該根據每一個學生在閱讀教學課堂中的表現和實際閱讀能力，隨時對閱讀教學課堂的活動進行調整。避免發生一些教師與學生理解不一致或者其他的問題，是可以順利的引導學生去完成閱讀的聯系和思考。高中語文教學課堂的教學過程中難免會出現各種各樣的問題，所以教師對學生的了解和對閱讀課堂大綱的充分了解顯得尤為重要，在不影響教學大綱的同時，可以及時的對課堂教學活動進行調整，幫助學生拜擺脫一些困擾，從而幫助學生可以根據教師的引導來形成自己對閱讀內容的理解和自己的看法。高中語文教師應該充分利用創新型的教學方式，來改進閱讀教學課堂，以學生為課堂中心，能夠在師生互相交流之中進行閱讀的學習。
二、高中語文閱讀教學生態課堂的構建方式分析
（一）與日常生活、實踐相結合
高中生正處于青春期，對社會的了解正處于一種萌芽時期，他們的自主學習能力的養成是離不開對實踐活動的參與和調查，離不開對日常生活的細致觀察。每個高中生的成長環境都不盡相同，他們的語文學習能力和閱讀能力都是有所差距的，所以高中語文教師應該及時準確地了解到每位同學的特點，因材施教，并將語文閱讀知識和日常生活、實踐相聯系起來，通過學生本身對閱讀的感受來想象到自己身邊所發生的事、出現的人，從而做出自己的判斷和思考。高中語文教師應該鼓勵學生對閱讀內容進行細致分析，教師可以通過展示某個范文的知識點提煉來引導學生去自主地學習，不但可以使學生能夠通過查資料來了解更多地有關閱讀材料的知識，還能夠極大的提升學生的自主學習能力。
（二）以閱讀教材為出發點和基礎
高中語文閱讀教學生態課堂的構建主要是通過以學生為課堂主體，來給學生充分的時間去進行自主學習和自主思考，教師只是起到了一個指導作用，所以教師往往都要對閱讀內容進行課外拓展，難免一些老師的教學過程中會偏離閱讀教材。但是，閱讀教材中的知識仍然是學生需要主要掌握并能夠做到學以致用的，所以教師在進行閱讀教學生態課堂構建的同時，不要忽視了閱讀教材的重要性，對閱讀教材中的一些經典的課文和知識能夠精簡出來進行細致講解，可以給學生的閱讀學習打好基礎，對學習課外拓展的閱讀文章更有利。
（三）確立學生在高中語文閱讀教學生態課堂中的自主學習地位
高中生在這么多年的語文閱讀學習中，一定是積累了很多閱讀知識，同時也具有了一定的自主學習能力，一般各個同學的學習習慣也都已經養成了，想要改變比較困難。所以高中語文教師應該細致地對每個同學的學習能力和學習習慣進行了解，利用學生的有效地學習能力和恰當的學習習慣這些優勢，通過引導來對每個同學的閱讀學習進行改進。教師可以通過對語文閱讀生態課堂的構建，利用問題引導，將語文閱讀知識融入問題之中，培養學生“打破砂鍋問到底”的習慣，這樣不僅可以極大地提高學生的自主學習能力和自主解決問題的能力，還可以調動學生的積極性。在語文閱讀生態課堂的構建中，還要留給學生充分的時間進行同學之間相互討論與交流，對閱讀課文進行思想碰撞，磨合出更好地理解方式，提高學生的語言表達能力和虛心聽取他人想法的習慣。從而確立學生在高中語文教學生態課堂中的主導地位，教師只是作為一個引導者。
三、總結
高中語文閱讀教學生態課堂的構建，其目的是培養學生的自主學習能力、自主思考能力和聯系實踐的能力，通過學生在課堂中的自主學習與老師的引導，學生可以極大地提升這些能力。教師需要根據學生在閱讀教學生態課堂中的學習情況和表現，對課堂活動進行及時的有效的調整，確立學生在生態課堂中的自主學習地位。
參考文獻：
[1]何彥欣.高中語文閱讀教學生態課堂研究[D].重慶三峽學院,2017.
[2]藺吉敏.高中語文閱讀“生態課堂”教學研究[D].山東師范大學,2015.
作者:梁磊