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生活中的透鏡范文1
一次我坐公交車回家。車上的人真多?。∥液貌蝗菀讛D到窗口，啊，真好，還好有一個人要下車，我眼疾手快立刻坐了上去，還是坐著舒服啊，我看著窗外流過的景物，不禁哼起了歌。
“有人來讓一下座嗎？”售票員姐姐的聲音打斷了我的思路，我向車門口望了一眼，一位年過半百的老人顫巍巍的走了上來，“有誰來讓座？”售票員又問了一遍，沒有人站起來。我來讓座吧，我心想著，剛要站起身，一個聲音突然在我耳邊響起：“不要讓座，你好不容易找到座位，站著多累呀？”另一個聲音又響起了：“你應該讓座，身為一位學生要時刻記住尊老愛幼。你這么健康，站一會兒又不會累壞。”“不，別讓座，還有那么多人呢，讓別人去讓座吧。”“不行，不行！身為一位少先隊員難道連為老人讓做都做不到嗎？這要別同學發現，會瞧不起你的。讓座吧！”我猶猶豫豫的聽著兩個聲音的爭吵：“聽我的”“聽我的”“讓座”“不讓”兩個聲音吵得不可開交。我也覺得這個座位仿佛不再那么舒服了，下面坐的好像不再是椅子，而是針毯。
“吱——”的一聲，公交車猛地一個剎車，差點讓不少人摔倒，包括那位老人。老人拄著拐杖站的一點也不穩當，好像隨時要摔倒，這時我我就像犯了一天大的錯誤，心里無比難受與自責，我再也坐不住了，站起身，向那位老人走去……
在你眼中，這或許只是一件平凡的不能在平凡的小事，這只是生活中的一個小鏡頭，小插曲罷了，但它卻也讓我受到了教育與啟迪。
生活中的透鏡范文2
那是小學6年級的一次數學期中考試，考試前一天，老師囑咐我們：“同學們，這次考試有畫圖題，大家一定要帶好鉛筆尺子。”當天晚上，我復習到很晚，沒有收拾考試要帶的東西。第二天早上，我睜眼一看，?。慷?點30了！糟了，考試要遲到了！我匆忙穿好衣服，把攤在桌上的鉛筆，橡皮等等一股腦地往書包里一賽，就飛奔向了學校。
到了教室，我把東西一件一件地掏出來。鉛筆，橡皮，鋼筆，尺……咦？??！尺子！我忘帶尺子了！完了，離考試就剩5分鐘了，怎么辦？
我把書包翻了個底朝天，又在座位周圍找來找去，希望能找到一把直尺。可是奇跡到底沒有發生，書包里空空的，地上干干凈凈的，什么也沒有。唉，這下慘了，沒帶尺子，畫圖題怎么做啊。
老師已經拿著卷子進來了，我急得像熱鍋上的螞蟻。忽然，我聽到身后傳來一個聲音：“你怎么了？丟東西了嗎？”回頭一看，不認識。所謂病急亂投醫，我雖然覺得他幫不上什么忙，可還是把忘帶尺子的事告訴了他。他沉沒了一會，說：“我給你吧?！蔽艺诩{悶，忽然見他把他那把新尺子“啪”的一聲折成了兩半，把其中一截遞給我，說：“給，拿去用吧。”
我接過那半截尺子，一股感激之情從心底升起，可我還沒來的及說什么，鈴聲就響了，開始考試了，我只好轉過身，開始聚精會神地答題，用那截斷尺仔細地畫著圖……
生活中的透鏡范文3
那是我小學二年級時，那天，我在老家，弄了塊席子，鋪在陽臺上，躺在席子上睡覺。突然，樓下傳來一陣發瘋了似的啼叫。我一看原來是樓下的一只雞。我不勝其煩，一個念頭飛快的從我腦間閃過我緊緊抓住這個念頭，開始動工了。
我從家里拿來一根竹子，拿出一把柴刀，開始做弓了。
……
經過努力，我的弓做好了，我支起了弓，瞄準雞的旁邊一射——（我想嚇一嚇它）
我手一放，箭射了出去，那只雞突然向前一走，箭不偏不倚打在了雞的頭上，它一下子躺在地上不動了。我以為它死了，一下子跑了。事后，那只雞受了驚嚇，不敢吃東西，餓死了。
后來我才知道：那是一只剛下了蛋的母雞，聽長輩說：剛下了蛋后的雞會一直叫個不停。我后悔不已。
生活中的透鏡范文4
“哆啦咪……”我們站在音樂老師家的樓下，聽著琴聲，懷著忐忑不安的心情走上樓去。因為上周停課，我們已兩周都沒練琴了，真不知道該怎么辦？
到了樓上，翻開琴譜，我便馬上對老師坦白：“老師，上周太忙碌，我一直在讀書，沒空練琴?！睆埨蠋煹哪樕R上變了，他拉長臉說：“不要找借口，我不要求你們會把新課彈得很熟，可舊課總得會練吧?！?/p>
我們的手觸摸著琴鍵，手也變得生疏了，這正是俗話說得好：“三天不練手生。”我們十四天不練了，也許手都不認識琴鍵了。我彈得漏洞百出。這時，張老師語重心長地對我們說：“我有一個拉二胡的朋友，如今已經在廈門買了幾套別墅了。他不論刮風下雨，生病發燒，每天都堅持一定要拉一會兒二胡，你們為什么就不每天練一會兒呢？又不費時，你們今晚彈完，明天不彈就會忘掉10%，后天再不練就會忘記80%，記憶中只剩下10%了。你們好好想想，回家后要練嗎？”
“要?！蔽倚呃⒌穆曇粜〉帽任米影l出的還小。
生活中的透鏡范文5
關鍵詞：小學數學；生活情境；主要方法
曾經有位著名的數學教學家說過：數學與我們的實際生活有著非常緊密的聯系，實際上，數學就是源之于現實，同時也在現實中扎根，為我們的生活服務。新課程標準的推出要求在開展小學數學教學時應將其與生活聯系在一起，正確引導學生在自己的日常生活中學習數學和理解數學知識，加大學生探索意識的培養力度，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。這就指出了小學數學教學的生活性特征，揭示了數學與我們日常生活之間的聯系，凸顯了生活情境方法在小學數學教學中的應用的必要性。素質教育已經成為我國教育發展的長期目標，但詳細的素質教育實際操作方法還遲遲未能提出。目前教育者發現，利用生活情境展開數學教學，能夠讓小學生進一步意識到掌握數學這門學科的重要性，也培養小學生學習數學的興趣，使其更好更快地學到小學數學知識。同時，結合生活情境還可以提高小學生的實踐動手能力，對啟發并開闊學生的思維起著至關重要的作用。
一、基于生活情境方法論述
本文提到的生活情境方法實際所代表的是，在實際教學過程中應從生活經驗出發，將數學向著生活化方向轉變，將生活經驗轉變成數學化，教學過程中引導學生聯系自己實際的生活進行數學的學習，是一種體現數學源于生活并服務于生活的新型教學模式。這種方法可以激發小學生學習數學的興趣，學會用數學思維去觀察和分析現實生活，從而解決日常生活中遇到的相關問題。生活情境方法有助于小學生從小形成勇于創新、敢于探索的科學精神，為學生的終身可持續發展打下良好基礎。生活情境方法的主要目的就是要讓小學數學教學與學生的日常生活聯系起來，讓學生學會在生活中尋找數學，用數學解決生活問題，在生活中發現數學問題、感悟數學知識。那么，在實際的教學過程中，如何運用好生活情境方法呢？
二、論述小學數學課堂教學中生活情境所發揮的作用
（一）印象直觀。在實際小學數學課堂教學中為了能夠讓學生更直觀的了解所學知識，能夠間接明了的掌握數學知識，將生活情境全面滲透能夠讓學生切身體會到數學知識與自己生活之間的緊密聯系，明白生活離不開數學，數學也同樣依附于生活。這樣才能夠讓學生更容易受到啟發，意識到學習數學是多么的重要。《小學數學課程標準》一書中，就提出了數學與現實生活密切相連，不可分割。數學在生活中有著極為重要的用處，它能使人們對數據進行便捷、高效的統計和分析，又可以對各種數據進行推敲、比對、論證。許多學科都必須以數學為主要理論基礎。而在目前的小學數學教學中，由于受到自身年齡因素的影響，小學生普遍沒有較強的抽象思維能力，導致其較難理解和把握小學數學教材中的某些抽象的概念和理論。
（二）形象化數學內容。本身數學知識就比較抽象、復雜，對于小學時期的學生來講在學習過程中有一定的難度，如果想要將抽象的數學知識更加形象、實體的展現在學生面前，運用生活情境開展教學便可以實現。以這種方式將數學知識呈現給學生會更容易讓學生接受，能夠更深入的了解所學的教材知識，并學會如何對其進行掌握和運用?！缎W數學課程標準》中指出，小學生的思維尚處于萌芽階段，通常還未具備較強的認知和理解能力，因此小學數學教學不能脫離小學生的認知情況。而小學數學相對于其他學科而言，也不算是簡單的科目，因此如何把抽象的東西具體化，讓小學生能更高效地把握和理解相關知識，就是廣大教育者眼下最急迫的問題。在平時的生活中，小學生們通常會碰到各種各樣的難題，而這些難題經常都可以用到與數學有關的知識來解答?；谶@一點，老師可以在開展數學教學時把這樣的生活情境直接搬入課堂，讓小學生更加容易地學習數學知識。
（三）能夠強化學生學習數學的能力。如果將數學學習和實際生活聯系在一起，肯定免不了會進行一些實際的操作，對真實事物的探索，在這一過程中不僅可以讓學生直觀的了解數學知識，還能夠培養學生自作和探索能力。按照 《小學數學課程標準》對小學生學習模式的要求，目前大多數小學數學教師已跟隨新課改的大潮流，在小學數學的學習方法和教育方法等多個方向都展開了各種各樣的科學研究，也收獲了不少重要成果。如果在小學數學教學中，老師只是持續講課而不關注小學生對課堂所講內容的接納、理解能力，那小學生也很可能感到課程難懂，課堂煩悶。這樣一來，就難以使小學生學習數學的能力和熱情得到有效的發揮。
三、小學數學教學中生活情境教學方法的實施途徑
（一）將學生日常生活體驗與數學教學聯系在一起。為了能夠取得理想的教學成果，在教學過程中教師可以根據班級每個學生自身的特點、性格、生活背景及行為等方面進行生活情境的導入，這樣才能將小學生的現實生活與數學知識聯系在一起。在進行生活情境選擇時應考慮到全體同學，盡量選擇一些學生比較熟悉的，且容易理解和接受的場景，不能讓小學生們對老師提供的生活情境產生較大的陌生感，這樣會使學生更難以理解和接受。比如，對有些農村學校的小學生而言，老師選用的生活情境要切合當地生產、生活的實際狀況。
（二）充分符合學生的年齡特點。小學生還處于各方面都比較懵懂的階段，對任何新奇的事物都比較好奇、感興趣，教師在教學過程中選擇生活情境時要充分李考慮到小學生的年齡特點。學生年齡階段的不同在認知力和理解力方面都有一定的差異，所以要進行綜合考慮。比如，在教導小學生認識物體時，教師可以選擇比較有特殊性又符合教學需求的物體呈現在學生面前，讓學生用眼睛看，用手摸。也可以多拿出多個蘋果，讓學生說出它們的形狀、數量等。了解物體簡單的特征，切合低年齡段小學生的認識水平。
（三）挖掘生活。上文中也提到了數學課程本身就是一門系統性和邏輯性很強的學科，對于剛剛開始學習的小學生來講在學習過程中會感到很吃力。而情境本身就是來至于生活，但又高于生活，如果對生活情境使用不當會影響到學生學習的動力。所以引入生活情境時，要基于學生本來的知識功底，創造出源于生活而高于生活的情境，充分挖掘學生的潛在能力，消除畏難情緒。例如，像 “169 +99”，“167- 99” 這類題目，學生較難把握，因為 “169 + 99 = 169 + 100 - 1”，屬于加法計算，而 “167 - 99”卻正相反，變成了減法計算。老師在進行課堂講解時可以引入生活中買東西時常見的付整找零現象，這就是一個源于生活而高于生活的情境，可以引導學生將復雜問題簡單化，順利解決疑難問題。
四、結束語
總而言之，小學階段學生數學學習成績和能力的好壞直接關系到今后的學習，教師一定要保證教學中所運用的教學方法更加適用于小學生，能夠讓學生容易接受。而生活情境教學方式就是一種結合實際生活開展教學的方式，可以讓學生切實感受到數學知識無時無刻不在自己身邊，發掘數學課程的魅力所在。老師要在教學過程中引入與學生實際情況相關的情境，讓學生通過生活理解數學，再將數學應用到生活中，以解決好各種實際問題。
參考文獻：
生活中的透鏡范文6
[關鍵詞]情知教學 涉及 環節
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0193-01
在《生活中的透鏡》這節課的設計中，我注重了情知教學，從以下幾個環節對教學設計進行了優化。本節課是透鏡在生活中的應用，既是上節課所學的抽象的透鏡的實際應用，又要為下節課探究凸透鏡成像規律做準備，讓學生對凸透鏡所成像的不同特點有豐富的感性認識，在本章的教學中起著至關重要的作用，而凸透鏡成像特點單從知識上講又非常簡單，但是如何讓學生將其在腦中形成根深蒂固的印象，如何通過本節課的學習讓凸透鏡的三種成像特點在腦中揮之不去，則是在設計過程中要重點優化的內容。
一、境中激情，以情導學
上節課從外觀和對光的作用上認識了透鏡，但是學生并不知道透鏡在實際生活中有什么作用，因此在引入的過程中，我運用了情境教學法。
在上課前，教師顯示電腦和攝像機進行連接，目的是使學生在走進課堂的過程中，可以在投影儀上看到自己行走的身影，還能夠看到其他同學的影像。這時學生的好奇心已經被驅使出來。在一陣議論之后教室里便安靜下來，同學們開始細細地觀察。這時老師發問：大家知道為什么自己的影像會出現在屏幕上嗎？今天的課堂有什么不同，老師使用了什么“新型武器”呢？之前的觀察使同學們得出了老師使用了攝像機這一結論。同學回答：是攝像機。老師：對，首先老師使用了攝像機，它的作用是把同學們的身影接收到，繼而傳達到電腦，這其中還不能忽視了投影儀的作用，是它又將這些影像投放到了屏幕上。而攝像機和投影儀在工作時都離不了透鏡，之前我們對透鏡的原理進行過學習，但那都是課本上的知識，其實，透鏡廣泛地應用于我們的生活。今天我們就來學習生活中的透鏡。通過這個設計，同學們知道了在電子設備中，透鏡起著很重要的作用。有了這兩件電子設備的提示，教師鼓勵學生舉出生活中透鏡的其他應用，同學們踴躍回答。教師再用PPT展示了一些不常見的設備，如槍上的瞄準鏡、醫學設備中的透鏡等，除此之外，教師還展示了圓形魚缸、裝水的杯子等不是透鏡，但是相當于透鏡作用的物品，最后展示了自然界中的露珠，引導學生發現，露珠中間厚邊緣薄，像我們剛剛學習過的哪一種透鏡？生：凸透鏡。師：（展示兩張透過露珠成不同像的圖片）透過露珠有時可以看到葉脈被放大的像，有時卻是遠處花的倒像，說明露珠可以成不同的像。那么凸透鏡呢？凸透鏡在剛才所說的各種設備中，所成的像也是不一樣的，但是都可以歸為三大類，這節課我們就選取這三大類中的三個典型代表，照相機、投影儀、放大鏡，來學習凸透鏡的成像。
整個的引入過程，從透鏡到透鏡的應用，從透鏡中的凸透鏡到凸透鏡能成不同的像，整個過程為學生提供了豐富的感性素材，從親身體驗到生活、自然中的透鏡，讓學生感受凸透鏡在生活中是普遍存在的，并不是像上節課所學透鏡那樣抽象，好像只存在于實驗室里。并且又通過自然界中露珠成像的不同，回歸到設備中凸透鏡所成像的不同。整個過程符合學生的認知特點，又豐富了學生的感性認識，使學生樂學的情感得到了培養和發展。
二、動中激情，以情引思
中學生剛剛接觸物理，非常喜歡物理實驗，動手實驗是實現情致教學的一個比較有成效的辦法。不過，在物理課堂上常常出現的一種情況是，同學們都在忙活著做動手實驗，但是，卻只是機械性的手動，而不是頭腦的靈動。那么要想讓同學們真正地腦動支配手動，就必須充分發揮動與思中間的紐帶的作用，要同學們充分利用所學，先思后動，進而激發出學習的熱情。
如在本課的教學中，我共設計了三次學生活動，其中照相機的成像特點作為本節課的方法指導的重點環節，分為兩部分進行。第一部分是完成教學的知識目標的過程，在任務的布置中，并沒有給學生明確的知識性的問題，而是告訴學生應該如何操作，操作過程中應該觀察什么、思考什么，讓學生能真正動起來，而不是枯燥地以回答老師提出的問題為目的。第二部分是知識以外的延伸，讓學生在完成了本節的知識目標之后，去更多地體驗、盡情地去發現，通過自己的觀察和體驗，發現凸透鏡成像時的更多特點，這些內容不作為本節課的知識目標，但是在方法的指導、思維方式的培養上給學生以更多的體驗。
三、合作生情，以情助學
