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精品課程匯報范文1
關鍵詞：精品課程；過程建設；存在問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0280-02
精品課建設是為全面提高教育質量、共享優質教學資源，全面提高教學質量的一項系統工程，充分體現了一種新型的、互動的、科學的現代教學技術手段。目前，國家級、省級、院級三級精品課程的建設質量都在不斷提高，建設課程數量在不斷增加，為全面提高教學質量、改進育人環境等方面發揮了重大的作用。然而，部分精品課程建設過程中由于有的建設者急功近利、驗收者流于形式、評價體系不完善和教學資源不匹配等因素導致了精品課程建設存在一些問題，使得精品課程的功效大打折扣，不得不引起我們的重視和警示。
一、存在問題
1.課程建設與實際應用脫節。精品課程建設是為全面提高教育質量、共享優質教學資源，全面提高教學質量的一項系統工程，通過精品課程的示范和帶動作用，可以全面推進課程建設。精品課程的建設必須立足于高校的人才培養規格，必須與學院的定位和人才培養規格相吻合。而不少精品課程在建設的過程中忽略了這一事實，只是在技術上解讀精品課程的評審指標，按照評審項目將內容傳輸到網上。這種結果導致了在教學內容上過分注重知識的量化和信息化，結果淡化了課程在教學中對學生能力的培養。同時，部分精品課程建設完成后由于缺乏可操作性和教學資源的不足，導致了精品課程成了“擺設”，成了為精品而精品。
在課程建設中，學科及課程類型等不同，課程建設的側重點應有所不同；教學設施、教學團隊、教學對象等方面的不同同時也會造成教學方法及手段的不同和教學內容上的差異。即使不同院校的相同專業由于專業培養目標及對象的不同，課程建設的相關內容也是不同的。因此，精品課程建設應立足本校本專業實際情況，挖掘其專業及課程特點，使建設的課程能滿足本專業的學生的實際需要，真正成為為專業服務的精品課程。
2.過程建設盲目消極。在精品課程的建設過程中，一旦課程申報成功并立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。究其原因主要是不知道該“怎么建”、“建的內容是什么”。造成了教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理六大要素的建設思路模糊，從而導致一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性。過程建設的盲目消極必然導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
3.重形式、輕內涵。精品課程建設是高校教學質量和改革的重要組成部分，輻射和示范是它的價值所在，“一流的教學團隊、一流的教學內容，一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理”是精品課程的核心，因此，內涵建設是精品課程建設的重中之重。在建設中，部分課程不依據課程的特點和教學內容來進行建設，不管教學條件是否滿足，教學內容是否合適，只是強調形式，在教學內容、教學手段、教學方法上缺乏針對課程特點進行的變革和創新，片面追求技術化和形式化。形式上的照搬導致精品課程的價值丟失。
教學團隊建設是精品課程建設的重要一環，同時又是在建設中最容易被忽略的一環。我們要通過對教學內容的把握和建設，通過對教學方法的研究和實施，通過對課程教材的建設以及對教學管理方法的探討和實施，來全面建設課程教學團隊，使得教師特別是青年教師能在專業知識、教學水平以及教學過程管理中全面提升。同時只有有了一流的教學團隊，才能保證一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理。因此精品課程建設不能只停留在表面，而應積極加強內涵建設，同時要全面均衡發展，絕不能顧此失彼，確?！拔鍌€一流”的全面提升。
4.更新和改進時間緩慢。目前，不少的精品課程缺乏可持續發展。精品課程是集教學團隊、教學內容，教學方法、教材、教學管理一體化的整體建設，是一項非常復雜的系統工程。對其不斷地更新和改進才能始終保持精品課程可持續的發展性，才能一直起到引領和示范的作用。目前，大多數的精品課程在申報成功之后即成為擺設，內容不再更新或更新緩慢，在一定時期后精品課程已不再是精品。
精品課程在申報成功后的一段時期只是課程建設的一個初始階段，是課程相關內容的一個初始積累階段，內容是否完全合適、教學方法手段是否適用需要通過教學來進行檢驗，同時在檢驗的過程中不斷完善。另外，教學設施、教授對象的變化也會造成相應的調整。總之，精品課程絕不能成為擺設，應不斷地更新和改進，要讓精品課程始終處于課程引領和示范的地位。
5.精品課程過程建設的評估、驗收流于形式。依據精品課程建設標準及要求，各級精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從目前了解到的情況中得知，部分高校的對精品課程的評估和階段驗收時間間隔不太合理，大多數是一學期一次或一年一次。同時在評估和階段驗收中主要以紙質文本材料作為觀測點，以各級精品課程既定的評價指標作為準則，按照指標在固定場所（如會議室）通過課程負責人提供的資料和匯報完成了課程的評估和驗收工作。
以上這種評估和驗收工作的弊端是造假之風蔓延，如課程建設者臨時突擊編寫師生互動輔導、編課程講義、造教研活動記錄等。其次如對于《國家精品課程評估指標》中提到的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標只是由課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終造成了精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。
二、精品課程建設的幾點建議
1.合理制定精品課程建設規劃。精品課程建設是一項系統的工程，需要長期的積淀，在政策上要注意為教師創造良好的條件和氛圍，要激發教師進行教學改革和創新的積極性，保證資金的投入和合理使用。學院要從學院的定位、專業建設和人才培養規格的高度重視精品課程的建設，學院要把精品課程建設納入到專業建設規劃中，各專業要深入研究人才培養方案，將精品課程建設納入到專業課程體系建設中去。
與此同時，在整個的精品課程建設中，建設過程中的各個階段要有詳細的規劃，要目標明確，任務具體。只有這樣，教師在建設過程中才能合理有效地完成階段任務，學院檢查小組對精品課程的評估和階段驗收才能順利地進行。
2.改進評審機制，加強過程管理。在精品課程的評審過程中，不僅要了解該課程所在專業的課程體系結構，同時要具體了解課程目前的實施情況和實施條件，結合課程的建設目標看課程是否具有可實施性。合格申報成功后，在后續的過程中，要加強過程管理，從教師、學生等不同方面全面進行過程考核，建立有效的考核評價機制，要注重考核申報提出的課程建設目標是否實現，教師的教學方法、教學理念和教學模式是否改進，課程的改革是否得到同行、學生的認可等。
3.加強信息反饋，積極完善教學資源。精品課程建設中，要積極加強從學生、同行等不同方面進行信息反饋，不斷完善和更新教學內容。教師要及時獲取學生的反饋信息和學生的學習效果，可以通過一邊上一邊測試運用的方法對網上的使用資源進行意見或建議的反饋。同時可以通過問卷調查的方式向同行進行信息反饋，及時調整和修訂教學內容。同時還可以通過點擊率統計等方法了解精品課程的輻射效果。
精品課程匯報范文2
[關鍵詞]演講與口才；精品課；實訓
課程建設尤其是精品課程建設是專業建設中最基本的核心工作，其水平、質量和成果是衡量高職院校辦學水平和教學質量的重要標志，加強精品課程建設是深化教學改革、實現培養目標的保證?！堆葜v與口才實訓》精品課建設過程中，我們進行了諸多有益的教學改革，并取得了很好的教學效果。
一、以激勵理論和過程控制為指導思想
本課程是實訓課，突破了傳統理論課為主的教學方式，學生成為講臺的主人，為了達到預期目標，在整個實訓過程中，需要給予學生激勵，讓學生保持高度的熱情和參與性，全身心投入到各模塊訓練當中，能在規定的時間里提升自己的當眾演講能力和溝通能力。實訓時間以一周為例，為了在規定的時間里能達成目標，需要學生制定周訓練計劃，按照計劃逐步開展，當天的目標當天達成，用過程控制來保質保量的達成訓練目標。
二、建立“障礙突破、能力提升、成果匯報、技能競賽”四段式實訓方式
實訓課程的流程設計和創新對于提升實訓效果有著十分重要的作用。演講是一種技能的訓練，是一個漸進的過程。要在較短時間里有較大提升需要主客觀共同努力。主觀上：學生需要突破自身障礙，克服恐懼心理、自卑心理，樹立自信心?？陀^上：用科學有效的方法和教學模塊設計提升學生的訓練熱情。
1、激勵式+參與式實訓方式
演講障礙的突破主要是心理障礙和能力障礙的突破。
激勵式訓練突破演講心理障礙。要使學生突破自卑、恐懼障礙需要進行激勵。鼓勵學生、肯定學生，讓學生處在一種被肯定被認同的良好氛圍當中，形成互幫互助、互相支持的良好人際關系當中，逐漸克服社交恐懼，克服自卑心理，為當眾演講奠定良好的心理基礎。每次實訓開始要進行激勵式動員，提高學生對演講與口才能力獲得的愿望，提升他們的積極性和參與熱情。
參與式訓練突破學生能力障礙。演講與口才實訓用一周的時間集中訓練，讓學生積極參與，學生是講臺的主人，不再是傳統課堂的聽眾。
2、考核+競賽式演講熱情延續方式
演講能力的獲得是一個漸進的過程，一周的實訓只是一個開頭。如何使一周的課程能發揮更大的作用呢？就需要保持學生學習演講、提升口才的熱情，需要他們進行持續不斷的練習。
一周的實訓通過匯報考核的方式結束，確定學生的成績。為了能發揮更大作用，在本學期演講實訓結束之后進行一次全系的演講與口才比賽，延續學生的訓練熱情，創造一種持續不斷鍛煉口才的良好氛圍，使學生口才能力有所突破，達到實訓的最大目的。
三、實訓教學內容模塊化建設
教學內容設計的“1+5”模塊化建設。1指的一個中心：演講口才全面提升為中心；5指的5個內容模塊的設計，即心理素質訓練、體態語訓練，演講稿的設計訓練、命題演講訓練、即興演講訓練。五個模塊安排由基礎能力到專項能力，對公眾演講需要具備能力進行分解，從單項到全面，由易到難逐步深入。
四、建構視、聽、讀、寫、練、演的全新教學模式
打破傳統講授為主的上課方式，多方式整合資源提升學生學習興趣。建構視、聽、讀、寫、練、演的全新教學模式。
視：引入臺灣著名培訓師林偉賢《魅力口才》演講教學光盤
聽：教師演講技巧主題講座
讀：《演講與口才實訓教程》經典演講稿賞析、片段閱讀
寫：演講稿的設計
練：命題演講、即興演講、小組演講訓練
演：自擬題目演講匯報
一周演講與口才實訓設計的教學內容有：觀看名人演講知識講座――教師演講技巧專題講座――命題式演講訓練――即興演講訓練――小組演講訓練（自擬題目演講訓練）。通過以上教學內容的訓練，學生能從心理到演講基本能力得到極大鍛煉，基本能脫稿上臺自如表達，少數學生能做到內容振奮人心，感情真摯，感染力強的效果。
五、采用混合式教學方法
本課程采用混合式教學方法，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生積極參與學習，促進學生積極行動。具體表現如下。
1.階梯訓練法：把訓練項目按照從易到難、從簡單到復雜的順序進行訓練。
2.情景教學法：（情景訓練、情景分析、情景模擬）。既可設置情景讓學生先練再針對存在問題討論歸納技巧，同時充分運用現代化教學手段，提供演講光盤資料，讓學生模擬學習。
3.范文評析：選擇優秀演講稿范文，讓學生在評析中，掌握演講稿寫作技巧。
4.練習法：命題演講、即興演講、自擬題目演講這幾個模塊都以學生練習為主，教師點評，糾錯，鼓勵。
六、立體化教學資料建設
教材是教學的“抓手”。在精品課程建設中樹立建設立體化精品教材的觀念，實現了紙質教材、多媒體課件、光盤有聲資源，網絡免費資源四位一體的教學資源，為演講與口才實訓教學提供了優質服務和教學資源的整體解決方案。
本實訓課程選用了《演講與口才實訓教程》紙質教材為主體實訓教材，配套學生使用的《演講與口才實訓手冊》學生可利用書中提供的演講技巧結合書中提供的大量練習方法和內容進行口才訓練，并在手冊當中記錄學習過程和效果，進行過程控制，利用光盤有聲資源進行模仿學習，利用網絡免費資源（如演講與口才網、中華口才網、中華語言藝術網等）進一步拓展知識面和學習更多的演講技巧。
七、打造和諧互補的高素質教學團隊
教學團隊建設是課程建設的精髓，是重中之重，精品課程建設需要有一支實力強的教學團隊，只有打造出一支高水平的教學團隊，有效地實施其他各項內容的建設，完成提高教學質量和培養人才的重任。
本課程在教學團隊建設過程注重知識能力互補和諧發展的高素質教學團隊。在年齡結構上注重老中青結合，在知識結構中來自多專業學習背景的教師組建教學團隊，有利于本課程適應面向經濟管理不同專業學生的特點因材施教。除了每個班級有一名指導教師外，還配有輔導教師，本課程不定期邀請著名企業的培訓師、電臺的主播，其他學校著名教授來校為學生作演講與口才方面的講座，擴寬學生的視野，為學生帶去更多更新的口才訓練方法和理念。
此外，《演講與口才實訓》還積極進行網絡資源的建設，指導教師通過博客、微博、學校精品課網站的平臺與學校進行交流與溝通，傳遞學生更多訓練方法，分享學生訓練心得，相學相長，共同進步。
參考資料
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精品課程匯報范文3
關鍵詞：企業管理;精品課程;建設思路
基金項目：本文為無錫市教師教研專項課題《<企業管理>精品課程數字化資源建設研究》（立項批準號：2014WXJYJ8）研究成果。
《企業管理》是一門實踐性、綜合性很強的管理學科專業基礎理論課，它建立在管理學、心理學、經濟學和社會行為學等學科的基礎上，著重研究和探討現代企業經營管理活動中的一般方法與基本規律。因此，本課程在專業培養目標定位是通過揭示現代企業經營管理過程的本原，將復雜的問題歸結為簡單的方法、道理，進而厘清企業經營管理過程的工作思路、內容，為后續的相關專業課程奠定理論基礎。
根據五年制高職培養高級應用型人才的總體要求，《企業管理》精品課程的教學目標是把企業經營管理過程與管理學基本原理和方法相結合，通過理論講授、技術應用、實踐模擬，培養現代企業基層經營管理者的基本管理技能與素養，實現高職學生管理知識、管理技能和管理素質的綜合提升。
一、高職企業管理精品課程的目標作用
高職《企業管理》精品課程教學的過程，是將《企業管理》課程中各教學環節的教學內容、資源、過程、方法納入到高職學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立共享型講課視頻、教學課件、學習資料、學習經驗為主體的基本框架，創建精品課程開放型教學模式。
此開放型教學模式的教學目標是以現代網絡技術為手段，以桌面端、移動端技術平臺為載體，以精品課程的教學課件、學習資料、作業題庫、案例資料庫、測試題庫為優質資源，逐步打造滿足高職學生自主性學習、反饋式學習、發現式學習和協作式學習的教學大綱、授課教案、學習課件、講課視頻、綜合題庫、案例素材、答疑交流、情景模擬、技能實訓的精品課程開放平臺和運行機制。以此，不僅培養了高職學生運用網絡精品課程資源的自主學習能力，也為教師重新設計《企業管理》課程理論和實踐教學的內容、方法、過程及其考核體系提供了必要的基礎。高職《企業管理》精品課程的建設運用，可以充分依靠現有管理學科理論、實踐教學教育資源平臺，構建高職學生自主學習、研究學習的環境和機制，為高職學生成長為高級應用型管理人才有效助力。
二、高職企業管理精品課程的特點
（1）體現專業特色，創新人才培養模式。構建課堂理論教學、實驗實訓教學、創新項目研究和校企合作教學為一體的五年制高職人才培養模式，突出高職學生作為高級應用型人才的管理實踐能力培養。（2）職業能力導向，確立學生技能結構。將開設的管理學科相應課程中，所有理論與實踐的教學內容、方法納入到一個統一的系統中進行總體分析，優化基礎知識與專業原理、理論教學與實踐實訓的比例關系，將高職《企業管理》課程教學內容重構為基礎知識、實踐技能、綜合創新等模塊，確立以高職學生職業能力為導向，以現代企業管理理念灌輸、基本管理技術運用與綜合管理能力養成為主線的高職學生管理技能結構。（3）完善教學資源，強調應用能力培養。高職《企業管理》課程實踐性極強，且又涉及管理、經濟、法律、心理和工程技術等學科知識的交叉滲透。為此，有必要在高職校內設立企業管理實務綜合實訓場所。加強“雙師型”管理專業教師隊伍建設，鼓勵高職學生考取企業管理相關的職業資格。（4）仿真企業實際，促進團隊協作意識。根據《企業管理》課程中對高職學生能力目標要求，使其課程設計、理論教學、實驗實訓更加貼合現代企業經營管理實際，通過對現代企業經驗管理實務的仿真教學，充實企業管理實踐教學內容，有效指導企業管理實踐教學的實施。
三、高職企業管理精品課程基本建設思路
（1）組建高質量教學梯隊。高職《企業管理》精品課程教學效果的優劣取決于精品課程主持人、主講教師的教學水平。授課教師學術與教學水平兼備，教學、科研兩翼齊飛，需要教師具備奉獻精神，投入大量心血。精品課程主持人必須具備一線教學的豐富實踐與大量積累。（2）選用立體化精品教材。高職《企業管理》精品課程教學過程中，教材處于樞紐位置，是教學大綱的具體化，是課程知識點的載體。選用特色教材或自編校本教材，重視教材的科學性、實用性，為知識傳授和能力培養奠定了良好的基礎，對提高課程的教學質量至關重要。因此，教材首先要反映企業經營管理的發展趨勢，吸收國外成果，并與我國企業管理實踐相結合;其次要“立體化”，即以傳統紙質教材為基礎，并配套多媒體教學資源及多種教學內容服務的出版物集合，可以為課程教學提供整體的解決方案。（3）制作多媒體教學課件。精心制作與教材相配套的多媒體教學課件。要符合認知規律，并與課程教學內容相匹配，還應與教師講解相呼應。傳統教學與多媒體教學的優勢互補，便于發揮教師主導作用，有效形成教學互動。利用多媒體教學課件，將新教學理念融入到課件制作與使用過程中，適應企業管理課程教學的需要。課件順序式、跳躍式的多組合方式為授課教師提供了發揮余地，便于在授課過程中對教學內容的重新組合，為教師的個性化教學提供了基礎。（4）搭建數字化學習平臺。利用校園內網，搭建《企業管理》精品課程數字化網絡平臺，將教學大綱、授課進度、電子教案、多媒體課件、練習題庫、實訓計劃、實習指導手冊、在線考核系統、優秀學生習作、參考書籍等合理歸置其中。增加高職學生的學習渠道，拓寬他們的視野，提高學習興趣，改善學習效果。（5）采取啟發引導式教學。為避免傳統教學過程中可能產生的死記硬背知識點、學習過程單調枯燥等現象發生，在教學過程中授課教師必須注重理清思路、講求方法、設置問題、組織討論，以啟發學生自主思考。啟發引導式教學不僅能加深高職學生對企業管理相關理論的理解，而且能極大提高他們學習的積極主動性，更能鍛煉他們解決問題的能力;當然也活躍了課堂氣氛，促進了師生間的相互探討、平等交流，必然能收到良好的教學效果。（6）注重案例與實踐教學。目前高職《企業管理》課程偏重于實踐，而非實驗。其中案例分析基本上是授課教師在課內布置企業經營管理案例，學生利用課上或課后時間完成，期間教師組織學生討論，并進行相應的專業指導。實踐教學的主要組織形式則是授課教師根據課程內容布置相應專題，學生通過調研、討論、分析策劃等形式進行實踐，并鼓勵學生以小組為單位完成任務。教師指導學生制定計劃、設計問卷、實施調研;并幫助學生進行數據分析、撰寫報告;在實踐成果匯報后，提出評審意見。
結束語：高職《企業管理》精品課程建設和共享，能打破傳統企業管理課程教學封閉的教學模式，改善現有課程的結構和層次。筆者通過綜合分析高職《企業管理》課程的自身特點，結合五年制高職人才培養目標的需要，參考精品課程建設的目標，對高職《企業管理》精品課程的建設思路做了有益探討。開展高職《企業管理》精品課程的建設工作，并保持對該精品課程的持續投入，希望能以精品課程的建設促進企業管理課程以及相關學科的可持續發展。
參考文獻：
精品課程匯報范文4
教學方法和教學模式的改革與創新一直是教育界所關注的核心問題。如何將學生的學習興趣與教學內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”轉化，已成為教學實踐中必須面對和解決的問題。現今旅游管理課程的大部分教學與其他學科一樣，一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”的傳統教學模式。而隨著信息技術的不斷發展，教育改革的進程已明顯加快。21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環境中的教育教學改革提供了技術環境、變革理念和開放資源，計算機技術在教育領域的廣泛應用及互聯網的普及，使翻轉課堂變得現實可行。
如何將翻轉課堂這種全新的教學模式運用到旅游管理專業課程的教學上來，以便提高課程教學的吸引力與參與性，解決專業課程教學中存在的問題，提升課程教學的時效性、針對性，實現專業課程教學從以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂轉化，教學方式從灌輸式向互動式的轉變，最終將學生從被動的接受者轉變為主動的研究者，這些都是目前旅游管理專業教學改革需要深入探討的重要課題?？v觀當前國內相關研究，主要還集中在對翻轉課堂的認知及可行性分析等理論階段，將翻轉課堂運用到高校課程教學實踐中的研究少之又少，而這種新型教學模式的應用研究將會成為高職課程教學改革的新路徑與新方向。筆者結合自身在旅游管理專業課程教學中實踐經驗，重點探討翻轉課堂教學模式在旅游規劃與開發課程教學中的應用。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood and Park High School）的化學教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行解答。翻轉課堂現今已成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
翻轉課堂是課堂內外學習時間的重新分配，是從課下知識傳授到課內知識內化的轉化，是學習的決定權從教師到學生的轉移。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，這些知識主要通過學生看視頻講座、閱讀電子材料、在網絡上與他人討論等自主學習方式獲得。而在課堂內，學生重點專注于基本任務的學習，與他人共同研究解決一些實際問題，從而更深層次地理解理論知識，教師也能在課堂上有更多的與學生面對面地交流的時間。課下，學生自主掌控學習步驟、學習內容及學習方式，教師則指導協助學生，促使他們的自主學習。由此來看，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是在線課程，也不是讓學生在孤立無序中學習，它是一種增加學生和教師之間個性化接觸時間的手段，它讓教師成為學生身邊的“指導者”“促進者”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學生在課堂上積極學習，并對自己學習負責，使所有學生都能得到個性化教育。
筆者在綜合國內外學者相關研究成果的基礎上，以教學流程為線索，設計出翻轉課堂的內涵圖（見圖1）。
二、旅游規劃與開發課程教學中存在的突出問題
旅游規劃與開發是旅游管理專業高年級學生必修的一門具有很強理論性、應用性、綜合性的課程，但目前國內受到各種原因的制約，實際教學效果與教學目標相距甚遠，其存在的主要問題有以下幾方面。
（一）重理論，輕實踐
從目前該課程的教學實際來看，由于經費或教學設備的限制，實踐教學環節往往被省略，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。據了解，除了研究生層次的《旅游規劃》課程通過學生參與具體的旅游規劃課題加強實踐教學環節外，其余層次的學生很少開展實訓教學，即便安排了少量的實踐課，也只是在學校或附近景區進行旅游資源調查或市場調查等簡單的實踐活動。
（二）信息化程度低
教育信息化的關鍵環節是課程教學信息化，就目前該課程的教學實際來說，現有的信息化教學設備不完善，使教、學、練脫節，影響教師和學生對課程教學信息化的興趣，部分教師止步于使用計算機制作一些演示文稿上課。另外，網絡資源對課程教學信息化的可用性不強，也阻礙了信息技術在該課程教學中的應用。僅以國內旅游規劃與開發精品課程建設來說，截止目前，網絡搜索到的旅游規劃與開發（或旅游資源開發與規劃、旅游規劃）精品課程有湖北大學（國家級）、暨南大學（省級）、東北財經大學（省級高職類）、陜西師范大學（校級）、天津商學院（校級）、樂山師范學院（校級），這些精品課程本該在網絡環境中為學生提供優質的教學內容，但由于這些精品課程缺乏推廣力度，再加上部分精品課程教學資源及其呈現形式缺乏多樣性與靈活性，視頻教學資源多為刻意錄制的表演型教學片段，且不具課程教學的完整性，為評而建的現象明顯，無法發揮示范和輻射作用。
（三）授課教師綜合素質難以匹配課程教學要求
由于《旅游規劃與開發》課程涉及學科知識面廣、綜合應用性、強難度相對大，一般在高年級開設，要想讓學生通過該課程學習合理地將前期所掌握專業知識綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大的挑戰。從旅游規劃行業實踐來看，它對旅游規劃從業人員的知識門檻要求較高，需要其具備一定的旅游學、地理學、經濟學、管理學、市場營銷學、建筑學，甚至軟件制圖等綜合知識能力。而目前國內旅游專業的教師專業背景多數偏酒店和旅行社經營管理，有豐富旅游規劃實戰經驗積累又能進入教學一線的教師少之又少，跨專業知識的缺乏、紙上談兵的無奈等現狀無疑影響了教學水平。
三、基于翻轉課堂教學模式的《旅游規劃與開發》課程教學設計
（一）課程設計理念
翻轉傳統課程教學程序，重構課堂文化，回歸以“學”為中心，借助信息技術和活動學習，為學生創建個性化協作式的學習環境，將教學由“教―學”模式變成“學―教”模式，堅持教學內容系統化，教學任務具體化，強調教學過程項目化，考核方式多元化。
（二）課程設計思路
將知識傳授過程設計在課前進行，主要通過學生觀看教學微視頻、閱讀電子文獻等完成課前顯性知識學習。而在課堂中充分利用情景教學、任務驅動、獨立探索、小組協作、對話討論等教學方式發揮學生的主動性，通過師生面對面的答疑討論、學生獨立思考、小組協作探討展開教學，完成知識內化過程。根據旅游規劃與開發課程應用性強的特征，按照項目化運作的思路，對《旅游規劃與開發》課程進行模塊化分割，以任務驅動學生的課程學習，讓學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。選擇學生熟悉的旅游地為旅游規劃對象，結合不同任務主題完成課程教學內容所要求的各個分項任務，以文檔、圖紙、規劃設計方案等不同形式的學習成果作為考核評價依據，建立學生的學習檔案，注重過程評價，將定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結合，強調學與練融合，知識與能力同提升。
（三）課程設計要點
1.基礎理論模塊。根據翻轉課堂的理念，將教學過程分為課前知識學習和課中知識內化兩環節。課前（在第一次課后開始）主要要求學生通過閱覽教材馬勇編《旅游規劃與開發》及吳必虎《旅游規劃原理》電子書相關規劃基礎理論，學習網絡開放教育資源――國家級精品課程《旅游規劃與開發》一、二、三章，觀看馬勇教授授課視頻（剪裁為不同主題片段），思考旅游規劃的內容構成及旅游規劃的意義。而課中環節強化課程的興趣導入，主要介紹課程學習目標、要求與方法，分享國內外旅游規劃的經典案例與規劃思想，組織學生參觀重慶規劃展覽館，使學生了解旅游規劃、城市規劃的實例，理解旅游規劃的內容構成及現實意義。通過組建規劃小組，每組5人，各組自由選擇旅游規劃對象（要求選擇家鄉區縣或熟悉的旅游景區），完成課程實操環節的準備工作。
2.旅游資源調查與評價模塊。在本模塊的教學過程中，強調教學環節的逐步推進實施。課前要求各小組明確分工，分類搜集規劃對象相關二手資料，并熟悉相關資料介紹（教師通過微信、班級QQ等媒體平臺指導二手資料查找技巧和方法）。要求學生自行下載并熟悉《旅游資源分類、調查與評價國家標準》，并深入剖析指定規劃案例《**景區旅游規劃》的旅游資源分類及評價內容，記錄疑問或難點，觀看教師錄制的旅游規劃制圖方法視頻，通過微信、班級QQ等媒體平臺與教師溝通。在充分掌握方法的基礎上，分小組完成所選規劃對象的旅游資源調查。課中主要采用集體討論問答的方式，學生相互解答一些典型疑問或難點，教師作補充。采用檢驗法由教師給出一些具體的旅游資源圖片，由學生進行旅游資源分類，考查學生課前自學情況。重視旅游實踐教學，選擇重慶縉云山景區，帶領學生實地進行旅游資源現場考察，根據國標對旅游資源進行分類并展開定性定量評價。最后舉行展覽會，分享各小組旅游規劃對象的《旅游資源調查與分析報告》（含旅游資源分布圖）。
3.旅游市場調查與分析模塊。在教學實施過程中，本模塊課前主要要求學生完成以下學習任務：學習國家級精品課程《旅游規劃與開發》第五章市場分析與營銷對策，觀看魏衛教授授課視頻；小組初步設計旅游市場調查問卷；小組分別展開實地市場調查（樣本數300份）；學習教師給定的某規劃中旅游市場分析方法，對回收的調查問卷樣本進行統計、分析，提交《旅游客源市場分析報告》。而課中主要安排以下教學活動.（1）舉辦問答會，兩兩小組之間展開，就對方初步設計的調查問卷展開問與答，并相互提出修改意見，教師巡回參與，并適當指導。（2）隨堂測試。教師給出某規劃現實客源和潛在客源市場調查實際統計數據，學生從兩部分中任選5項隨堂進行分析，教師集中點評。（3）舉行成果交流會。每個小組制作PPT，選出小組代表或各成員分工合作，匯報交流客源市場調查過程及結果。
4.主題定位與功能分區模塊。本模塊課前學習重點在于案例學習，主要通過學生學習國家級精品課程《旅游規劃與開發》第六章主題定位與功能分區，觀看劉名儉教授授課視頻讓學生掌握相關理論基礎。在學習業界巔峰智業、大地風景旅游景觀規劃院、綠維創景等推廣的若干旅游規劃案例中，掌握旅游空間布局與功能分區的方法。學習教師錄制的旅游規劃制圖方法視頻，掌握旅游規劃制圖技巧；課前實操環節則是小組完成旅游規劃對象的主題形象設計與功能分區規劃（含繪制功能分區圖），期間通過多種方式與同學或教師溝通，及時解決承擔任務中的問題。課中教學重點在于實踐與分享。通過舉辦圓桌會議，8人一組，分享案例學習的心得體會。采用游戲教學法，將教室作為自然風景區，為滿足游客的各種需要，利用學生及桌椅板凳圍成的人墻，請學生自由決定風景觀賞區、休息區、停車場、餐飲區、娛樂區、購物區等位置，讓學生在游戲中理解功能分區的意義及原則。舉辦匯報會，進行成果匯報。各小組分別為規劃對象設計主題形象且對其進行功能分區規劃，制作成PPT，選出小組代表或各成員分工合作匯報成果，匯報（15分鐘）內容主要包括陳述和答辯2部分。
5.旅游產品與項目策劃設計模塊。該模塊課前學習內容主要包括：（1）理論學習，自學吳必虎《旅游規劃原理》電子書中旅游產品開發理論知識；（2）案例搜集，考查學生信息搜尋能力，學生自行搜集相關旅游產品規劃的實際案例，記錄學習心得；（3）實踐操作，獨立提交旅游規劃對象的旅游產品譜系設計表。課中學習活動主要包括：（1）案例討論，小組內部逐個分享課前學習旅游產品規劃案例的心得；（2）成果共享，對組內各人構思的旅游產品譜系設計表進行批判與肯定，提交終稿；（3）隨堂練習，各小組為其旅游規劃對象設計不同類型的旅游線路。
四、結語
精品課程匯報范文5
數字化教學資源主要指的是在由支撐平臺、應用軟件、硬件系統等構建的網絡環境下以及利用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。
面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，學校思考和實施新的對策與方法，外協、自建、共建，多措并舉，加強學校教學資源從網絡基礎到數字化平臺，從硬件到軟件的一體化建設。下面以中國石油大學（華東）為例，介紹高校數字化教學資源建設中的一系列措施。
一、外協
優課網。根據學校實際情況優選優課網平臺，搭建了學校第一個教學資源平臺，并完成了與我校數字石大的完美對接，實現了單點登錄的功能。
網絡教學平臺。學校由網絡及教育技術中心牽頭制定相關技術標準及規范，并負責相關項目的技術支持、技術培訓、技術管理。近兩年，已有教學資源課程網站962個，涉及課程430門，建成效果良好的課程網站141個，互動效果較好的課程網站104個；教師利用平臺課程通知總數2252個，討論區發表主題總數4878個，討論區發文總數15855個，測試數量209次，添加課程作業總數2318個，學生上交作業總數67095次；課程在平臺上上傳的資源量達到10.1T，教師和學生桌面版訪問量達到52萬余次，移動端訪問量達到5.6萬余次，平臺訪問量355萬余次。
石大講座網。2011年學校自行設計了第一版“石大講座網”，2015年3月講座網改版，新建的直播系統與講座網融合，網站同時支持各類移動端的瀏覽，直播系統采用原有的會議錄播、移動錄播和直播軟件相結合的方式，實現了PPT和現場畫面雙流直播功能。截止目前，共錄制各類講座1130余場，各類學術會議85場，石大講座網音視頻數字資源量1000小時，應講座網友需求刻錄光盤3200多張。講座網資源與教育發展中心共用，同時大量應用于我校的高教研究與評估、教師教學發展。
石大云。通過將全校的計算資源，存儲資源，網絡資源池化，自動化，搭建一個全校的數據中心、應用中心、資源中心、計算中心，為全校相關的業務部門提供應用云服務。
二、自建
精品錄播、自主錄播、等各類錄播系統及錄播設備的建設。2012至今，建設精品課錄播教室、自主錄播教室、常態錄播教室；購置音視頻專用網絡存儲近200T，高中低檔切換臺、錄播系統、攝像機、非線性編輯臺、搖臂、軌道車、無線音視頻傳輸器等各類音視頻設備近1000萬元。完成學校各類精品課程、重點建設課程、常態化課程、微課等錄制任務，同時廣泛應用于學校各類教學、科研、行政任務的立項、申報、匯報專題片的制作，錄播器材用于各類講座、培訓、比賽、會議等資源的采編及利用、學校大型活動的網絡現場錄播、自主招生全過程監控視頻的制作。
各類精品課程、重點建設課程、常態化課程、微課建設。2012年至今，建設精品視頻公開課9門冠名6門，精品資源共享課6門冠名4門，精品課115門，校內課程645門，微課140門，重點課程9890節（表1），開放課程數合計達915門。
媒資系統的建設。學校2012年至今重要視頻素材與成片資源全部保留，學校珍貴的歷史視頻資源做了數字化處理，搭建和上傳了媒資管理系統，規范了媒資編目、視頻資料的存儲要求，解決了以往視頻資料存儲管理、查詢和交換共享比較困難的問題。
各類教學片、專題片、宣傳片的制作。隨著網絡技術的發展和各種虛擬現實技術的普及，各類資源的制作手段也呈多樣化發展。教學資源隊伍研究反轉式教育模式，大膽創新將新出現的虛擬現實技術、三維制作技術、二維動畫制作技術應用于教學片，研究探索如何將制作的虛擬教學環境和傳統的實驗教學片融合統一。從策劃、腳本、分鏡頭腳本、燈光、拍攝、場記、制作、動??、審片等等環節逐步入手，制做各類教學片、專題片、宣傳片幾十部。
教學資源相關標準與規范的制定。隨著工作面和工作量的急劇增加，資源建設面臨著諸如定位、方向、管理、設備等各種困難和困惑，學校積極探索工作思路，制定教學資源建設的相關規章制度，規范和指導日常工作。
三、共建
我校慕課建設采用共建模式，由公司、老師、學校共同制作共同維護，既減少了學校的前期投入，也減少了老師后期維護的工作量，大大加快了慕課建設步伐。
精品課程匯報范文6
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。
二、主要工作完成情況
1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；
4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；
7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；
8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與年年研究生人才引進的聽評課工作；
9、正在準備年8個教學專項課題的結題驗收工作和年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
三、學術研究與成果
1、調入學院后，年月嘗試全國教育科學“十一五”規劃年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、年月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊(國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發表題為《高職院?，F代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。
