前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語口語表達能力探尋，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
良好的英語口語表達能力，對培養學生的語言思維能力，提升學生英語綜合素質,促進學生的智力發展具有重要作用。長期以來，在中小學英語教學中存在著一個普遍現象，部分教師在教學中重寫輕讀，很不利于學生的英語學習。注重學生的英語寫作訓練，而忽視了英語口語表達能力，是極為片面的教學方法。因為良好的英語口語表達能力，可以有效增強學生的學習能力，培養學生的語言綜合素養、創新精神和創新能力。這些素養和能力都是學生將來走上社會必備的素質，因此提高中小學生英語口語表達能力是英語教學的重要任務。
一、穩定學生心態，調動學生講英語的積極性
在幾年的英語教學中，我發現了一個問題，在英語課堂上，無論是朗讀課文，還是課堂提問，有些學生不是不會讀，也不是不知道答案，而是不愛發言。同一學生在不同的年級，主動發言的程度呈下降趨勢。低年級學生搶著發言，毫無顧慮，大有初生牛犢不怕虎之氣。高年級學生能夠發言，但大都采取觀望態度，大有隨波逐流之勢。如果舉手的同學少或比自己學習好的同學沒有舉手，就不愿意甚至不打算發言。教師提問時只能憑對學生的印象點名讓某學生回答。這種現象都是由學生的心理素質決定的。因為高年級的學生已進入了心理封閉時期，自我意識不斷增強，自尊心、愛面子思想等使他們不愿意在課堂上發言。針對以上情況，我按客觀規律辦事，抓住學生不同的心理特征，千方百計地激發他們的興趣。對愛發言的同學及時表揚。即使回答問題不太準確，我也會對全班同學說，“他雖然沒有準確地回答問題，但積極思考、敢于發言的精神，值得大家學習。”這樣，不愛發言的同學也踴躍參與到教學活動中。說話的過程是一個復雜的心理活動過程，思維只是集中在要表達的內容上。在這一過程中，如果中間任何一個環節出現問題，都會影響口語表達的效果。因此，為了幫助學生穩定心態，我設法讓他們發言前情緒放松，引導學生自我暗示“別著急”，努力克服發言中手足無措的習慣，目視聽眾或提問者，雙手自然放松，放慢語速，想好完整的一句話再說，盡量不間斷、不重復，有始有終，發言后給人一種內容很完整的感覺，有效克服緊張、害羞的心理，增強了課堂發言積極性。
二、培養朗讀和背誦習慣，打好扎實的語言基礎
朗讀是提高英語口語表達能力的一項基礎工程。許多同學已經進入高年級了，還不會朗讀，讀課文沒有感情色彩，不注意甚至不會連讀、弱讀、意群、停頓等，而這些都是朗讀必須具備的知識。這與英語教師平時缺乏對學生進行朗讀方面的訓練有關，必須加強這方面的訓練。針對上述情況，我先范讀，再教給學生們朗讀的方法和技巧，包括標點符號、連讀、弱讀、句子重音、意群、停頓等。在此基礎上，再教給他們正確的語音、語調及有感情地朗讀句子、課文，充分利用各種機會訓練他們的英語口語能力，使他們在不斷鍛煉的過程中能準確地運用所學知識有感情地進行英語朗讀和會話。
三、開展課前三分鐘演講，強化英語口語訓練
每節課前，我充分利用三分鐘時間，讓學生演講。演講的內容不作硬性規定，只要他們感興趣的，愿意說的，都可以講。講發生在身邊的小故事、國內外新聞，甚至可以講笑話。演講內容是日常生活中常見的話題，如：Myclassmate,Myfriend,Myfamily,Myschoolday,Mytriptoaplaceofinterest，NewYear’sDay等。當然這些內容中的詞匯、語法等必須簡單易行，而且是已經學過的知識。當遇到生詞或疑難問題時，教師要對學生加以點撥或引導。并要求他們說完整句子，表達完整意思，語言條理清晰，觀點明確。講完之后，教師要做好總結。對演講過程中出現的詞匯、語法等錯誤我耐心講解，讓他們知道錯在哪里，怎樣改正。我還經常利用課余時間，對那些演講好的同學給予表揚和鼓勵，調動他們演講的積極性。實踐證明，許多同學在講述他們感興趣的話題時，一反平日的內向和拘謹，說得有聲有色。他們可以在幾分鐘內，把他們喜歡的人或了解的事情介紹給大家。通過演講，不但訓練了學生英語口語的表達能力，而且創造了寬松和諧的課堂氣氛，激發了學生的求知欲，為學習新知識奠定了基礎。
四、注重課堂提問，培養學生的口語表達能力
課堂提問是提高學生口語能力的重要手段，課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主人，通過提問，讓學生積極參與到教學活動中來。要努力消除那種“我講你聽，我講你寫”的沉悶課堂氣氛，消除一言堂、滿堂灌的思想，消除那種“學生呆坐，思維呆滯”的教學局面。教師應圍繞教學內容，精心設計所提問題，讓問題簡潔明了，切中要害，給學生預留思考、討論的時間。提問時，學生回答正確，要給予表揚和鼓勵。有難度的問題，教師要給予鼓勵，給予啟發并點撥。這樣，不但提高了他們英語口語表達能力，而且培養了他們分析問題、解決問題的能力，達到預期的教育教學效果。綜上所述，在教學過程中，要以學生為主體，以教師為主導，以教學為主線。要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛，進一步引導學生進行創造性思維，通過師生之間、學生之間的雙邊活動，極大地提高學生們的語言思維能力和英語口語能力，使我們的英語教學效果更上一層樓，從而為社會培養更多、更好的具有創新精神和創新能力的人才。
作者：許琳艷 單位：靖江市新橋城實驗學校
參考文獻：
[1]《義務教育英語課程標準(2011年版)》
[2]《全日制義務教育英語課程標準解讀(實驗稿)》：走進新課程叢書北京師范大學出版社,2006