前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語口語能力提升策略(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究對象及內容
研究對象為2013級第四學期選修實用交際英語口語通識課的全體學生，共計237名，其中漢族176名，朝鮮族及其他少數民族61名。研究對象來自于前三個學期原有分層次教學模式中的口語班、新標準班、新視野班、大英班四個層次（按從高到低四個層次排列分為以上四個類型班），人數比例分別為22.4%、26.2%、35.4%和16%，各層次學生人數較為平均，能夠體現2013級原有分層次教學模式的基本情況。研究內容是通過相關的學生統一標準化考試成績的實證研究來分析口語交際能力與英語讀寫、聽力能力的相關性，了解學生的實際口語狀況及對分層次教學模式的看法，為分層次教學提供更為科學的分班依據，最終提出培養學生口語交際能力的更有效的教學模式。
二、口語交際能力與讀寫、聽力能力的相關性分析
分析說明：此分析采用SPSS軟件分析的相關性和偏相關性統計功能。在該分析中，口語能力由全國英語應用能力口語成績與校內統一視聽成績各加權0.5綜合計算得到。通過兩次考試的平均得分，考察學生的口語交際能力。英語讀寫能力及聽力能力分別由大學英語四級成績中的讀寫成績和聽力成績折合成百分比計算得到。
（一）學生英語綜合能力基本情況
237名學生的讀寫能力、口語能力和聽力能力平均分分別為62分、68分和56分。其中讀寫能力的不合格率、合格率及優秀率分別為40.9%、47.3%和11.8%;口語能力的不合格率、合格率及優秀率分別為17.7%、76%和6.3%;聽力能力的不合格率、合格率及優秀率分別為25.7%、68%和6.3%。分析說明：綜合學生的聽說讀寫考試來看，單就分數來看，學生的口語能力略好于聽力和讀寫能力，但三項成績的平均分僅為及格分數，優秀率均不足10%，與大學英語教學指南中對學生的“一般要求”仍有很大距離，不能“使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需求”（大學英語教學指南，2015）。口語能力以全國英語應用能力口語考試成績與校內統一視聽說考試成績為參考是因為全國尚缺乏一個對學生口語交際能力考核的統一標準，也反映了多年的大學英語教學中重讀寫輕聽說能力培養的現象。
（二）口語能力與其他英語綜合能力的相關性分析
1.口語能力與讀寫能力及民族的相關性
在不加控制的條件下，口語能力與讀寫能力在普遍狀況下呈系數為0.485的正相關關系，認為具有普遍相關性。在對民族因素進行控制后發現口語能力與綜合能力的相關性下降了0.02，一般可以認為民族因素對口語能力與綜合能力的相關性沒有明顯影響。但這0.02說明了朝鮮族與非朝鮮族在口語能力與綜合能力的相關性上有差距，即有一方的口語能力與綜合能力相關性略大于另一方?？傮w來看其成績水平低于非朝鮮族（成績較低時出現的差值比例較大，比如漢族口語成績78綜合成績88，差值比為10/78=0.128，朝鮮族口語48，綜合成績58，差值比10/48=0.208，差值比影響相關性計算）。這一數據恰恰反映了作為朝鮮族地區民族高校，占學生總比高達31%的朝鮮族學生由于招生向朝鮮族傾斜的民族政策影響，朝鮮族學生英語綜合能力遠遠低于漢族學生的特殊情況，在分層次教學中這種英語差異值得關注。
2.口語能力與讀寫能力及教材層次
入學初的分層次考試基本以讀寫能力為分班依據，讀寫能力與教材兩者之間存在0.802的普遍強正相關，反映了教學內容依然以讀寫能力為中心，學生的讀寫能力能夠得以強化，但對學生的口語交際能力培養不夠重視，經過三個學期的學習，口語能力與學生教材的相關系數僅為0.268的弱正相關，反映了讀寫能力強的學生未必口語交際能力也強，學生的口語交際能力與其他語言能力沒有達到均衡發展，教學中對口語交際能力能力培養的不足或者說學生能力口語交際能力的提高低于，其他語言能力的提高。
3.聽力能力與口語能力的相關性分析
1.1口語交際能力與聽力能力及民族
從相關的三個表格的數據可以看出，學生的口語交際能力與聽力能力存在0.476的普遍相關性，即有47.6%的可能性認為學生的口語能力與聽力能力的發展趨勢是一致的。而單就朝鮮族學生來看，口語能力與聽力能力的相關性為0.464，略低于整體的普遍相關性，而0.009的顯著性顯示其相關性在顯著性上較差，證明就朝鮮族學生來說上述相關性僅為一般性相關，這與其他的普遍性相關有所區別。
1.2口語交際能力與聽力能力及教材層次
結合教材層次來看聽力能力與學生教材的相關性為0.476，而學生的口語能力與學生教材的相關性僅為0.268.遠遠低于學生聽力能力與教材的相關性。進一步說明在教學中學生的讀寫能力強于口語能力的進步，教學的重點仍停留在讀寫能力的培養上。
（三）研究結果綜合分析
總上分析來看，學生的口語交際能力與聽力能力和讀寫能力分別存在0.485和0.476的普遍正相關，即學生口語交際能力和聽力以及讀寫能力發展的一致性僅有接近50％的可能性，其中朝鮮族學生的英語各方面的相關性相對復雜，也就是說，學生的聽說與讀寫能力并不是均衡發展的，需要加以更全面的評估。結合教材變量來分析，分層次教學模式側重以讀寫能力為衡量標準，對均衡、客觀地評價學生的英語綜合能力是不全面的。就教學實際來看，教學中也存在過于注重讀寫能力的培養，沒有將聽說領先，培養學生聽說讀寫綜合能力的教學理念落實在實際教學中。
三、教學啟示
分層次教學的本質是針對學生的不同教育背景、整體素質和英語基礎，采取因材施教的分層次教學方法，滿足學生的個性化需求和不同的社會需求所進行的個性化英語教學。實行分層次教學的目的應該是針對學生的實際能力和需要因材施教，而不能單純地圍繞讀寫能力或應試能力培養來教學。延邊大學的分層次教學經歷了讀寫課程分層教學階段、在讀寫課程分層教學的基礎上增加視聽課程階段和為讀寫課+視聽課+通識口語選修課模式階段，口語培養上在第四個學期增加了學生根據自我的需要與興趣自主選擇口語課的新嘗試。這三個階段的演變過程是對口語交際能力的逐步強化過程，是對學生的英語應用能力逐漸重視的過程。但就以上的實際教學效果和口語與聽力能力及讀寫能力的相關性分析來看，由于學生的聽說與讀寫能力并不是均衡發展的，分層次教學至少需要在以下幾個方面加以改進：
（一）分班依據
改善過去通用的以讀寫能力考試成績為基礎的分班考試模式，在分班考試中增加口語和聽力能力的考察比例，盡可能對學生的聽說讀寫等英語綜合能力及應用能力基礎有一個客觀的把握，針對學生的薄弱環節靈活地設計教學重點及內容，以期達到因材施教的目的。
（二）教學重點
結合學生的語言基礎及三個學期內學生參加的全國大學英語四級考試成績及校內視聽等相關考試成績來看，學生的口語交際能力和聽力以及讀寫能力發展的一致性僅有接近50％的可能性，讀寫能力和聽力能力與教材分層的相關性大于口語能力與教材分層的相關性。學生的口語交際能力的提升與課堂教學的關系更弱，即課堂教學對口語能力的培養重視不夠，對口語交際能力的促進作用不強，教學實效有待提高。大學英語教學的重點亟待從單純的語言語法的灌輸向語言交際及應用能力的培養轉化。建議嘗試動態性分層次教學的模式，在一年級成立實驗班和比照班，探索聽說領先帶動讀寫和讀寫領先帶動聽說兩種教學方法，根據教學實效建構有助于學生聽說讀寫能力均衡發展的培養模式。在二年級結合學生的進步程度和實際需要設立以適應社會需要和學生個人需要相結合的通識英語口語選修課，使學生的口語交際能力得以進一步提升。
（三）教學評價
教學評價體系應該多樣化、多元化和層次化，在單純的成果性評價的基礎上注重和加大形成性評價的比例，使學生從單純關注結果、考試成績向注重學習過程、培養持續的學習興趣轉化。教師在教學評價中加大對學生努力程度和進步程度的評價，提高學習能力不足的學生的成就感和學習熱情，體現教學評價的層次性和客觀性。參與評價的主體從教師為中心向學生輻射，發揮學生的能動性、培養學生自評和互評的能力，促進教學評價的多元化和客觀性。
（四）國家標準化考試的反撥作用
傳統的成果性教育模式使學生的英語學習動機多數以考試為目的，這種動機是外在的，通常不會持久，但在我校外語使用環境缺乏、學生語言應用能力和語言基礎較為薄弱的條件下，正確地引導學生通過設立以自我需要和社會需要相結合的考試觀念，以不斷趨于考察學生的英語應用能力為主的大學英語四級及六級考試為輔助，可以增強學生的目標感和成就感，引導學生從自己的強項入手，發揮標準化考試的積極作用。
（五）民族差異
原有的分層次教學體系過于注重學生的語言能力和考試成績，注重知識的灌輸，忽視根據朝鮮族及其他少數民族學生和漢族學生在民族特征、學習觀念、學習策略、學習需求及動機的差異性調動學生的興趣，導致不同層次的班級存在學習能力不足和學習障礙及厭學情緒的朝鮮族等少數民族學生數量眾多。針對這一現實，對影響少數民族尤其是朝鮮族學生口語交際能力提高的相關因素進行研究的迫切性和現實意義毋庸置疑。
作者：劉殿平 單位：延邊大學外國語學院大學外語教研部
第二篇：大學英語口語能力培養
一、方言對學生英語口語的影響
(一)理論基礎
作為民族語言的地方分支，方言是一種屬于特定區域人群使用的語言。Hudson從社會語言學的功能角度將方言定義為一種交際功能受到地區限制，其發展未達到標準化的語言變體。對于湖北各地區學習英語的學生來說，其所說的英語也可被視為一種英語的方言，具有自身的特殊性。如何說出一口地道的英語則成為所有學生的共同課題。方言對第二語言習得的影響一直以來是國外二語習得研究以及應用語言學界研究的熱門話題，語言的遷移現象則是其中最具有代表性的成果。近一個世紀以來，語言遷移現象一直是應用語言學、二語習得研究的中心問題。Ellis認為母語是二語習得者在第二語言學習過程中產生錯誤的根源之一，母語對第二語言習得的影響產生了一種負遷移作用。Crystal認為母語結構對第二語言結構的影響在語音方面比其他方面大得多，指出學習一個全新的語音系統意味著學習新的發音和聽覺模式，而這些模式屬于語言行為的生理方面，與語言行為的認知方面相比，他們更抗拒改變和調整。國內應用語言學界關于語言遷移的研究亦取得了長足發展。戴煒棟認為遷移可分為正遷移與負遷移兩種，當母語與目的語之間出現差異時，遷移多是消極的，阻礙外語的學習和應用，稱為負向遷移。季羨林認為學習者往往按母語的發音方式去感知外語語音，造成感知上的偏誤，無法辨認出外語語音的某些特征或區別某些音位，并用一種似是而非的所謂中間語來判斷、模仿，從而必然導致發音錯誤。朱玉明、劉飛兵通過調查研究，發現英漢兩種語言具有不同的語音系統，方言語音重的學生和講普通話的學生在一些語音錯誤上是共通的，但有些錯誤卻是前者獨有的。
(二)湖北省英語口語學習現狀及原因分析
當前，國家大力推廣普通話，鼓勵高校學生學習普通話，為此也設置了普通話等級考試。湖北省各大高校也對學生普通話水平有著硬性的要求，以敦促廣大學生學好普通話，使用普通話。這些舉措有力地促使了高校學生增加普通話使用頻率和提高普通話水平，為大學英語口語教學提供了一個相對統一的學生群體。盡管如此，學生說的普通話里方言的印記仍然很難根除，甚至對其英語口語發音也產生了一定的影響。這也是學生英語口語學習中存在著“武漢英語”“黃石英語”等方言英語現象的深層原因，即方言對英語學習具有負遷移影響。王文鈴、謝靜思通過調查安徽學生英語口語學習的情況，指出方言對英語口語學習的負遷移影響主要體現在以下方面:一是英語發音清晰度存在缺陷;二是英語語調不準確;三是英語重音和語音節奏不準確。這三個方面幾乎涵蓋了英語語音發音的所有要素，也就是說學生的方言對英語口語的影響是全方位多維度的，不僅僅局限于某個方面或者某個點。從表面上來看，高校學生英語口語方言化現象是學生普通話水平較低的原因;從深層次分析，我們可以發現，這實際上是高校學生入學前英語口語教學層次較低長期積累的惡果。筆者以湖北省為例，主要從小學、初中和高中三個階段來分析湖北省英語口語教學現狀，試圖找出高校學生英語口語方言化現象的原因:第一，湖北省幾大主要市縣以及一些有條件的鄉鎮從小學三年級起就開設英語課程。但是不同地區對小學階段所用教材的選擇存在很大的不同，主流的教材為《劍橋少兒英語》《新概念英語》以及《牛津英語》。大部分小學由于學校師資力量的限制，學生在這一階段普遍不學習音標，英語語音習得的主要途徑是模仿教師發音。湖北地區發音具有復雜性的特征，不同地區小學教師的水平也參差不齊，發音帶有方言色彩。第二，進入初中后，學生開始接觸音標并學習語音知識。湖北省大多數英語教師來自本地，很多教師選擇就近上班，給同一地區的學生上課，這也導致了課堂上教師語言方言化現象比較突出。很多教師自身的英語語音在一定程度上就受到方言影響，不能在學生的語音形成關鍵期起到應有的示范和引導作用。第三，湖北省當前整體實施的還是應試教育，強調卷面成績，忽視學生的聽說能力。為了應付高考，教師上課的重點大都放在語法及讀寫訓練，語音教學普遍被冷落。綜上所述，湖北省學生就讀大學前的稍低層次的英語學習階段自身就構成了不良循環，對后面的大學英語口語學習產生了負面影響。
二、對策與建議
湖北省作為生源大省，對于全國整體教育規劃具有深遠的影響。英語已成為全球化時代下的重要通用語言，提高學生的英語交際能力是時代的呼喚，其中提高學生的口語能力則是重中之重?；诖耍覀儜撝匦聦徱暫狈窖哉Z音對于學生英語語音學習的負遷移作用。英語口語語音感知的正確程度會因聽話人的母語習慣而有所差別，這種影響對于那些重方言的學生來說顯得更加突出。為降低湖北方言對學生英語口語語音的影響，筆者認為應把問題解決的突破口放在學習的兩個主體上來:教師和學生。
(一)教師
教師是學生求學之路的領路人。教師的一言一行時刻影響著學生，教師應該自主提高自身素質，為學生做好示范。立足湖北省當前現狀，筆者認為針對教師的培訓應該具有層次性和針對性。培訓的層次性主要體現在教師的構成方面，主要指未來的教師和已入職教師。對于未來的教師，即現階段的師范學生，應該重視教師自身語言技能的培養，鼓勵他們更正自身英語的方言印記，練習標準的英語發音。師范生語言技能的提高應該從以下四個方面著手:增強師范生使用規范語言的意識;指導師范生使用規范的教學語言;引導師范生使用正確的教學語言;培養師范生使用藝術化的教學語言。對于已入職的教師，上級教育部門應該積極組織教師的培訓和學習，針對口語教學中的不足，進行特定培訓，弱化方言的負面遷移效應。培訓的針對性則主要體現在對湖北省不同方言區教師培訓的區別對待，使來自不同方言區的教師認清所在區域學生英語口語受到方言的負面遷移的因素。例如，王虹指出［h］［f］的混淆一般出現在鄂西地區，鄂東地區的黃岡，鄂南的咸寧，以及靠近湖南的石首、監利、松滋;［f］混入［h］，有巴東、通城、鐘祥、荊門，并沿漢水下行到洪湖一帶。對于來自不同地區的教師，師資培訓部門應該具有針對性地指出特定地區方言對其學生的英語口語影響，有意識地引導教師注意特定潛在問題。
(二)學生
學生是學習的主體。學校教育的目標不能僅僅是“傳道、授業、解惑”，更應該是“授人以漁”，培養學生的自主學習能力。自主學習是語言教學和語言學習的目標，學生應該發揮自主學習能力，盡量弱化方言對英語口語的負遷移影響，擺脫對教師的過分依賴。很多中學教師有意無意中會將他們的方言因素放入語言教學中，對學生的英語口語能力起著潛移默化的影響。小學和中學英語教師大部分都是本地人，在日常交流中，教師們不太注重普通話的發音，偶爾甚至偏愛與學生用方言交流，這對于使用方言的群體而言可能交際更加富有效率，具有拉近彼此距離的效果。但在這種情況下，教師自身英語口語發音本身就是不規范的，帶有濃重的地方方言特色。在上課或者與教師語言交流過程中，學生應該培養自我鑒別能力，這種培養一定程度上來源于學生的自主學習能力。學生應該模仿課本中的聽力原音，積極與同學交流，形成固定或者流動的英語小組，相互交流溝通，指出彼此的發音問題。對于發音中遇到的問題，學生應通過各種途徑來有效地解決，如可使用互聯網等輔助工具或者咨詢教師等。
三、結語
語言遷移現象，尤其是母語對于第二語言習得的遷移現象，一直以來是應用語言學和二語習得研究的重要課題之一。培養學生英語口語能力固然應該遵循國家教育部門針對英語口語能力設定的總的基調，但我們不應該忽視不同地區方言的差異性及其對英語口語習得所產生的不同層次不同效度的負遷移影響。正如彭慶華所說，學習者語言能力的設定不僅要考慮語言能力知識體系，而且還必須考慮學習者的語言環境等各種因素。很顯然，方言作為學習者語言習得體系中具有地域性特質的因素，是一種不得不考慮的特殊語言環境因素。湖北省地處中原腹地，語言不斷變化發展，總體上呈現出復雜性、漸變性以及交融性等特點。這就導致湖北省區域性方言對于英語口語習得的負遷移作用更為復雜多變，相應地也對學生和教師提出了更高的要求。此外，長期以來，湖北籍高校學生入學前各層次學校的英語口語教學自身存在的諸多問題，也加大了高校英語口語教學的難度。筆者認為若要改變這一局面，應該從教師和學生這兩個主體入手，有針對性地提出問題的解決方法，注重對教師英語口語教學的培訓和對學生自主學習糾錯能力的培養。
作者：黃玉雪 張善富 單位：云南師范大學外國語學院
第三篇：學生英語口語能力的培養
一、原因分析
但是在當前的初中英語教學中，學生學習啞巴英語的事實是確實存在的。造成這種局面的原因有以下幾點。
（一）教師不重視學生說英語能力的培養。
當前的應試教育，使分數成為主導教學的指揮棒。而在現存的中學考試體系中，對學生的口語表達無法進行科學全面的測評。那么，學生說英語的能力就無法通過考試的成績反映出來。于是在一些教師的心目中，無關乎教學成績的“說英語”這一項，自然而然地要讓位于其他能在成績中反映出來的項目，比如聽力、寫作、詞匯的運用等。在日常教學中，教師有意無意地總會忽略對學生說英語能力的培養，甚至對學生能否開口說英語漠不關心。
（二）學生不重視自己說英語能力的培養。
作為學生，自然要受到教師影響，教師不重視學生說英語能力的培養當然會給學生帶來負面影響。當然，學生自身也有問題。很多學生認為，說英語能力的培養是個困難而漫長的過程，與其花大量時間和精力在不容易出成績的項目上，倒不如背些單詞，記些句型來得實在。況且，對大部分學生來說，以后真正能碰到需要說英語與人交流的場合并不多，因此，缺乏說英語的動力。
（三）缺乏語言環境，沒有機會練習口語。
中學英語教學主要是在課堂進行的，學生很少有機會真正置身說英語的氛圍中。沒有機會和英語母語國家的人交流，甚至在課堂上，除回答教師問題和讀課文以外能夠說英語的機會不多。在課下，學生說英語的情況更不多。
（四）學生存在畏懼心理，不敢開口說英語。
中國學生，普遍比較被動，在學習語言方面尤其明顯。由于害怕說錯和害羞的天性，大部分學生不敢開口說英語，而越是不敢說，就越容易說錯，于是形成惡性循環，造成學生英語口語能力弱，“啞巴”英語盛行的惡果。
二、解決措施
針對以上這些情況，改變中學英語教學的現狀勢在必行。那么，如何才能有效改變這些不良的現象呢？
（一）教師層面。
1.從思想上重視學生口語能力的培養。
要嚴格執行教學大綱中的有關規定，并切實把這些規定落到實處。在日常教學中，時刻給學生灌輸開口說英語的重要性。只有從思想上重視起來，才能把對學生口語能力的培養貫穿整個英語教學過程中，這一點至關重要。
2.加強引導，多鼓勵學生開口說英語。
很多學生因為害羞的心理作祟，害怕說錯不敢開口說英語。針對這一現象，教師應該多采取鼓勵教學法，不傷害和打擊學生的自尊心和積極性，鼓勵學生開口說。即使學生出現錯誤，也要抱著寬容的心態，給予必要和適當的糾正，引導學生積極地、經常地開口說英語。經常給予學生表揚，讓學生有成就感，讓他們感到說英語不僅不可怕，而且是一件令人愉悅的事情，增強學生說英語的自信心。當學生感受到說英語的快樂時，他們就會從要我說變成我要說。這個轉變不僅對他們說英語有好處，對于整個中學英語教學也是有益的。
3.采取多種教學手段，豐富英語教學內容，創造更多機會，提高學生開口說英語的興趣。
在課堂教學中，教師可以多提問題，要求學生用英語回答問題，讓更多學生有更多機會說英語。同時，在課堂上，可以讓學生更多地做些對話練習。讓學生經常置身于說英語的課堂環境中，這一點尤為重要。比如，在教授basketball，football等詞匯的時候，可以讓學生兩人一組，談談他們喜歡的籃球或足球明星，這樣既能鞏固這些詞匯，又能練習學生的口語，更能鍛煉學生的膽量。在課外，教師可根據具體實際，創辦英語角或英語興趣小組，讓學生在英語角自由的用英語交流，也可介紹學生多看英語短片，然后鼓勵學生模仿人物對話，這樣同樣能提高學生的興趣，激發學生說英語的熱情。比如，《走遍美國》就是不錯的選擇。這部電視短片，內容貼近生活，語言通俗易懂，很適合作為課外教學的教材。學生模仿片中的對話，既能學到正宗的美式英語，又能了解美國的風土人情，對于激發他們的興趣是很好的選擇。有了興趣，就有了動力，讓學生開口說英語就不會是一件困難的事。
（二）學生層面。
1.要克服心理障礙，敢于開口說英語。
學習者在學習過程中不可能不犯錯誤。從某種意義上說，犯錯其實就是學習的過程。不要因為害怕說錯而閉口不說，只有敢說，才能真正學好一門語言。拋開顧慮，不必拘泥語法的嚴密，也不必在意語言的流利，只要敢說，就邁出了成功的第一步，以輕松、愉悅的心態說自由流利的英語是一件美好的事情。
2.要注重模仿。
任何人學習一種語言都是從模仿開始的。從最初模仿別人說英語時的語音語調，到自己可以自如地說英語是需要一個過程的?？梢阅７吕蠋煟部梢阅７伦约嚎吹降挠⒄Z短片，聽到的磁帶、CD錄音等。無論是課堂上的教學內容，還是課外的電視，收音機里的英語節目，都可以跟著說。模仿到一定程度，你會發現自己的口語在不知不覺中有了很大提升。
3.做到“多”說。
大部分學生都沒有足夠的語言環境練習說英語，而缺乏必要的語言環境恰恰是造成學生開口說英語難的主要原因。除了教師要盡可能地為學生創造語言環境外，學生可以從以下幾個方面做起。首先，可以多和教師說。教師是學生最直接的交流者。要積極回答老師的問題，在老師的鼓勵和幫助下，大膽開口說。教師的提問，可能是指定某個學生回答，也可能是要求集體作答。不管哪種形式，學生都應當積極參與。有的學生在集體作答時，閉口不言，只有等到被老師指定回答時才勉強說幾句英語，這種態度和做法無疑是不可取的。學生只有真正參與其中，才能有所進步并獲得成就感。其次，可以多和同學說。同學之間有許多共同的話題，并且有更多的交流機會，這為更多的練習說英語提供了有利的條件。由于知識的掌握程度相當，同學之間的交流更自由和順暢。其實在日常生活中，生生之間可以有很多場合使用英語交流。比如見面時打招呼，可以用“goodmorning”，“goodafternoon”，“goodevening”等。想邀請學生一起踢足球可以說：“Wouldyouliketoplayfootballwithme？”而受邀請的學生可以說：“I’dloveto.”向學生借橡皮可以說：“MayIuseyourrubber？”另一方可以說：“Ofcourse.”這樣可以給自己創造更多的機會練習說英語，同時也可以增進同學之間的友誼和生活情趣。即使說錯，生生之間可以互相討論和糾正，無形中自己的英語綜合能力得到提升。再次，可以多和自己說。可以抱著練習英語口語的目的，自問自答?？梢宰约涸O定一些問題，思考后自己回答。這種方法可以有針對性地、最大限度地根據自己學過的語言知識，因為自己最了解自己在詞匯、句型和語法方面的掌握情況。比如，今天在課堂上學習了“itistimefor”和“itistimetodo”的句型。那么，當你要吃晚飯的時候，你可以對自己說：“Oh，itistimeforsupper或者itistimetohavesupper.”當你有很多作業要做，你可以對自己說：“Ihavelotsofhomeworktodotonight，soIdon’thavemuchtimetowatchTV.”這樣做的另一個好處是你可以隨時隨地地練習說英語，沒有任何限制和顧慮。
三、結語
綜上所述，在英語教學中既要正視目前在說英語這一環節中教師和學生存在的問題，又要樹立信心。有了教師的正確引導，再加上學生的積極努力，讓學生開口說英語不是一個不可能實現的目標。
作者：袁野 單位：昆山市周莊中學
第四篇：提高幼師院校學生英語口語能力
一、幼師院校學生在口語學習過程中存在的問題
目前英語口語表達能力不強是大部分幼師生甚至是本科生的共性。所以，要使學生具有較強的市場競爭力，就必須加強其在校期間的口語學習，著實提升學生的口語交際能力。而幼師院校學生之所以口語能力普遍且明顯差，主要有以下幾方面的原因：
1.英語基礎薄弱。
幼師院校的學生來源復雜，英語基礎參差不齊，個體差異極大。很大一部分學生發音錯誤、語法混亂、詞匯量嚴重匱乏就是問題的瓶頸，嚴重影響了其英語口語交際能力的提高。
2.學習方法不當。
每個人學英語都要拼寫單詞、學習語法，這是英語學習的必經階段。而大多數學生則誤把口語學習等同于單詞和語法的疊加，認為只要詞匯量夠豐富，語法知識構牢固，口語水平必然提高。但其實就算單詞量再大，語法使用再準確規范，口語學習的效果也不一定顯著。因為口語學習不是玩文字和語法游戲，口語技能的獲得是通過人與人之間口頭的相互交流，逐漸達到熟練進而自然的境界。
二、幼師院校學生英語口語能力的培養策略
針對以上幼師生在英語口語學習中存在的問題，筆者在此就如何培養和提高幼師生口語交際能力提出以下幾點建議：
1.鞏固學生的英語基礎知識。
提高口語水平，首先要糾正其發音問題，只有發音正確，才能保證交際的順暢。教師可以每節課后給學生發一段小故事的語音材料讓學生課下跟讀，然后下次上課前隨機挑選兩到三名同學進行展示，并評選出語音面貌最為規范、生動的同學進行適當的獎勵。由此，既提高了學生的聽力水平，也規范了學生們的語音語調。規范語法使用糾正學生錯誤語法。教師在教授語法的時候應靈活變換各種授課方式，盡可能地調動學生們的學習興趣。例如，教師可以將某一個語法知識融入一則小故事當中，學生們對聽故事一般都很感興趣，由此學生們在聽故事的同時既學到了語法又印象深刻。此外，教師還應在教學過程中對學生出現的語法錯誤給予及時的糾正以除后患。
2.創造輕松自由的口語交流環境。
丹麥語言學家杰斯珀森(Jesperson)說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水(getasprinklingofwaternowandthen)，學生必須潛到(beduckeddownin)水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者(ableswimmer)那樣樂在其中。”因此，教師應盡可能多地為學生們創造口語交流的環境，營造口語交流的氛圍。在課堂上，一方面教師應引導學生少說甚至不說漢語，盡量用英語交流溝通，另一方面教師應根據授課話題設計各種會話情景或組織各種形式的討論，也可讓學生分組表演話劇，最好是讓同學們在原來的基礎上充分發揮想象力和創造力對劇本加以改編，以自己獨特的方式加以演繹。在課堂外，可讓學生定期組織一些類似“英語角”的活動。在活動中，學生可以通過英文歌曲大賽或英文朗誦比賽等形式來交流心得、互相學習、互相進步。
3.改變傳統的英語教學模式。
與“以教師為主導”的傳統教學模式相比，“以學生為主體”的教學模式可以為學習者提供更多使用目標語進行口語交際的機會，更有利于語言的習得。授課主題為音樂時，可以讓學生學唱英文歌，并舉辦歌曲比賽；授課主題為工作時，可以模擬招聘現場讓學生切身體驗招聘過程；授課主題為動物時，可以讓學生分組自導自演一個3-5分鐘的話劇等等?？傊處煈谏钊肓私鈱W生能力的基礎之上，研究探討各種教學活動，充分挖掘學生的潛能，調動學生學習的興趣。
三、結語
總之，以現在我國社會對人才的要求來看，培養和提高幼師院校學生的口語交際能力是一項任重而道遠的工程，需要師生的共同努力和配合。面對我國各地區教學環境、師資力量、教學設備和學生水平的巨大差異，教師應采用靈活多樣的教學手段，因人而異、因材施教，不斷地研究總結好的教學經驗和方法，循序漸進地提高學生的英語口語能力。
作者：王偉 單位：河南安陽幼兒師范高等?？茖W校
第五篇：小學生英語口語交際能力思考
1.設置合理的情境模式，讓學生輕松開口說英語
在語言學習過程中，環境對學習效果的影響相對較大，尤其對于非母語而言。因此，在小學英語課堂教學的過程中，教師應努力營造良好的英語學習氛圍，使學生能夠靈活使用自己所掌握的知識。具體而言，情景教學方式主要包括以下幾種：第一，肢體語言的融入。在小學英語的學習過程中，常會出現能夠運用肢體語言進行描述的詞語，例如tall、small等。教師在對該類詞語進行講解時，可運用肢體語言結合生動語調的方式進行。例如在講解big時，可雙手在空中畫圓，同時用響亮的聲音念出單詞，以達到提示的目的。通過這種方式，小學生不僅能夠感受到課堂的愉悅性，同時還能夠將所學的詞語牢牢掌握。第二，交流溝通的增加。在課堂教學的過程中，教師可給予學生一定的自由提問以及發言時間。例如可隨意挑選學生的學號，讓其就生活中的部分現象進行提問，之后再隨機選擇學生進行回答。通過一問一答，使學生能夠運用英語表達自己的想法，同時使英語課堂與學生日常生活聯系起來，加深學生對英語知識的理解。第三，情景表演的使用。多數小學生對情景劇有著較為濃烈的喜好。例如，在講解sport時，教師可以“What’syourfavouritesport?”作為話題，要求學生自行編輯對話，并于課堂中進行表演。
2.激發學生的融入熱情，讓學生樂于開口說英語
興趣是最好的老師。學生只有對所學知識充滿興趣，才能獲得不竭的動力。英語口語的鍛煉也是如此。小學生年齡較小，注意力集中的時間較短。因此，教師在實際教學的過程中，應充分把握這一特點，致力于激發學生的學習熱情，使其能夠最大限度地集中注意力。筆者在教學的過程中，常常會運用實物教學的方式開展教學活動。如若僅對小學生進行單純的口語訓練，容易使其產生厭煩心理，對學習效率以及教學效果的提升產生較大的負面作用。例如，筆者在開展教學活動期間，常常會準備實物進入課堂，如汽車模型、毛絨玩具、水果等。在課堂教學的過程中，筆者向學生提出“Whatisit?”等問題。學生回答完之后，筆者會問“Whydoyoulikeit?”等。運用該教學方式，能夠有效地調動學生的學習興趣，使其能夠積極地參與到課堂教學當中。教師在備課時，應充分掌握本堂課程的教學任務以及目標，并對教學道具進行合理選擇，將應講授的知識融入到問答環節當中，使學生能夠在輕松的氛圍中掌握知識。
3.運用科學的教學方法，讓學生學會開口說英語
隨著教學設施的不斷完善，多媒體教學手段已全面滲透教學過程。英語教師應充分利用多媒體教學直觀、形象等特點，使其為課堂教學的順利進行發揮積極作用。教師可借助多媒體，將插圖運用于教學活動。例如，在講解animal的相關知識時，教師可通過課件的制作，使老鼠、貓、老虎等動物依次出現在屏幕上。首先提問學生“Whatisthis?”然后要求學生依據動物體形大小進行排列。教師可在此之后提出“Whatisbiggerthandog?”等問題，引導學生積極思考。此外，課堂教學時間較為有限。如果僅靠課堂教學，英語口語交際能力的提升會相對較為緩慢，效果也不明顯。因此，英語教師應將口語訓練延伸到課堂之外，例如見面時、課外活動時等。
4.培養學生的交際信心，讓學生敢于開口說英語
自信是學生英語口語交際能力培養效果的重要影響因素之一。目前，多數學生由于缺乏自信，在教師以及同學面前不敢開口，導致交際能力大幅下降。因此，英語教師應在日常教學當中注重對學生語言能力的激勵。筆者在教學期間，常用以下兩種激勵方式：其一，榜樣激勵。筆者會在班級內挑選一名具有代表性的學生作為榜樣，對其進行公開表揚，肯定其英語口語能力的提升，為全班樹立良好的榜樣。其二，表揚激勵。當班級內缺乏自信的學生獲得進步時，教師通過言語、表情、動作、神態等方式對其進行肯定，幫助其增強信心。
5.結語
總而言之，在小學英語教學中提升小學生的英語口語能力是一項長期且艱巨的任務。英語教師應全面掌握班內學生的特點，研究合理的教學方法，做好課程設計，培養小學生英語思維，實現其英語口語交際能力的穩步提升。
作者：馬麗華 單位：江蘇省興化市董北實驗小學
第六篇：高校學生英語口語表達能力作用
一、高職院校學生英語口語表達能力現狀調查
當前在高職院校英語教學中，大部分學校都選用“新視野大學英語教程”，該教材偏重于讓學生能夠更好地理解英語詞匯和句子，而在提高學生口語表達能力方面卻不占優勢。此外，現有的大學生四、六級英語考試也只能體現出考生“聽”和“寫”的能力。因此，英語教學只是單靠教師的講授，教師在有限的課時里也僅僅是為了完成規定的教學任務，根本無暇顧及學生的口語表達能力。在課堂上，面對三十到五十名學生，教師不可能“關照”到所有的學生，大部分學生只能被動接受教師授課，甚至連舉手發言的機會都是少之又少。課下，學生還要完成教師留下的各種練習題，學生平常很少有人開口說英語，導致了大部分學生英語口語表達能力都較差。
二、輔導員在提高學生英語口語表達能力中的地位和作用
高職院校的輔導員充當著大學生入校后第一任教師的職位，他們將精力和心血都投入到了學生思想、生活和學習中去，他們的一言一行很可能影響著大學生的未來。因此，輔導員在高職院校學生管理工作中占有不可或缺的地位。
(一)輔導員對學生具有得天獨厚的溝通能力
絕大多數高職院校的輔導員都是由年輕教師來擔任的，這些輔導員無論從年齡上還是文化底蘊上都與學生差距不大。此外，輔導員主要從事的是學生日常生活和管理工作，他們與學生朝夕相處，漸漸地也就成了學生的“大哥哥”和“大姐姐”。學生在思想上、生活上和學習中無論遇到什么難以解決的問題都會第一時間找到輔導員幫忙處理。當大學生在英語學習方法上遇到困難的時候，輔導員就更容易從學生心理入手，幫助并引導他們分析產生問題的原因，使其盡快步入正軌。而在提高學生口語表達能力方面，輔導員可以直接將一些成功的學習方法和經驗傳授給學生。
(二)輔導員可以幫助學生明確提高英語口語能力的重要性
由于受到當今社會擇業、就業難的影響，很多學生會覺得學習的好壞與將來能否找到好工作沒有關聯，這種錯誤的想法也極大地削減了學生學習的積極性，從而形成了很多不良的學習風氣。這個時候，輔導員應該從未來就業形式和趨勢入手，說明提高英語口語能力的必要之處，激發學生學習英語口語的興趣，強化他們的學習動力，使學生不受到外界的影響。
(三)輔導員可以加強學生學習英語口語的日常管理
輔導員應該積極發揮自身的主觀能動性和創造力，全力做好學生學習英語口語的日常管理工作，讓學生學習英語口語的行為成為常態化。有些大學生在大學期間依舊沿用過去的學習方法，一些學習方法已經過時，毫無創新。長此以往，面對重視動口能力的英語口語課，學生漸漸會感到無從下手，從而失去了對英語口語的學習興趣。另一方面，大部分學生在校期間會拿出很大的精力，將其放在考取各種資格等級證書上，他們大多都不會合理安排學習時間，不知道什么時間該做什么事。對于以上兩種情況，輔導員首先應該經常深入到課堂和學生寢室，對學生的作息時間做到了如指掌，確保能夠適時提醒學生在恰當的時間和地點合理安排學習內容。其次，輔導員要主動對學生進行日常考勤，掌握未能按時上課學生的原因，督促他們多說多練。最后，輔導員要積極為學生創造與外教溝通的機會，讓學生能夠在與外教交流和學習的過程中提升自身英語口語的能力。
(四)輔導員可以參與到學生英語社團活動中
素質教育提倡培養學生動手和動口能力，杜絕“高分低能”。2006年9月，教育部在頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中提到，“要有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。”高職院校的輔導員都要求坐班，輔導員將大把的時間和精力都投入到學生管理中，他們與學生接觸的時間要比校內其他教師都要長。很多大學生社團都建立了“英語角”，英文叫“EnglishCorner”，其職能主要是注重培養學生說英語的能力，輔導員可以成為這個活動的組織者，積極投入到活動中，這樣既可以使學生說英語的興趣大大提高，又可以進一步升華師生之間的感情。
三、輔導員在提高學生英語口語表達能力中的工作策略
相較國內的一些重點大學，高職院校承擔著更重的育人職責。而在與國際接軌的當代社會，英語早已成為中國人與外國人溝通的橋梁，不會說英語便成了阻礙中國人習得各國先進文化的絆腳石。因此，在高職院校，輔導員在對學生提高英語口語能力上起到了至關重要的作用。
(一)加大對提高英語口語表達能力的宣傳力度
學生在對英語口語能力的認識和重視程度上都有差異性，有的人會覺得因為說英語太難學而望而卻步，有的人則覺得英語口語能力用處不大，將來可能都沒機會與外國人進行口語交流，要讓他們端正學習態度，明確學習目標。因此，應該加大對提高英語口語表達能力的宣傳力度，讓學生意識到英語口語能力不僅僅是一門課程，它是一項技能，甚至可能成為學生畢業后的求生技能。
(二)輔導員應不斷加強英語口語能力的學習
所謂“打鐵必須自身硬”，輔導員也應該在新形勢和新要求下與時俱進。如果輔導員自身的英語口語水平都勉勉強強，如何能給學生們指明正確的學習道路呢?因此，輔導員除了要繼續豐富教育學、心理學、社會學和管理學等學科外，平時也應多下課堂聽課學習，更要投入一部分業余精力來加強英語口語能力的練習，從而以自身的進取態度帶動學生共同進步。
(三)增加輔導員外出培訓的機會
外出培訓是輔導員提升自身能力和業務水平最為有效的途徑之一。一方面，在崗前培訓的課程設置中要加入有關提升英語口語能力方面的內容。另一方面，校方應出臺一系列相關的優惠政策，盡可能為輔導員外出培訓創造機遇，提高他們在英語口語水平，使輔導員成為理論結合實踐的全能型人才。
(四)加大對輔導員的引導和管理力度
由于輔導員剛剛參加工作就被直接分派到學校各個部門，因此他們在工作中存在某種程度上的獨立性。如果沒有經過良好的訓練，輔導員在引導和督促學生進行英語口語的學習上，方式方法就會有很大差異。各教學系、部應該設立專門的教研室，定期把各部門的輔導員組織起來，讓輔導員在討論和學習中，真正掌握如何才能更為有效地提高英語口語表達能力的方法。同時，教研室還可以采用評優的方式，對在工作中表現突出的輔導員進行嘉獎，鼓勵他們在未來的工作中不斷提升自身的專業水平，讓輔導員的正能量發揮到極致。
作者：李苗 單位：撫順師范高等?？茖W校
第七篇：多項基礎訓練提高英語口語能力
一、重視音標，夯實基礎
音標教學已經不再是課堂常態，只有個別老師在正音的時候還會用。其實小學英語學的是基礎，尤其是發音要準確無誤，老師不能只求“像”，更重要的是求“準”，老師要在反復傾聽中幫助學生正音。準確的發音是英語口語的基礎，學生從開始接觸英語，學習字母發音就要正確，讀準字母音才能讀好單詞，之后才能連詞成句。如果在小學英語學習中讀音不準，以后再糾正難度就大了。所以，小學英語老師一定要注意用音標正音，幫學生打好口語基礎。口語表達還需要積累豐富的詞匯，背誦更多的句型對話?？谡Z表達并不像書面語那樣講究語法，但是很多用語習慣需要誦讀積累才可以做到隨心所欲地表達。我們教材中的很多內容都是與學生的學習生活緊密聯系的，如蘇教版三年級Myfriends，Myfamily的學習，可以向別人介紹家人和朋友。學習Colours可以發現生活中的五顏六色。四年級學習Let’smakeafruitsalad后，學生回家后都可以教給媽媽英語對話。Icanplaybasketball一課介紹了更多的體育活動。教材就是最好的語言積累資源，英語課堂上老師要引導學生背誦，以積累更多的語言點，在口語對話的時候可以隨口調出，更加熟練地進行口語表達。
二、聽力練習，培養語感
在語感培養中聽力訓練是非常重要的途徑。只有先聽懂，才能給出正確的反應；只有會聽，才可以培養語感。當然，小學生的聽力材料不能安排得太深刻，越是簡單易懂的短文，越可以激發學生的閱讀興趣。學生讀懂了，便有一種成就感，在成功的刺激下，學生學習英語的熱情將會更加高漲。如學習蘇教版五年級Ouranimalfriends時，從“Listenandtick”開始，學生的興趣非常高。在聽到“Ihaveananimalfriend.Ithasbigeyesandabigbody.Ithasnolegsorarms,butithasbigtail.Itcanswim.”時，很多同學都會心地笑了。這說明學生能夠聽懂，而且饒有興趣地繼續學習本課的內容。文中的動物還有cat,dog,rabbit,fish等，學生都能夠根據句中描述的特點猜測出來。學完之后老師布置的題目：Saysomethingaboutyouranimalfriend.學生可以借助聽力中的內容進行口語表達。當然，聽力訓練是豐富多彩的，比如英文歌曲，教材每個單元的最后都有“Let’ssing”環節。因為考試內容不涉及，所以很多老師會把這個環節忽略，或者是播一遍走過場。學生意猶未盡，老師那邊早已進入另一個環節，嚴重打擊學生的積極性。所以，老師一定要好好利用“Let’ssing”，讓學生一邊唱一邊學。老師還可以給學生播放英文視頻，最好是雙語對照式，幫助學生學習西方用語的習慣。經過長時間的聽力訓練，學生的口語能力一定可以提高。
三、讀寫練習，矯正思維
我們學校的英語學習因為缺乏語言環境進行練習，說出來的常被稱為“中式英語”。學生在學習英語的時候，總是先接收漢語的意思，然后根據漢語意思再翻譯出來。思維在翻譯的時候，總是會機械地逐字逐詞翻譯。這是因為學生缺乏英語思維，在表達的時候思維總要轉一個彎。為了矯正這種機械思維，老師可以安排學生加強讀寫訓練。英語作為一種語言，讀和說是分不開的，讀得越多，語感越強，英語的思維習慣也會不斷強化。朗讀的材料可以用教材資源，也可以用教材之外的閱讀材料。當然，讀是對文本的重復，讀完以后還要訓練“說”。也許開始的時候學生只能說幾個短語，但只要堅持就可以流利地說出句子。英語思維的矯正，還可以試著用英文寫日記的方法進行練習，讓學生每天用英語把日記格式填充完整，如日期、2015年4月24日星期、天氣狀況，然后用英語寫幾個句子，記述當天發生的事情或者表達自己的心情。開始的時候，可以只用簡單的句子表達，只要符合英語的思維習慣即可。這樣堅持一段時間，就會發現學生的英語口語可以脫口而出了。剛開始的時候可以只要求小學生讀和說，隨著年級的增長再提出寫的要求。循序漸進式地訓練才會有更好的效果。小學英語口語的訓練需要長期有序的安排。老師對小學生要有足夠的耐心，從最初的英文字母發音開始練習，利用音標教學夯實基礎。老師要結合學習的內容每天安排聽力訓練，培養學生的語感和英語思維能力，讓學生在成功的喜悅中不斷增強學習英語的興趣和熱情。如果學生愛上英語，就會不斷地用英語表情達意，口語能力便會不斷提高。
作者：劉義 單位：江蘇鹽城市第二小學
第八篇：小學生英語口語表達能力培養
一、營造口語練習的環境
小學英語是一門注重培養小學生語言運用能力的學科，它可以鍛煉學生口語表達能力，培養學生的邏輯思維。在傳統小學英語教學中教師主要注重培養學生的答題能力，用學生成績衡量學生學習能力。因此，在過去的英語教學模式下，學生的學習積極性會降低，表達自己思想的機會越來越少，長此下去，小學生就會喪失開口講英語的能力。作為小學英語教師教師需要以提升學生的口語能力為主，而不是以培養學生的答題技巧為主。雖然小學生處在英語學習的初級階段，但小學生在剛開始接觸英語時會產生極強的好奇心。英語教師需要了解小學生的心理活動情況，根據小學生的學習特點創設有利于學生口語表達的環境，讓學生能夠在愉悅的學習環境中充分表達自己的思想，在交流和溝通中提升口語表達能力。如果想讓學生增強口語表達能力，就需要教師在口語教學中把英語句子和生活中的實際情況相結合，把英語口語教學還原到生活中，使口語教學貼近學生生活，帶動學生學習英語的熱情和興趣。例如，在學習家庭成員或者與其有關的詞匯時，教師可以向學生提問，詢問學生家庭成員，并且要求學生對家庭成員進行英語描述。在描述中運用固定的句式或者詞語，會調動學生的積極性，讓學生能夠把口語教學中的句子和生活中的具體情況相結合，把口語練習還原到現實生活中。說說“Whatdoyouthinkofyourfather？”這種話題可以迅速地活躍課堂氛圍，學生會根據教師的提問在聯系生活實際的基礎上進行思考，在思考中尋找答案。這樣學生就會踴躍地回答問題，這種話題是以學生的實際情況為基礎，讓學生成為學習的主人，一個學生回答之后會帶動其他學生回答問題的熱情，從而提高學生的口語表達能力。又如，在教學《Whatanimalsdoyoulikebest？》時，教師可以鼓勵學生自愿結成小組，讓小組成員之間進行對話，討論自己喜歡某一動物的原因。同時，教師可以為學生提供一段示范性的情景對話，讓學生參與到情境對話當中，幫助學生在參與的過程中掌握英語口語知識。學生通過情景對話，自由溝通交流，在合作中共贏。
二、利用多媒體還原對話場景
信息時代的到來促使科技產品逐漸被應用到小學英語教學過程中，發揮著重要的作用。在英語口語教學中教師需要充分利用多媒體還原對話場景，開闊小學生視野，培養學生勤思考、敢于開口的能力。在傳統小學英語教學中教師忽略了對學生口語能力的培養，導致學生只是掌握答題技巧和英語知識，不敢也不能開口用英語表達自己的思想。小學生只是通過教師的講解了解外面的世界，自己得到鍛煉的機會少之又少?，F代化多媒體的出現彌補了這一缺陷，讓小學生在領略信息時代的同時有機會聽到標準的美式讀音，向學生展現了與中國教學不同的西方教學文化。在利用多媒體之前，教師需要深入挖掘英語教材中蘊含的人文素養，幫助小學生透過現象看到教學本質，從而能夠利用多媒體為學生服務。教師還可以用多媒體向學生播放視頻，為學生營造口語表達氛圍。例如，教師可以借助多媒體幫助學生對國外的文化進行了解。在西方國家打招呼一般不會涉及人們的日常行蹤，也不會問“Hi，haveyoueaten？”但是在國內詢問“吃了嗎？”是很平常的，這便是文化差異性的體現。教師也可以用課件展示中國和國外學生在面對傷心或者難過時不一樣的表情。然后引導學生對比自己產生這些情緒時的表情和一些動作，用這種方法區別東西方文化的差異，從而加深學生對英語知識和英語文化的理解，在了解的基礎上提高英語學習的興趣和效率。
三、開展英語口語練習小游戲
口語表達能力的訓練不單單需要課上的45分鐘，還要利用活動和游戲鍛煉，把口語訓練搬到生活中，促使學生在玩的同時鍛煉口語表達能力。在每一個游戲開始之前，教師需要簡單地進行英語介紹，讓學生能了解游戲的內容和具體步驟，教師在與學生互動過程中應該要求學生盡量使用英語，如“Nicetomeetyou.”“WhatcanIhelpyou？”“Youarebest.”等語句，鼓勵學生在游戲中大膽使用英語，通過這種方法提高學生的英語交際水平。其次，教師可以在班級建立“英語角”，規定固定的時間讓參加“英語角”活動的學生大聲地朗讀英語，或者在規定的時間播放一段音頻，讓學生用自己地方式復述。通過這種方式可以鍛煉學生的反應能力，從而幫助學生提高英語口語表達能力。除了在課上穿插小游戲，教師還可以利用課下空閑時間鍛煉學生的口語表達能力?？梢宰屢粋€人用英文對自己進行描述，讓其他的學生猜，在猜的過程中教師需要引導學生進行對關鍵詞的把握，通過寥寥數語感受英語知識的魅力。學生在集體環境中很容易提高口語表達能力和聽覺能力，同時還能深化對英語知識的理解。教師需要理解這一特點，幫助學生提升英語口語表達能力。
作者：陸青青 單位：江蘇省南通市濱海園區恒興小學