公共英語教學范例

摘要:性別差異視域下，高校研究公共英語教學策略，具有推動高校公共英語教學發展的重要意義。分析高校公共英語教學現狀，闡述高校公共英語教學中性別差異體現，以及性別差異影響高校公共英語教學的原因，并從強化教師性別教學認知、因材施教發揮性別潛能、合作學習加強優勢互補、互動教學轉變教學模式、完善性別差異教學評價等方面，提出體現性別差異視域下的高校公共英語教學策略。

關鍵詞:性別差異;高校;公共英語;教學策略

在新時代背景下，高校公共英語教學改革，是一個相對復雜的過程，需要高校結合性別差異視域，以男女學生的英語學習差異，分析教學問題，采取措施，增強教學改革的高效性。在高校公共英語學習中，學生的性別差異屬于客觀存在，需要高校公共英語教學以學生性別差異視角，研究教學策略，以策略優化解決學生英語學習的差異問題，提升學生的整體英語水平。

一、高校公共英語教學現狀

1.教學定位

在現代化社會發展進程中，英語屬于重要的語言工具，具有促進國際密切交流，加強各國文化溝通的重要作用。因此，我國高校重視英語教學，并科學定位公共英語教學。高校公共英語教學的主要定位，是指在提升自身英語教學水平的基礎上，對英語教學質量進一步提高，培養具備豐富英語知識、掌握英語應用能力的英語專業高素質人才，從而滿足社會發展進程中對英語人才的需求。在高校課程體系中，公共英語屬于必修課程，與其他專業基礎課程、公共基礎課程相比，一般具有較多的課時，體現我國高校對英語教育的重視。高校公共英語教學在自身教學定位的基礎上，也需要順應時展，及時做到公共英語教學改革，以性別差異的全新視角，實現高校公共英語教學良性持續發展。

2.教學改革

摘要:“信息化”教育大環境使得傳統公共英語的教學模式逐漸暴露其弊端，并催生了將傳統線下教學與網絡線上教學相結合的新型混合式教學模式。教學模式的轉變使得教學的各個方面都發生了根本性的改變。如何清楚地認識和應對這些轉變所帶來的挑戰對于提高公共英語的教學至關重要。

關鍵詞:信息化;大學公共英語;教學模式;混合式教學

當今，隨著信息技術的不斷發展，數字化教學在高等教育中發揮著越來越大的作用。許多高校為了適應教育大環境的發展要求，開展了混合式的新型教學模式，將線上線下的教學有機結合。這種新型的教育模式一方面使教育資源得以全球共享，擴大了教育的受眾度；另一方面也拓展了學習者的學習時間和空間，使得即時學習和終身學習成為可能。但是這種新型教育模式的迅猛發展不僅會帶來教學模式上的變化，相應地對教師的教學策略、教學設計以及在教學中所擔任的角色也提出了一定的挑戰。

1傳統大學公共英語教學模式

外語是一門語言類課程，課程本身就具有互動性及社會性的特點。而面向非英語專業學生的公共英語則更需要在教學過程中體現以上課程特點。傳統英語的教學過程以教師和教材為中心。課堂是整個教學過程的唯一實踐場所，講解新詞用法、長難句的語法結構，文章的框架結構以及課后練習。這種傳統意義上的外語教學之所以能延續至今并被大家普遍接受，必然有其自身的優勢，尤為顯著地表現為課堂面授過程中師生間面對面的互動，教師可以通過學生當下的反應及時判斷所授知識點的接受度，適時調整課程進程以達到最佳的授課效果。但是，在面向非英語專業學生的公共英語課程中，傳統英語教學方式就會暴露出弊端。公共英語一般為大班教學，學生人數眾多，加上其自身英語水平參差不齊等因素，老師在授課過程中無法顧及到學生的主體作用以及每個學生的個性發展，自然也就不能使學生的語言輸出能力有所提高。課后，以對學生單向總結性筆試評價為依據，評判學生外語學習成績，忽視了英語互動性及社會性的特點，不具備客觀及有效性。長此以往，將不利于激發學生學習外語的興趣以及培養其自學能力和創新思維能力。

2“信息化”環境下新型大學公共英語教學模式

新型大學公共英語教學模式采用微課、慕課和翻轉課堂來實現線上線下教學相融合的混合式教學，以達到更好的教學效果。微課以每節課的重點、難點為主要內容形成的短小精悍的教學視頻來輔助傳統公共英語教學?？偟膩碚f，微課是教學的一個環節、一種資源。對于一個大班中英語能力不平均的非英語專業的學生而言，微課能更好地滿足他們對不同知識點的個性化學習。學生們可以按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。不論傳統的線下教學或是新型的網絡線上教學，課前利用微課作為課程的導入形式，可以激發學生的興趣思維；課后，利用微課作為課程的總結環節，也能鞏固加深學生對知識的理解和記憶。慕課旨在通過網絡實現師生的廣泛參與和大規模的開放接入。除了擁有傳統的課程資源，慕課還給使用者提供互動論壇，支持師生間、學生間的互動交流，使得多種觀點、知識和技能涌現到課堂上來。它提供多種學習方式、多種課程資源，也鼓勵多種模式的學習方式以促進不同學習風格學生的知識輸入。將慕課應用到公共英語的教學中最大的特點是學生全憑自覺自主學習，在觀看教學視頻的過程中不斷地在論壇中提出問題，討論問題，解答問題?？偟膩碚f，公共外語課程的慕課教學模式是依托互聯網不受限于時間和空間。學生通過網絡自主學習，課程學習結束后，提交作業，綜合評價其出勤率和學友互評兩項，給出客觀的結課成績。這種教學模式的應用為學生提供了一個開放的學習平臺，滿足班級多數學生的需求翻轉課堂的實質是學習知識與應用知識的顛覆。課下學習知識，課上應用知識，將知識的習得與應用相連貫。公共英語課堂上，非英語專業學生呈現出的最大問題一是學生英語能力的差異性過大，這就對公共英語的課程個性化提出了更高的要求；二是語言輸出能力不強，口語交際能力在傳統課上以及課下都得不到有效的訓練和使用，這就達不到外語教學對學生提出的交互性的教學目標。而翻轉課堂在公共英語課堂上的廣泛應用恰好可以很好地解決以上問題。首先，翻轉課堂課下針對性很強的短小教學視頻使得知識點永恒化，其暫定回放等多功能的設置可以供學生根據自己的英語水平自主選擇相應教學視頻學習，以達到公共英語個性化教學的要求；其次，由于翻轉課堂是課下觀看教學視頻和課上探究知識相結合的教學模式，因此，在學生已經對所學知識有所了解和準備的前提下，課上就能夠實現老師與學生、學生與學生之間有效的口語互動，在檢查學生課下學習的同時也能夠鍛煉學生的英語輸出能力。這三種信息化時代下的新型外語教學模式，在實際運作過程中可以相互內化，互為一體。外語課程可以分解為若干個知識點，在此基礎上，制作出若干個微課，上傳到網絡平臺，形成慕課供學生課下自主學習，學生再將在課下所習得的知識應用到翻轉課堂。

摘　要：本文將對高職公共英語教學中滲透茶文化的必要性和可行性加以分析，指出茶文化的融入有利于弘揚傳統文化，傳授學生為人處事道理，增強學生的交流與合作能力，使學生了解到中西方文化差異，形成良好的英語思維，學生在進行英語學習時會更加高效。在此基礎上重點探討了高職公共英語教學與茶文化相融合的應循原則和有效策略，希望能夠幫助學生更好的理解英語知識，深入認識中華民族傳統文化，充分發揮出語言的文化載體功能，借助英語將中國茶文化傳播到世界各個角落。

關鍵詞：高職；公共英語教學；茶文化

我國的古典文學作品中關于茶文化的詩詞和散文數不勝數，從中體現出了文學家對茶文化的推崇，正是因為他們真摯的情感和精巧的構思才誕生了無數膾炙人口的作品，在當今時代仍然廣為流傳。自茶葉流入西方國家以后，經過了數個世紀的發展，現已形成了獨具特色的文化體系，不同國家和地區的風俗習慣透過茶文化清晰展現了出來，加強對茶文化的學習和研究可以開拓學生的視野，讓學生對英語國家及英語文化產生深層次的理解，通過與本國文化的對比分析，學生腦海中對中西方文化差異有了深刻印象，之于學生跨文化交流能力的發展起到了積極的推動作用。因此在高職公共英語教學中融入茶文化已經成為了大勢所趨，會給教學活動的開展注入勃勃生機，有利于學生英語素質和文化素質的協同發展。

1　高職公共英語教學中滲透茶文化的必要性與可行性

1.1　茶文化融入的必要性

首先，茶文化中包含著繁復的禮儀和人生哲理，通過在高職公共英語教學中融入茶文化，教師將會潛移默化的滲透為人處事道理，培養學生謙卑、守禮的美德，使大學生能夠靜下心來學習英語知識，不因一時的進步沾沾自喜，經過不斷的積累和沉淀而厚積薄發，學生的英語基礎會得到夯實，進而形成良好的英語學習習慣。其次，高職學生的英語基礎普遍比較薄弱，難以跟上教學進度，學習積極性被大大打消，而融入茶文化可以有效扭轉學生的學習態度，使學生對中西方文化予以準確掌握，英語學習難度大幅降低，學生的英語思維能力得到了鍛煉，學習英語會取得事半功倍的效果。最后，通過滲透茶文化向學生展示中華民族歷史文化的源遠流長，培養學生的家國情懷，大學生將會樹立遠大的理想，克服英語學習道路上的重重困難和挑戰，爭當對外文化交流的使者，展現泱泱大國、禮儀之邦的風范。

1.2　茶文化融入的可行性

摘要：

大學公共英語教學工作的開展是提高大學生英語基礎水平，強化大學生語言能力的必要環節?，F階段隨著語言應用性的不斷增強以及對于大學生綜合水平要求的提升，大學公共英語教學模式也急需改善。結合實際的教學經驗，對大學公共英語教學模式進行理性的反思，并對合理構建大學公共英語教學模式進行探究。

關鍵詞：

大學公共英語；教學模式；教學反思；教學有效性

隨著社會對大學生綜合素養要求的變化，大學英語教學的模式也在逐步轉變完善?，F階段大學公共英語教學工作的開展主要圍繞應用目標來展開。通過公共英語的教學，促進大學生基本素養的提升，提高大學生英語表達能力和讀寫能力，繼而在學生專業素養的基礎上進行進一步完善，實現大學生綜合素養的提高。目前由于大學英語教學模式調整的滯后性，大學公共英語教學的效果無法有效的被體現出來，因此大學英語教師除了要出色的完成教學任務外，還應當積極的在教學過程中對大學英語教學模式進行理性反思，并結合現有的教學經驗，對大學公共英語教學模式的合理構建進行探索。

一、大學公共英語教學模式的理性反思

結合實際的教學經驗，對現階段大學公共英語教學工作開展進行理性反思。從分析的過程中發現現階段大學公共英語教學模式中存在的不足點，繼而為構建合理的大學公共英語教學模式提供相關的參考。

一、高職公共英語通識教育的現狀

1.高職公共英語通識教育的研究現狀。

與大學英語通識教育研究的沸騰形成對比的是，我國高職公共英語通識教育的研究似乎有些遲滯。在中國知網，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識教育與高職英語”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關商務英語。其余幾篇中，陳霞對通識教育背景下的高職公共英語發展策略進行了研究，覺得應該從課程設置、教師素質、教學方法、教材等方面著手構建通識教育下的高職公共英語的未來。李國平從高職公共英語對通識教育的貢獻的角度探討了二者的關系，對于教學模式、教師素質等方面提出了自己的看法。譚艷陽初步探討了通識教育意義下的高職公共英語課程，對課程設置、課程目標、課程內容、教學模式、課程評價提出了自己的看法和建議，為未來的高職公共英語通識教育的研究與實踐提供了借鑒。

2.課程目標單一，應試目的過于明顯。

大多數高職院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，課程目標比較單一，注重聽說讀寫技能的培養，設置了與聽說讀寫等常規相關的課程，重視語言知識的積累，應試目的過于明顯，在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養和文化素養的提高。就以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，學生是否能通過“全國高等學校英語能力考試”就作為老師教學效果中重要評價標準之一。這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。

3.教學模式單一。

部分高職院校的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會就更是少之又少，學生的情感和心理需求長期被漠視。以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現的是一幅老師講得天花爛墜、學生呼呼大睡的場面，勢必公共英語課堂教學會出現投入大、效率低、事倍功半的結果。

摘要：

在職業教育受到很大重視的社會環境下，高等職業教育快速發展。而在各項改革中，英語課時被較大幅度縮減，而各用人單位卻要求畢業生具備更高的英語能力。本文通過分析內蒙古商貿職業現狀，嘗試以職業能力為導向，深化英語課程教學改革，希望能夠真正培養出能開口、懂專業的技術人才，以促進高等職業院校公共英語教學的蓬勃發展。

關鍵詞：

高等職業院校；公共英語教學改革；職業能力

近幾年來，在國家領導人及國家政策對職業教育加大了扶持力度的背景下，隨著用人單位的不斷轉型和大學生就業情況的發展以及社會和政府的重視，高等職業教育的規模也有了巨大的發展。各類高等職業院校也在朝著更貼近企業實際需求、更切合社會發展趨勢的方向大步向前。而隨著內蒙古商貿職業學院教育教學改革的深入，學院各個專業在人才培養方案中都加大了專業課和實訓的比例，公共英語課時隨之被大幅度縮減。但現代社會各個行業、崗位都會涉及到國際間的交流，所以用人單位對于高職畢業生英語技能的要求有增無減。在這樣的教學環境和就業背景下，公共英語教學面臨著巨大的困難和嚴峻的挑戰。經過研究分析和思考探索，筆者認為應以不同專業學生畢業后的職業能力為導向，對高職公共英語教學進行深入改革。公共英語教學不僅需要掌握各個專業的就業方向，還要熟悉社會和用人單位的實際需求，根據這些信息和要求去設計和組織英語教學，切實為培養出高素質、更專業的技能型人才服務。

一、內蒙古商貿職業學院公共英語教學現狀分析

（一）內商院學生公共英語學習情況分析

摘要：本文首先介紹了新疆高等院校公共英語的教學對象、師資力量、教學條件等現狀，針對目前新疆高校公共英語教學存在的問題，從優化課程設置、改善教學條件、增強師資力量等方面，提出提升公共英語教學質量的建議。

關鍵詞：新疆高等院校；公共英語教學；課程設置；師資力量；教學條件

一、前言

隨著中國“一帶一路”的倡議不斷得到國際社會認可，新疆作為“一帶一路”的核心發展區域，承擔著中亞文化和教育交流的重要使命。這就要求新疆高校要響應國家的號召，能夠培養出一批為新疆乃至全國經濟、文化交流互惠服務的高素質人才。在此過程中，英語教學尤其是公共英語教育的重要性尤為凸顯。在這樣的時代背景下，只有不斷研究新的教學模式，促進高校公共英語教學的質量，才能更好地回答：“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”的時代之問。

二、新疆高等院校公共英語教學現狀分析

（一）教學對象分析

由于新疆是一個多民族聚居的地區，共有47個民族在新疆繁衍生息，其中人口比重較多的民族有漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族等。因此，新疆高等院校的學生也來自多個民族，主要有漢族和維吾爾族學生。這就形成了富有特色的“民漢合班”“雙語班”“預科班”等班級設置。其中，“民漢合班”的班級主要以漢族學生為主，民族學生占少數。這些民族學生大多數從小就在漢族學校上學，他們參加的也是以國語命題的高考，因此這類學生與全國各地的大學生一樣，都具有接受大學專業教育的水平和能力；“雙語班”以民族學生為主，但是他們從小接受的是雙語教育，即國語和少數民族語言同時授課，這類學生的國語水平可以應付大學的專業教育，但是其中有一部分同學在上大學之前是沒有接受過英語教學的，所以對他們進行與漢族學生同樣的英語教學是有一定難度的；“預科班”的學生在上大學之前幾乎沒有接受過系統的國語教學，因此語言障礙是他們上大學之后首先需要克服的難關。這類學生只有到了大二或者大三才能進行基礎英語的訓練。目前，這三類班級構成是新疆高校接受公共英語教學的主體。他們英語基礎不同，使用的教材、課時的設置、教學目的、培養目標也就不一致，因此，對他們開展公共英語教學模式和方法也就需要一分為二，有明確的針對性。

一、高職公共英語教學中文化意識培養的必要性

目前，我國高校英語教學過分注重發展學生的基礎語言技能，即聽、說、讀、寫四種基礎語言技能，這只是形成了學生的語言合語法性能力，而合語法性能力僅僅只是交際能力的最基礎成分。由此可以看出，造成我國英語學習者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識教學。英語是高職高專教育中的一門重要基礎學科。英語能力的培養程度不僅影響高職學生的就業情況，甚至關系到他們的整體素質和可持續發展能力。“中國未來的發展和富強需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識的習得是獲得跨文化交際能力的必備基礎。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語教學中注重學生的文化意識培養是很有必要和迫切地.

二、高職公共英語教學中文化意識培養的原則

（一）關聯性原則

由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學是不可能把所有的文化內容全部講完，因此文化教學要與教材內容緊密聯系，滿足學生的崗位需求，并有助于學生今后的職業定位。文化學習內容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學方法，與教材相互呼應，知識外延，文化補充，從而激發學生的英語學習熱情；另外在老師的指導下，學生還應開展與教材相關的大量的課外實踐活動，增加文化積累。

（二）實用性原則

所導入的英語文化知識應與學生所學的英語基礎知識容密切相關，來源于日常生活交流，并把文化教學與語言實踐交際緊密結合。通過文化學習，從而激發學生的語言學習興趣、熱情和求知欲。