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摘要:“信息化”教育大環境使得傳統公共英語的教學模式逐漸暴露其弊端，并催生了將傳統線下教學與網絡線上教學相結合的新型混合式教學模式。教學模式的轉變使得教學的各個方面都發生了根本性的改變。如何清楚地認識和應對這些轉變所帶來的挑戰對于提高公共英語的教學至關重要。
當今，隨著信息技術的不斷發展，數字化教學在高等教育中發揮著越來越大的作用。許多高校為了適應教育大環境的發展要求，開展了混合式的新型教學模式，將線上線下的教學有機結合。這種新型的教育模式一方面使教育資源得以全球共享，擴大了教育的受眾度；另一方面也拓展了學習者的學習時間和空間，使得即時學習和終身學習成為可能。但是這種新型教育模式的迅猛發展不僅會帶來教學模式上的變化，相應地對教師的教學策略、教學設計以及在教學中所擔任的角色也提出了一定的挑戰。
1傳統大學公共英語教學模式
外語是一門語言類課程，課程本身就具有互動性及社會性的特點。而面向非英語專業學生的公共英語則更需要在教學過程中體現以上課程特點。傳統英語的教學過程以教師和教材為中心。課堂是整個教學過程的唯一實踐場所，講解新詞用法、長難句的語法結構，文章的框架結構以及課后練習。這種傳統意義上的外語教學之所以能延續至今并被大家普遍接受，必然有其自身的優勢，尤為顯著地表現為課堂面授過程中師生間面對面的互動，教師可以通過學生當下的反應及時判斷所授知識點的接受度，適時調整課程進程以達到最佳的授課效果。但是，在面向非英語專業學生的公共英語課程中，傳統英語教學方式就會暴露出弊端。公共英語一般為大班教學，學生人數眾多，加上其自身英語水平參差不齊等因素，老師在授課過程中無法顧及到學生的主體作用以及每個學生的個性發展，自然也就不能使學生的語言輸出能力有所提高。課后，以對學生單向總結性筆試評價為依據，評判學生外語學習成績，忽視了英語互動性及社會性的特點，不具備客觀及有效性。長此以往，將不利于激發學生學習外語的興趣以及培養其自學能力和創新思維能力。
2“信息化”環境下新型大學公共英語教學模式
新型大學公共英語教學模式采用微課、慕課和翻轉課堂來實現線上線下教學相融合的混合式教學，以達到更好的教學效果。微課以每節課的重點、難點為主要內容形成的短小精悍的教學視頻來輔助傳統公共英語教學?？偟膩碚f，微課是教學的一個環節、一種資源。對于一個大班中英語能力不平均的非英語專業的學生而言，微課能更好地滿足他們對不同知識點的個性化學習。學生們可以按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。不論傳統的線下教學或是新型的網絡線上教學，課前利用微課作為課程的導入形式，可以激發學生的興趣思維；課后，利用微課作為課程的總結環節，也能鞏固加深學生對知識的理解和記憶。慕課旨在通過網絡實現師生的廣泛參與和大規模的開放接入。除了擁有傳統的課程資源，慕課還給使用者提供互動論壇，支持師生間、學生間的互動交流，使得多種觀點、知識和技能涌現到課堂上來。它提供多種學習方式、多種課程資源，也鼓勵多種模式的學習方式以促進不同學習風格學生的知識輸入。將慕課應用到公共英語的教學中最大的特點是學生全憑自覺自主學習，在觀看教學視頻的過程中不斷地在論壇中提出問題，討論問題，解答問題。總的來說，公共外語課程的慕課教學模式是依托互聯網不受限于時間和空間。學生通過網絡自主學習，課程學習結束后，提交作業，綜合評價其出勤率和學友互評兩項，給出客觀的結課成績。這種教學模式的應用為學生提供了一個開放的學習平臺，滿足班級多數學生的需求翻轉課堂的實質是學習知識與應用知識的顛覆。課下學習知識，課上應用知識，將知識的習得與應用相連貫。公共英語課堂上，非英語專業學生呈現出的最大問題一是學生英語能力的差異性過大，這就對公共英語的課程個性化提出了更高的要求；二是語言輸出能力不強，口語交際能力在傳統課上以及課下都得不到有效的訓練和使用，這就達不到外語教學對學生提出的交互性的教學目標。而翻轉課堂在公共英語課堂上的廣泛應用恰好可以很好地解決以上問題。首先，翻轉課堂課下針對性很強的短小教學視頻使得知識點永恒化，其暫定回放等多功能的設置可以供學生根據自己的英語水平自主選擇相應教學視頻學習，以達到公共英語個性化教學的要求；其次，由于翻轉課堂是課下觀看教學視頻和課上探究知識相結合的教學模式，因此，在學生已經對所學知識有所了解和準備的前提下，課上就能夠實現老師與學生、學生與學生之間有效的口語互動，在檢查學生課下學習的同時也能夠鍛煉學生的英語輸出能力。這三種信息化時代下的新型外語教學模式，在實際運作過程中可以相互內化，互為一體。外語課程可以分解為若干個知識點，在此基礎上，制作出若干個微課，上傳到網絡平臺，形成慕課供學生課下自主學習，學生再將在課下所習得的知識應用到翻轉課堂。
3新型公共英語教學模式的轉變
在“信息化”教育的影響下，大學公共英語的教學模式由“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的單一教學發展到了線上線下、依附網絡的多模態化教學。在整個轉變的過程中，教學的各個方面都發生了根本性的改變。
3.1學習的主體由教師向學生轉變
傳統外語教學模式的實現條件是教師在課堂上主講,一刀切的教學方式忽略了學生的差異性，不利于英語教學活動的展開。而在微課、慕課和翻轉課堂三位一體的新型外語教學模式下，學生的個性和差異性都被考慮到教學計劃的設計中，課程知識點的選擇也充分反映了以學生為學習主體的特點。教學主體的轉變有利于發揮學生的學習自主性和積極性，從而有效促進教學環境和教學效率的提升。
3.2教師角色由單一化向多樣化轉變
基于信息化線上線下教學的融合，教師能力與角色正在發生轉變。網絡教學資源的制作需要教師具有豐富的專業知識和熟練的計算機技能，學生實時在線學習時遇到問題需要教師與之進行討論和及時解答，線下課堂教學中教師需要結合學生網絡學習時存在的問題加以點評，引導學生進行有效的討論。由此，外語教師已經從單純的外語知識的傳授者轉向在線教學資源的設計者、學習引導者，同時也是課堂教學的組織者?？梢?，外語教師的身份變得多樣化，這也為外語教師的教學能力提出了更高的要求。
3.3師生關系由等級向平等轉變
學生主體地位的實現以及教師在教學過程中角色的豐富化，改變了傳統教學模式中教師極度權威的不平等師生關系，催生了一種相對平等的新型師生關系。教師作為學習資源的提供者，一方面促進引導學生自主學習；另一方面與學生以討論合作的方式傳授知識。這種平等的師生關系會讓學生更親近教師，有利于學生心理發展和學習進步。
3.4教學評價由片面逐漸向全面轉變
傳統公共英語的考核就憑一張試卷，以對學生單向總結性筆試評價為依據。這種考核方式既不客觀也不能有效考查學生實際語言應用的能力。而在信息化的輔助下，公共英語的考核維度變得更廣，也就更加客觀真實。利用線上評價系統、教師評價以及學生互評三者相結合的形式，線上評量系統主要采用智能評分的形式；教師評價注重學生實際學習的自主性以及課堂的表現力；學生互評主要考查學生課程的參與度。三者相結合能夠對學生的學習表現情況作出全面的考查和反饋。這一系列的變化為大學英語教師提出了不小的挑戰。
4挑戰及應對措施
為了應對以上挑戰，在具體的教學實踐過程中，必須將線上與線下學習有機融合。課前，學生學習與課程相關的視頻資料，以完成在線作業檢查課前學習是否到位。課堂教學中采用任務型教學方式，討論話題，深入學習。充分認識到學生的主體地位。課后以書面表達以及口語輸出的方式檢驗學生對于所教知識點是否熟練掌握及應用。總體來說，開放型課程的教學過程包括以下三個部分，課前利用網絡資源：網課，進行自學，在掌握知識點的同時也能夠提高學生的自學能力；課堂上采取活動討論的方式進行教學任務的檢驗，在討論的同時也能夠有效地提高學生的口語表達能力，這一點對于英語教學是十分有必要的；課后作業可以采用書面表達的方式，有助于學生深入思考，鞏固所學知識。針對非英語專業的公共英語課程，實現線上線下同時教學有利于根據學生的實際情況逐步開展個性化教學。在線上教學中開放課程的話題選擇是非常重要的一部分。所選的話題一方面要能夠提高非英語專業學生對于英語的學習熱情，另一方面也要能夠提高他們的英語學習能力以及今后在實際中的英語應用能力。在教學過程中可以將開放課程的展開應用分為三個階段，例如：第一階段包括學生感興趣的學習內容、四六級指導、英語文化知識。其中四六級指導是針對非英語專業學生非常重要的一項開放課程的話題：課前的在線學習，一方面可以督促學生做題，另一方面也能夠使學生對四六級題型中的難點有一個更直觀的了解。在課堂中，教師便可以根據學生所反映出的難點進行集中講解，這樣既節省時間又使學生學有所得；第二階段包括學院最精品課程、文學與文化相關課程；第三階段包括學術英語讀寫、學生英語聽說、雅思口語等專門的課程設計。由此逐步擴展，達到從單個微課到多門開放課程的目標。實現微課與慕課的互化關系。綜上，“信息化”教育環境下大學公共英語教學應該采用微課、慕課、翻轉課堂三位一體所引領的線上線下教學相結合的教學模式，能夠促進教與學，有效地提高課堂效率，構建師生間的良性互動。
參考文獻
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作者:吳婕 單位:江蘇大學京江學院
