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摘要:性別差異視域下，高校研究公共英語教學策略，具有推動高校公共英語教學發展的重要意義。分析高校公共英語教學現狀，闡述高校公共英語教學中性別差異體現，以及性別差異影響高校公共英語教學的原因，并從強化教師性別教學認知、因材施教發揮性別潛能、合作學習加強優勢互補、互動教學轉變教學模式、完善性別差異教學評價等方面，提出體現性別差異視域下的高校公共英語教學策略。
關鍵詞:性別差異;高校;公共英語;教學策略
在新時代背景下，高校公共英語教學改革，是一個相對復雜的過程，需要高校結合性別差異視域，以男女學生的英語學習差異，分析教學問題，采取措施，增強教學改革的高效性。在高校公共英語學習中，學生的性別差異屬于客觀存在，需要高校公共英語教學以學生性別差異視角，研究教學策略，以策略優化解決學生英語學習的差異問題，提升學生的整體英語水平。
一、高校公共英語教學現狀
1.教學定位
在現代化社會發展進程中，英語屬于重要的語言工具，具有促進國際密切交流，加強各國文化溝通的重要作用。因此，我國高校重視英語教學，并科學定位公共英語教學。高校公共英語教學的主要定位，是指在提升自身英語教學水平的基礎上，對英語教學質量進一步提高，培養具備豐富英語知識、掌握英語應用能力的英語專業高素質人才，從而滿足社會發展進程中對英語人才的需求。在高校課程體系中，公共英語屬于必修課程，與其他專業基礎課程、公共基礎課程相比，一般具有較多的課時，體現我國高校對英語教育的重視。高校公共英語教學在自身教學定位的基礎上，也需要順應時展，及時做到公共英語教學改革，以性別差異的全新視角，實現高校公共英語教學良性持續發展。
2.教學改革
基于高校英語現狀看高校公共英語改革，首先需要重點分析高校英語的四、六級考試。我國高校的公共英語教學改革已經具有較長的歷史，其中的四、六級考試，在一定程度上體現了高校公共英語改革的成果。大學公共英語的四、六級考試，對于我國高校英語教學目標起到了重要的指導作用，有效提升了高校公共英語教學質量與效果。四、六級考試隨著高校公共英語教學改革的深入，也相應的更加標準化與科學化，為高校英語考試發展方向提供標準參考。四六級考試通過命題、問卷、考場組織、分數正態化處理、分數等值處理等，已經具有科學完善的考試標準體系，使命題科學性、組織嚴密性、評分一致性、成績可比性等得到相應的保障。由此可見，四、六級考試的發展為高校公共英語教學改革提供了衡量學生英語水平、檢驗教學質量的重要依據，并且該依據具有一定的權威性，能夠有效提升高校公共英語課程教學水平。高校在四、六級英語考試的指引下，進行公共英語教學改革，也需要分析四、六級中學生各英語項目成績特點，研究學生性別差異在英語成績中的影響，以性別差異視域，探索全新的公共英語教學策略，從而促進高校公共英語改革實效性的提升。
二、高校公共英語教學中性別差異體現
1.教育者
在性別差異視域下，研究高校公共英語教學，需要首先分析教學工作中的兩種主體，主要是公共英語教師與高校學生［1］。在高校公共英語教學中，教師充當著重要的教育角色，教師教學質量的高低，直接影響學生的公共英語水平。而高校公共英語教師的教學工作也會受到教師的自身性別影響，進而影響教學質量。高校公共英語教學工作，本質上是教育者與學習者針對英語語言開展互動活動。我國高校公共英語教師隊伍中，比較普遍的現象是女多男少，由于英語具有一定的交際性，因此，教師性別密切聯系學生英語學習質量。高校公共英語教學中，教師性別的差異體現在教學風格層面。高校公共英語女性教師的教學風格更加細膩、委婉，教師多用禮貌用語，以平易近人的風格，提高英語課堂的情感互動率，并且重視英語細節教學、語言技能掌握與鞏固。但是相比之下，男教師的教學風格就比較直接，男性教師重視邏輯與理性，一般不會在課前做導入鋪墊，而是大多以宏觀教學目標開展英語教學工作，把培養學生的思辨性與基礎性相結合。
2.學習者
在高校公共英語教學過程中，學習者的性別差異表現也比較明顯。受智力因素與非智力因素影響，男女學生在學習過程中的知覺、思維、學習態度、學習風格等，都會體現出一定的差異性。知覺差異表現在，女性左腦語言發育早于男性，其寫作能力與閱讀能力要強于男性學生，因此，女性學生的英語知覺更敏感。思維差異表現在女性學生重視人際關系，更喜歡互動英語教學模式，課堂舉手的頻率要比男性學生高。女性學生學習思維注重社會紐帶，因此，大多女性學生容易受到西方背景知識吸引，課堂學習更加專注。而男性學生思維比較活躍，具有探索性與創造性，更喜歡實際動手操作，注意力不容易集中，這體現了男女學生思維方式的差異。學習態度層面的男女學生差異，體現在女性學生大多具有較強的自尊心，重視外界評價，因此，學習態度要比男性學生積極，在獲得優異學習成績后，女性學生的成就感能夠進一步促進其學習熱情的提升，從而實現其學習態度的良性循環。而男性學生的英語學習態度一般具有較高的成就動機，不理想的考試成績雖然不會降低其學習的自信心，但是會引發男性學生英語學習的排斥心理。男女學生學習風格上的差異，體現在女性學生的學習過程具有依賴性，更傾向于與同學共同進行英語學習，從中獲得驅動力，并且對語言元素上下文連接敏感，具有較強的英語閱讀理解能力。而男性學生大多學習風格具有獨立特點，學習語言知識擅長邏輯思考，喜歡自我鉆研并驗證自身觀點的正確性。因此，在英語比賽中，一般獲獎的多是男性學生。
三、性別差異影響高校公共英語教學的原因
1.社會心理
在我國社會發展進程中，男權社會具有較長的歷史，即使在男女平等的現代社會，依然會有男權社會留下的守舊思想理念。男權社會中比較突出的傳統理念是“男主外、女主內”，這樣的分工模式影響著我國現代女性的就業觀念，造成多數女性更傾向于選擇富有情感且穩定的輔助類職業，比如學校教師。因此，師范學校中的女性學生要多于男性學生。社會心理是性別差異影響高校公共英語教學的重要原因，受社會心理影響，高校公共英語教學在面對學生性別差異的過程中，容易出現偏差，以學生學習成績為例，人們會有男強女弱的錯誤判斷，主觀認為女學生更適合死記硬背，學習后勁不足，限制高校公共英語“填鴨式”教學模式創新。對于高校公共英語女性學生來說，英語學習能夠提升自身未來的社會地位，使其不再處于弱勢地位，因此，女性學生一般具有較強的學習動力。自古以來，人們對女性學生學習能力不如男性學生的錯誤觀念，使女性學生能夠更努力地進行英語學習，在公共英語課堂，積極做筆記、認真聽講、勤奮學習。而男性學生大多不會在公共英語課堂上做筆記，缺乏一定的學習動力，缺少基于社會心理的英語學習需求。
2.神經生理
性別差異研究一般需要對生物學、社會學與人類學進行綜合研究，因此，性別屬于交叉概念。高校研究性別差異視域下的公共英語教學，需要分析性別差異影響高校公共英語教學的原因，其中不可忽視的一個重要原因是男女學生神經生理的差異。相關研究顯示，女性左腦發育發達，其中的語言發育區域在發育時間上要比男性更早，并且在女性大腦中與語言相關的區域較多，包括傾聽、語調、感知記憶與語言功能等。神經生理的差異性，決定了女學生學習英語要比男學生更具有優勢，這屬于不可改變的先天條件，影響我國高校公共英語教學工作，體現高校研究性別差異視域下公共英語教學策略的重要意義。雖然男女學生具有不同的先天生理條件，但是這種條件影響會隨著學生年齡的增長而降低影響效果，因此，學生的公共英語語言學習，可以通過高校采取一定的措施，實現男女學生英語能力均衡發展。
四、性別差異視域下的高校公共英語教學策略
1.強化教師性別教學認知
高校在性別差異視域下探究公共英語教學策略，需要首先強化教師性別教學認知?，F有大多數高校公共英語教師的教學理念比較傳統，受應試教育的影響，教師更關注學生學習成績，忽視公共英語在新時代背景下應該做出的改革，不能產生性別差異教學認知。因此，高校需要針對公共英語教師，提供性別差異教學培訓，使其清楚不同性別的學生在學習英語的過程中，會受到智力與非智力等因素的影響，產生英語學習能力差異。教師通過培訓能夠更好地找出現有教學工作中的問題，以及性別差異與英語教學的聯系，使教師轉變原有英語教學的錯誤理念，提升公共英語教學質量。高校為教師提供的性別差異教學內容，需要包括性別差異與語言學研究、性別差異成因、性別差異對公共英語教學的影響，以及性別差異在公共英語教學中的體現等，使教師對性別差異產生足夠的認識，能夠在自身實際公共英語教學過程中，結合學生性別差異，實現公共英語教學優化，從而推動高校公共英語教學發展［2］。
2.因材施教發揮性別潛能
在性別差異視域下，高校的公共英語教學策略，需要以因材施教為主，從而有效發揮男女學生各自的公共英語學習潛能，增強公共英語教學效果。例如，高校公共英語教學開展因材施教工作，可以采取揚長與補短策略。揚長策略主要是根據男女學生心理發展過程中的長處，為學生提供適宜其長處發揚的教學方法，使男女學生的不同英語學習長處得到有效利用，從而提升學生學習興趣，提高公共英語教學質量。補短策略主要指公共英語教師需要結合男女學生英語學習能力差異成因，分析學生在公共英語學習中的短處與不足，根據學生短板為學生針對性地制定公共英語學科教學方案，從而彌補學生的性別差異短板，全面提升男女學生的英語學習成績與能力。比如，面對女學生在公共英語課堂能夠集中注意力，而男學生注意力集中較差的性別差異問題，公共英語教師需要采取分層教學方法，來激發學生性別潛能。教師針對女學生提供結合文化背景的故事性英語教學，針對男學生提供可動手操作的實踐性教學，從而充分發揮不同學生的長處，以分層教學方法，綜合彌補學生的英語學習短處，增強高校公共英語教學效果。
3.合作學習加強優勢互補
區別于傳統學習模式，高校公共英語開展男女學生合作學習，具有促進高校公共英語教學質量提升的優勢。傳統學習模式大多受教師控制，而教師普遍缺乏男女學生差異教學認知，引發男女學生英語學習差異化問題。而以男女學生合作學習開展公共英語教學工作，能夠有效解決男女學習差異性問題，使男女學生通過合作交流，加強優勢互補，從而提升高校公共英語教學成效。例如，高校公共英語教師可以首先將男女學生按照一定比例，分成若干小組，根據某個英語知識點提出問題，組織男女學生組成的不同小組進行交流探討，使男女學生在交流過程中發揮自身優勢。如，男學生發揮自身理性思維優勢、女學生發揮自身細節把握優勢，從而使學生以小組為單位，給出全面的問題答案。教師也可以利用合作學習模式，組織學生進行公共英語學習活動，進一步增強男女學生的優勢，使其能夠在參與活動的過程中，學習對方的長處，發現自身的短處，從而實現優勢互補，增強公共英語教學的實效性與針對性。
4.互動教學轉變教學模式
高?；谛詣e差異研究公共英語教學策略，需要采取互動教學方法，對傳統教學模式進行轉變，從而強化性別差異視域下的高校公共英語教學效果。例如，高校公共英語教師可以針對男女學生差異性問題，分析男女學生共同性特點，利用新媒體優勢搜集男女學生都樂于接受的公共英語教學資源，以新型教學方法，比如微課、翻轉課堂等，為學生提供這部分資源，提升學生公共英語知識的理解程度。高校公共英語教師，需要在課堂針對這部分內容與學生共同進行交流討論，以互動教學模式，提升男女學生在課堂的共同參與度，鼓勵男性學生多舉手多發言，鼓勵女性學生提升自身英語學習自信心，從而解決男女學生公共英語學習差異性問題，促進高校公共英語教學革新。
5.完善性別差異教學評價
在高校公共英語教學體系中，教學評價對于公共英語教師的教學工作、學生的學習方向具有重要的引導作用［3］。因此，高校公共英語教學需要在性別差異視域下，以性別差異評價對現有教學評價進行改革，促進高校公共英語教學評價的完善。例如，高校公共英語教師需要摒棄傳統只重視學生英語成績考核的英語評價方式，而結合男女學生不同學習特點，在考核學生基礎英語成績的基礎上，針對男學生重點考核其平時課堂表現，針對女學生重點考核其學習心理，并綜合考核男女學生英語能力等，實現公共英語教學評價體系的完善。高校公共英語教學也需要在教學工作開展的過程中，及時發現學生性別差異評價問題，使教學評價體系能夠不斷得到補充與完善，從而為學生提供科學的公共英語學習方向，使高校公共英語教育實現有效發展。
五、結束語
在高校公共英語教學中，男女學生會由于性別差異表現出一定的英語學習差異。高校需要以性別差異視域，研究差異問題體現、差異影響原因，并通過強化教師性別教學認知、因材施教發揮性別潛能、合作學習加強優勢互補、互動教學轉變教學模式、完善性別差異教學評價等策略，促進學生英語水平整體性提升，提高高校公共英語教學效率。
參考文獻:
［1］黃禧鳳．基于性別角色的大學英語互動情感教學的探究［J］．湖北經濟學院學報:人文社會科學版，2011，8(3):190—191．
［2］李明珠．大學公共英語課堂語言教學與性別教育整合探索研究［J］．農村經濟與科技，2017，28(18):236—237．
［3］姜怡佳．論高校公共英語的有效教學［J］．山西煤炭管理干部學院學報，2015，28(4):130—131+137.
作者:李冬梅 單位:內蒙古工業大學
