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1.高職公共英語通識教育的研究現狀。
與大學英語通識教育研究的沸騰形成對比的是，我國高職公共英語通識教育的研究似乎有些遲滯。在中國知網，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識教育與高職英語”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關商務英語。其余幾篇中，陳霞對通識教育背景下的高職公共英語發展策略進行了研究，覺得應該從課程設置、教師素質、教學方法、教材等方面著手構建通識教育下的高職公共英語的未來。李國平從高職公共英語對通識教育的貢獻的角度探討了二者的關系，對于教學模式、教師素質等方面提出了自己的看法。譚艷陽初步探討了通識教育意義下的高職公共英語課程，對課程設置、課程目標、課程內容、教學模式、課程評價提出了自己的看法和建議，為未來的高職公共英語通識教育的研究與實踐提供了借鑒。
2.課程目標單一，應試目的過于明顯。
大多數高職院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，課程目標比較單一，注重聽說讀寫技能的培養，設置了與聽說讀寫等常規相關的課程，重視語言知識的積累，應試目的過于明顯，在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養和文化素養的提高。就以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，學生是否能通過“全國高等學校英語能力考試”就作為老師教學效果中重要評價標準之一。這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。
3.教學模式單一。
部分高職院校的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會就更是少之又少，學生的情感和心理需求長期被漠視。以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現的是一幅老師講得天花爛墜、學生呼呼大睡的場面，勢必公共英語課堂教學會出現投入大、效率低、事倍功半的結果。
4.以通識教育為理念的英語配套教材缺乏。
高職英語教材由于定位的是語言和專業知識都比較薄弱的?？茖W生,多半是以語言系統為主線，以技能訓練為骨架，其語言更是略顯簡單，內容過于疏淺單調，知識略顯陳舊乏味，國內尚無一套能充分融通識教育于大學英語教學的高職高專英語教材。以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，我們主要參考使用的教材為《新潮實用英語綜合教程》、《21世紀大學實用英語綜合教程》、《實用臨床醫護英語口語》、《醫院情景英語》、《藥學英語》、《國際音標》、《英語實用基礎語法》等。這些教材具有一定的優點，尤其是《新潮》和《21世紀》增加了文化知識的比重，不足之處是這些文化知識顯得零散無序，缺乏貫穿始終的知識體系，目的指向性不強。
針對目前高職公共英語教學中普遍存在的問題，筆者結合自身教學實踐對在高職公共英語教學中整合通識教育提出以下幾點建議：
1.在課程目標的設計上要體現通識教育理念。
教育理念決定教學實踐。學校和教師都應充分認識到教育的本質不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學生培養成為健全的、有責任感的、和諧發展的人。高職公共英語教學是高職學生的一門必修的通識課程。應該把高職英語課程目標分為教育和語言兩項（教育目標指世界觀、價值觀、審美觀和智力開發等方面的追求），這樣高職英語課程教育目標和通識課程總體在內容上就進行了整合，從而更充分地體現了通識課程的教育理念。以常德職業技術學院為例，該院的公共英語課程改革的總目標是：通過該課程的學習，學生掌握描述家庭和社會生活以及大學學習生活等相關的詞匯和短語，了解中西方關于這些主題的異同，欣賞和初步了解一些英美兩國的歷史地理以及傳統節日等人文風俗習慣，并能在一定的西方文化背景下，初步運用英語進行簡單的日常生活交流的能力，刺激英語學習興趣，培養學生想學能學的習慣和自主學習的能力。不難看出，該教育目標不僅強調語言的學習目的，也重視“教育”本身的目的，即世界觀、價值觀、審美觀和智力開發等方面的追求。
2.改變傳統教學模式，豐富教學方法和手段。
在通識教育理念下，新的大學英語課程教學要求將培養學生學習技能和策略作為教學目標之一，這就要求從傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變到以學生為中心的任務教學法。在這種教學模式下，學生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者，教師則是課堂活動的管理者，為調動學生的學習積極性，教師可采用多種教學方法和手段，引導學生自主性學習。以常德職業技術學院為例，教師根據學生的不同基礎可將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位去完成某些任務，根據完成的結果逐一給分。例如，師生角色互換，各小組選擇一個感興趣的話題做一份15分鐘的課件，并派代表在班上展示；話劇表演，西方影視欣賞后進行角色模仿等。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生容易消除由于自身英語基礎差而產生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力，并增長了見識。
3.教材的內容選取上要符合通識教育的培養目標。
在教材內容的選取上，應針對高職學生入學英語基礎薄弱的特點，選取難度適中且適合高職學生的教材，增加文化知識的比重，既要廣泛地涵蓋各門類學科，又要有貫穿始終的知識體系，而不是零散無序，目的指向性不強。以傳承文化為目標，但也應當多加考慮高職院校涵蓋的各科專業知識，綜合性和實用性并重，從而為國家培養出具有較強綜合能力的高級復合型技術人才。以常德職業技術學院為例，該院教師認識到，即使是最優秀的教材,其內容也只能反映過去的學科進展，不能與時俱進，其形式也相對固定。為了最大程度地利用教材進行通識教育，該院教師以參與編寫的《新潮實用英語綜合教程》教材為主線，利用現在資源豐富的英語學習網站,搜集每個單元主題的相關語音、圖片、影視英語剪輯、閱讀材料,多媒體等，將課程的內容設計為“四主題”“五融合”，“四主題”即為大學學習生活、家庭及社會生活、實用情景英語和跨文化交際英語。“五融合”即為公共英語與實用職場情景英語的融合、課堂教學與課外拓展項目相融合、教師面授與學生自主學習相融合、形成性評價和終結性評價相融合和英語能力的培養和學習策略的培訓相融合。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，在內容上也很好地補充了通識教育課程的知識。
三、結語
總而言之，在高職公共英語教學中整合通識教育是培養適應社會需要的健全人才的必然趨勢。高職英語應該擔負起通識教育的重任，把英語語言、中外文化和多學科知識系統相結合，切實提高學生的語言技能、跨文化意識和自身可持續發展的能力。
作者：李芳 單位：常德職業技術學院國際教育部
