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摘要：
在職業教育受到很大重視的社會環境下，高等職業教育快速發展。而在各項改革中，英語課時被較大幅度縮減，而各用人單位卻要求畢業生具備更高的英語能力。本文通過分析內蒙古商貿職業現狀，嘗試以職業能力為導向，深化英語課程教學改革，希望能夠真正培養出能開口、懂專業的技術人才，以促進高等職業院校公共英語教學的蓬勃發展。
關鍵詞：
高等職業院校；公共英語教學改革；職業能力
近幾年來，在國家領導人及國家政策對職業教育加大了扶持力度的背景下，隨著用人單位的不斷轉型和大學生就業情況的發展以及社會和政府的重視，高等職業教育的規模也有了巨大的發展。各類高等職業院校也在朝著更貼近企業實際需求、更切合社會發展趨勢的方向大步向前。而隨著內蒙古商貿職業學院教育教學改革的深入，學院各個專業在人才培養方案中都加大了專業課和實訓的比例，公共英語課時隨之被大幅度縮減。但現代社會各個行業、崗位都會涉及到國際間的交流，所以用人單位對于高職畢業生英語技能的要求有增無減。在這樣的教學環境和就業背景下，公共英語教學面臨著巨大的困難和嚴峻的挑戰。經過研究分析和思考探索，筆者認為應以不同專業學生畢業后的職業能力為導向，對高職公共英語教學進行深入改革。公共英語教學不僅需要掌握各個專業的就業方向，還要熟悉社會和用人單位的實際需求，根據這些信息和要求去設計和組織英語教學，切實為培養出高素質、更專業的技能型人才服務。
一、內蒙古商貿職業學院公共英語教學現狀分析
（一）內商院學生公共英語學習情況分析
內商院的學生主要來源于普通高考生和“3+2”五年制職高生，且以農村生源和低分考生為主。學生文化基礎課的掌握情況和本科生是有差距的，尤其是英語，體現在英語基礎薄弱，完全聽不懂、說不出等方面。盡管一部分學生對于英語有興趣，但由于基礎差而產生了懼怕心理，不敢用英語進行表達。還有部分學生更感興趣于考取英語等級證書，卻忽略了英語口語能力的重要性。此外，學生中還存在不適應高職院校的學習方式，缺乏學習主動性，自我約束力較差，過早盲目放棄英語學習等現象。
（二）內商院公共英語教師教學情況分析
內商院英語教師幾乎全部畢業于英語專業，可能受到學科性教育方式的影響，在教學中有時會忽視高等職業教育的特點。在教學過程中，老師們相對更重視英語的語言知識和能力的傳授訓練，缺乏對學生要從事的工作的關注，使得英語學習的專業針對性不強，很難對學生的專業有所幫助。就以上問題，內商院的英語教師在積極地探索公共英語的改革，認為一方面應根據學生的英語程度將不同程度的學生編入不同的英語班級進行授課；另一方面，將英語同專業相結合。英語教師選擇某個專業進行一定程度的學習和了解，然后再給對應專業的學生授課。這樣能將語言同專業結合在一起，增強英語學習的實踐性。
二、以職業能力為導向深化內商院高職公共英語課程教學改革
高職院校的辦學目標是培養實用型人才。這就要求英語教師充分了解社會和企業對各專業的實際需求，結合職業能力的要求去設計和組織英語教學。所以高職公共英語教學改革應遵循以下幾點。
（一）改變教師教學觀念
英語教學質量提高的關鍵在于英語教師教學觀念的改變。一方面要加強對教師進行職業教育理念的熏陶和培訓，使教師在觀念上完成由學科式教育到職業化教育的轉變；另一方面要讓教師進行實踐性的體驗，例如定期安排教師到企業單位去實際體會，整理各個專業相關的詞匯和日常用語，并融入到教學內容中去。然后組織相關教師研討，制定出針對不同專業的教學目標和授課計劃并加以實施。
（二）滿足職業能力要求
內商院最熱門的會計系會計專業主要培養財會方面的專門人才，就業主要面向各行業各單位的具體財務工作崗位。在英語學習方面，首先要求學生通過高等學校英語應用能力考試，其次要求學生掌握財會、金融等方面的專業英語詞匯，能夠用英語與外國財務人員進行溝通交流、開展服務，爭取能夠明白英語新聞和文章中較簡單的財經類內容。根據對學生的實際情況的分析，英語教師認為在兩個基本要求之外，應該培養這些學生通過大學生英語四六級，具備較好聽說能力為其今后發展打好基礎，所以選取了更專業的教材，也制定了單獨的教學計劃和教學目標。
（三）做好課程資源的整合
高職公共英語教學的內容越接近學生日后實際工作需要，就越能引起學生的興趣，也就越能取得好的教學效果。因此，選取教學內容的標準是最大限度的使教學內容同學生今后的實際工作、行業標準相聯系，讓學生在相對比較真實或者仿真的環境里使用英語。職業能力要求的主要是通過高等學校英語應用能力考試和實際工作中的聽說交際能力。因此課程資源也應相應針對證書考取和交際能力。
（四）堅持創新的教學方法
教師需根據教學的內容、對象來恰當地運用教學方法。在充分了解學生英語水平的基礎上，給學生布置基礎任務和延伸任務，讓教學活動有效針對不同層次學生進行。程度好的學生因為有難度有挑戰的任務，不會再因為任務太簡單感覺枯燥而喪失學習興趣；程度較差的學生也因為能夠完成基本任務而信心倍增，不會沒有嘗試就放棄英語學習。還可以采用角色扮演、情境教學和小組比賽等方法，選題圍繞學生的專業來進行。在學生表現階段，教師最好坐到學生當中去，減輕他們的心理壓力，不要中間打斷來糾正錯誤，創造放松的環境來培養學生的信心。老師講授不再占據課堂絕大部分的時間，教學內容清晰列出、簡要說明后，布置相關題目或任務，并參與到學生中去，真正的發現并解決問題，這要比自己不停地講整整一節課、下課之前問一句“Any questions？（有問題嗎？）”實際得多、有效得多。其實這樣的分層教學、任務教學也在一定程度上也能夠體現職業教育以實操為主、以講授為輔的實用特點。
（五）大膽探索全新的考核方式
高職學生的培養是以社會和企業的需求為基礎，以職業目標為導向的。因此英語課程的考核也應體現高職院校的特點。內商院多數專業的公共英語課程開設一個學年，第一個學期可以以證代考，也就是說學生在高等學校英語應用能力考試中取得的成績占總成績的60%，期中考試和平時表現分別占20%。期中考試教師可以采取讓學生圍繞他們的專業選題進行英文情境對話或短劇表演，與以英文文章或影片讀后感或觀后感進行讀寫測試相結合的形式，新穎而又全面地對學生進行這一階段的考核。平時表現由出勤情況、課堂表現，作業完成情況組成，對學生日常表現進行整體評分。第二個學期的考核主要針對聽說能力訓練，即根據設定場景相關內容的準備情況和完成情況來進行評判，包括自我點評、組間互評和教師評價。這樣的考核方式改革將很大程度幫助英語課程從書本教育、應試教育向素質教育、能力培養轉變，調動學生參與積極性并激發潛能，真正達到職業教育的目的。作為國家規定的一門大學必修公共課，高職公共英語具有很強的實用性。其教學目標是要讓學生在掌握英語基本知識的同時，掌握與其職業相關聯的英語應用技能，這也是高職教育“培養高素質技能型人才”的辦學宗旨的體現。隨著我國各行各業同世界接軌越來越緊密，各行業的從業者也應具備更好的學習先進經驗技術的能力，而英語就成為一個非常重要的學習工具。國家越來越重視職業教育在國家教育體系和國家建設當中的作用，作為奮斗在高職教育第一線的英語教師，筆者希望通過英語教學改革的嘗試，真正在英語方面培養出能開口懂專業的技術人才，以促進高職院校公共英語教學的蓬勃發展。
參考文獻：
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作者:張楠 張自勝 單位:內蒙古商貿職業學院
