前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的公共英語案例教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、目前我國高職英語教育現狀分析
（1）效仿普通高等教育的做法，教學以考試為目的，注重語言本身，強調知識的學習，重語法、詞匯的獲取，輕應用，忽視教學內容與社會實際需求，缺少實踐鍛煉。
（2）聽、說言語交流能力普遍缺乏。絕大部分中國學生高職高專畢業時也難以開口進行簡單的英語口語交流，啞巴英語現象嚴重。
（3）評價標準和企業的用人需求脫節。目前很多高職院校的英語考核依然是一紙卷面考試來確定學生的英語水平，沒有可以參考的職業英語測試標準，教學體系無法考量職業目標，教學過程缺乏有效引導，這樣導致用人單位在招聘員工的過程中難以將該成績作為參考依據。
（4）英語課堂采用單一的教學方法，通常是傳統的講授法，灌輸性、機械性地恪守教學大綱，忠于固有的教材，照本宣科，氣氛沉悶，忽視了職業院校學生個體智力、能力、閱歷的差異性。國家現代職業教育體系建設規劃對高職教育提出了新挑戰：要培養大批復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。在教育改革的大背景下，高職院校在公共英語中的教學手段，教學方法，課程設置都開展了大規模地改革，融入案例教學法，能切實提高學生的英語實際應用能力，是一種符合目前高職院?，F狀和滿足未來可持續發展的教學方法。
二、高職公共英語教學中采用案例教學法的意義
（一）案例教學符合高職英語教學的目的
高職院校公共英語教學中采用案例教學能擺脫“重知識、輕能力、重應試、輕應用”的傾向，在“實用為主、夠用為度”的原則下，強調與面向崗位需求和能力遷移和自學意識需求相聯系的英語知識學習和培育，達到了語言共核教學和語言實際應用有機結合。案例教學法提倡用大量的來自于現實生活或者高度仿真的案例，提供給學生盡可能實際的情景，使得課堂學習與社會實踐直接接軌，實現了“技能+知識+思維”的三者融合。
（二）有利于培養學生創新思辨能力和可遷移性技能
案例教學法中的案例本身就不提供分析，只有事實。學生通過對各種典型案例的收集，發現問題，分析問題，解決問題，不僅鞏固了已有的基礎理論知識，更重要的是鍛煉和提高了獨立思考能力和創新能力，還可將團隊分析出來的結果置于實際情景之中，做到理論和實踐有機結合，實現知識同步、思維共振、情感共鳴。學生為了更好地參與案例教學，通常都要提前做好資料的收集，文獻參考的儲備，這樣帶有主動性地學習，學懂學會之后必將比來自單純上課聽教師講解得到的知識更加牢固和扎實。
（三）有利于鍛煉學生的英語口頭表達能力和溝通能力
在案例教學的過程中，學生需要就教師舉出的案例圍繞主題積極參與，用英語知識來闡述自己的觀點和理由，展示自我，并且在團隊討論的過程中，將自己的觀點和想法與他人交流分享，甚至與他人展開辯論，在這發言的機會中鍛煉了口頭表達能力、英語語言運用能力和團隊協作能力，摒棄了傳統的教學中學生只會聽、只會寫，不會說的現象。
（四）有利于更新教師教學觀念，提高業務水平
在高職公共英語的課堂上采用案例教學，使得教師的角色發生了質的改變，不再是唱滿堂灌的獨角戲，而是課堂的控制者（controller）、組織者（organizer）、參與者（participant）、士氣鼓舞者（prompter），促進了教師教學觀念的改變，達到教學雙贏的效果，教師對案例教學法在課堂上的使用具有一定的彈性，教師可以從較小的案例著眼，探入式地進行拓展，逐步成熟，完善教與學，是一個動態化的可操作性的自我完善和自我發展的過程。
三、高職公共英語案例教學法的使用
案例教學法在高職公共英語課堂上的應用，并非所有的課程均適用，也不是說某一門課程由此至終采用案例教學。是否采用案例教學模式取決于這門課程的教學目標、教師的綜合素質、學生的英語水平和配合程度以及所選教材的內容等等。教師應該對所選擇的案例根據實際需求進行加工、整理和歸類，采用案例設疑法，案例比較法，案例討論法，使其通過不同的形式服務于教學。在講解英語語法問題時，可采用列舉案例法，通過簡短的案例講評使學生掌握教學內容，并可選擇口述、錄音、錄像、掛圖、多媒體等手段，如PPT，Flash動畫展示。就應用英語知識本身而言，學生通過自我分析，團隊總結，教師歸納，可以概括出同一語域中的不同表達方式，如類似的詞匯、短語、句型、篇章結構等等。如此一來，學生以后碰到某一領域的話題時就有了較為多種多樣的語言表現形式，不拘一格。在上聽說課時，可有針對性地選擇適合學生水平的聽力案例，從所聽的語言材料中獲取信息并讓學生進行簡單的推斷，能根據要求和指令完成任務。如在講授主題為“WhatisHappiness”的時候，授課老師用一段簡短的錄像，采訪不同人物談他們對“幸福”的看法，引起學生共鳴，對即將要接觸到的語言材料產生興趣，緊接著簡明扼要地交代了本課教學內容和教學安排。在上精讀課時，可通過親身體驗情景案例，充分參與英語學習中，加強教材與現實生活的聯系。如在講解新聞報道“杜克大學工商管理碩士學生未經受住道德的考驗”的時候，在導入部分通過杜克大學的榮譽準則（honorcode）與該大學MBA學生實際表現的巨大反差，披露了美國杜克大學商學院的工商管理碩士學生在一次開放式期末考試中集體作弊的事件，引入了“考試作弊”這樣一個敏感話題。舉例貼近學生生活，話題導入自然，給人以深刻的印象。然后再引入了《論語》和《禮記》中涉及誠信問題的漢語片段，比較了中、西方在對待誠信方面的不同，指出中國是morality-based，西方是law-based，采用教師問、學生答的方式，圍繞“Howtoestablishastrongsenseofhonestyoncampus?”展開，接著學生先通過快速閱讀自己找出每部分的要點，小組討論達成一致意見后報告出來，在教師的指導下，學生能更好地訓練學生解決問題、發現問題的能力和合作學習的能力，也使學生有了更多參與和表達的機會，因此能更好地培養學生的綜合運用語言的能力。最后教師在總結學生觀點的基礎上再用PPT把論述文的構成成分和特點投放出來，把文章中心主旨提煉為“誠信是最美麗、最圣潔的鮮花（Integrityisthemostbeautiful，theholiestandpurestfreshflower）”。最后一個步驟就是布置了課后作業，要求學生寫一篇關于學術誠信的作文。并建議使用inundate、prominently、allegedly、scandal、implicated、revoke、hack等重要詞匯，學生將作文發至教師的郵箱，教師及時反饋和修正，有利于提升學生的學習滿足感和成就感，也能增強了師生之間的聯系，讓案例教學在課外得到一定的延續性，形成良性循環。高職公共英語的課堂教學不僅是要求訓練學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能之外，還要求學生掌握相關的文化知識，達到綜合運用英語進行交際的目的。如講授英國議會時，事先安排學生在課前預習和收集英國議會的案例資料，然后課堂上將學生分組模擬議會辯論，取得了一箭三雕的效果：既幫助學生進一步了解掌握了課本上對英國議會的相關介紹，又鍛煉了學生的口語表達和思辨能力，同時還激發了學生對學習的濃厚興趣。只有讓學生完完全全地融入了課堂教學中來，發揮他們的主人翁精神，才能很好地激活其潛力，增強其能力，在英語學習進程中凸顯其創造力。
四、結語
案例教學法這一教學模式在高職公共英語課堂的合理應用，鍛煉和培養了學生獨立思考和分析實際問題能力，增強學生的團結協作、口頭表達、語言運用能力，有利于高職院校培養出更多具有區域經濟特色的“雙需求”技術技能型人才，達到學校人才培養和企業崗位需求以及技術活動需求的零距離接軌。
作者：李曉敏 單位：廣東嶺南職業技術學院外語外貿學院