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摘要：
自我實現需要指追求個人能力極限的內驅力，包括成長、發揮自己的潛能和自我實現。文章以湖南軟件職業學院為例，運用馬斯洛需要層次理論中自我實現需要對外籍教師參與的高職公共英語口語改革的成因加以研究，并提出相應的解決措施，使外籍教師對學院和教學工作的承諾實現最大化，具有現實的指導意義。
關鍵詞：
外籍教師；自我實現；教學改革
在經濟發展全球化助推高校國際化進程的大背景下，引領高職學院朝著建設特色顯著、質量優良、省內一流、國內知名、具有一定國際影響力的應用型職業本科院校穩步邁進，已然成為高職院校辦學的發展目標。其中，師資的國際化和本土化是其中至關重要的一環。外籍教師的引入遵循一個“引進來、留得住、干得好”的良性循環，依托于其自我實現需要推進的深度和廣度。本文以湖南軟件職業學院為例，從馬斯洛需要層次理論解讀外籍教師自我實現需要對高職院校公共英語教學改革的助推，供學者同仁商榷。
一自我實現需要
美國社會心理學家、管理學家和人本主義心理學的主要發起者馬斯洛1943年在《人類激勵理論》中提出需求層次理論，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、愛和歸屬感（Loveandbelonging）、尊重（esteem）和自我實現（Self-actualization）。其中自我實現需要是最高層次的需要，指追求個人能力極限的內驅力，包括成長、發揮自己的潛能和自我實現。馬斯洛認為人的需要總是由低級向高級發展的，高級需要的出現以低級需要為前提，只有當一個人低層次需要得到滿足后，高一層次的需要才會充分表現出來。但這種需要層次逐級上升并不遵照(全)或(無)的規律，任何一種需要并不因為其高層次需要的發展而消滅，高層次的需要發展后，低層次的需要依然存在，只是對行為影響的比重減弱而已。馬斯洛認為，低級需要是缺失需要，高級需要是生長需要，一個人的低級需要滿足后，它就不再具有激勵作用。但是高級需要越得到滿足，人們就越具有從事這種工作的熱情。因為高級需要永遠無法完全滿足，具有久遠的激勵作用。
二高職院校外籍教師參與公共英語口語教學改革的原因
結合馬斯洛需求層次理論的自我實現需要，筆者分析了范例學院湖南軟件職業學院外籍教師參與公共英語口語教學改革的原因，主要概括為以下幾個方面：
（一）與眾不同的工作對象
目前，湖南省內不計成本聘請母語國家外籍教師從事公共英語口語教學，只為提高學生英語運用能力的高職院校，僅湖南軟件職業學院一所高校，相信這在國內也是罕見。這也就意味著，我們的外籍教師面臨的授課對象不是英語專業生，而是非英語專業的各科學生；授課內容不是專業英語，而是公共英語。較之專業英語和專業生，外籍教師面臨的挑戰是巨大的，因為這些學生英語功底薄弱，而他們賴以交流的通用語僅英語一項。隨著課程的推進，出現兩級分化日益嚴重的情況，英語基礎較好的學生的英語能力顯著提高，而英語基礎薄弱的學生甚至出現厭學情緒。
（二）大相徑庭的教學氛圍
國內家長和大學生普遍達成一種共識：高中三年是讀書生涯中最辛苦的時間段，到了大學就好了，可以放肆的玩，放肆的樂，仿佛大學是學習的終結地。這一點呈現在課堂氛圍上即主動學習的不多，大都抱有多一分浪費，少一分受罪，60分萬歲的想法。課堂上拿著智能手機刷朋友圈的現象屢見不鮮。而國外的情況卻大不相同，社會輿論普遍認為，大學才是他們自主生活的開始，他們逐漸考慮為自己的將來打下堅實的基礎，因為學習的主動性較高，課堂呈現出為自己勤奮努力的面貌。這一文化上的巨大差異讓外籍教師們很難理解部分學生們在課堂上的種種懈怠表現，找不到成就感。
（三）思路迥異的教材風格
外籍教師所使用的教材或者由教務處選定，或者由國際交流處的老師們選定。為確保學生開學之后教材的及時使用，教材選定時間在外籍教師抵達中國之前兩個月就已完成。也就意味著首先，外籍教師所使用的教材不是他們自己商討選定的；其次即使他們有充足的時間選定教材，我國現行出版的教材也不一定能滿足他們的教學需求；再次，契合外籍教師滿意度的教材是否適應學生的實際學習需求也有待考證。
（四）追求卓越的教師本身
從美、英、澳等國來校任教的外籍教師大都懷揣將本國文化帶到中國，將本國教育理念融入到中國現有的體制中的理想和抱負。當現實的環境和現有狀況不斷打磨和改變他們的初衷的時候，他們對公共英語口語教學實施改革的想法不斷強化，在學院國際交流處發現相關問題，并和外籍教師們溝通之后，改革的想法更加鮮明生動，經學院領導的指點和協助，相關的改革措施逐步推進起來。
三基于自我實現需要的改革推進
改革從來不是一蹴而就的，它需要多個部門的共同努力和不斷磨合，需要自上至下眾志成城的堅持。
（一）揚特色分層教學
基于湖南軟件職業學院外籍教師目前的公共英語口語授課以專業班級劃分為單位，呈現出英語口語水平兩級分化嚴重的現實狀況。我們采取以下方式將學生的班制打亂重組：首先根據分數段將大一新生分成ABC三個級別。A級班由英語高考分數90以上者組成，B級班由英語高考分數60-89分者組成，C級班由英語高考分數60以下者組成。所有的外籍教師在開學的第一周在相同的時間段給同一級班的學生授課，學生在本周內可根據自己的實際情況，在第二周確定自己的授課外籍教師和授課級班。其中，C級班由中方英語教師授課，當學生認為自己有能力升到上一個級別時，可向外籍教師提出申請，考核通過即可升班。班級建制上限為30人，下限為20人。此一舉措，從學生的英語口語實際能力出發，科學安排分班，對學生和老師都大有裨益。教學對象和教學目標明確的課堂能增強外籍教師工作的愉悅度，催生工作潛能。
（二）夯基礎課堂實踐
采用公共英語口語分層教學之后，公共英語口語課班級的規模更加科學合理，外籍教師對于參課學生英語口語水平更加明確，有利于因材施教的展開語言訓練，同時也有利于對課堂教學活動和授課進度的把握。對于學生而言，外籍教師給他們的課堂指令定位更加準確，過難或過易語言要求會大大降低，有利于學生英語學習的積極性和滿意度，可謂雙贏。此項舉措大大提高授課外籍教師的課堂體認和授課成就感，有利于外籍教師實現其個人將本國教育理念和教學方法融入中國課堂抱負的實現。
（三）明定位校本教材
基于之前所使用教材在外籍教師給非英語專業學生授課的過程中的實際反饋，外籍教師和國際交流處的各位老師一起，整合搜集的一手資料和信息，利用暑假和課余的時間，編寫了特色校本教材《大學生英語口語教程--Dragonsays》。該教材將外籍教師教課堂習語收錄其中，方便學生明確外教指令，順利開展課堂活動。同時教材內容都是學生在生活中實實在在接觸到，能夠在日常生活中使用的話題，讓學生有話可說，有利于提高使用的頻率，提高學習的效度。比如，各國美食、各國動物、各種情緒、各類電影、各式工作等等。活躍的課堂氛圍讓外籍教師明確自己要做怎樣的老師，成為自己和學生期望的人物。
（四）多渠道魅力展現
缺乏自我實現需求的典型特征即覺得自己的生活被空虛感給推動著，要自己去做一些身為一個“人”應該在這世上做的事，極需要有讓他能更充實自己的事物、尤其是讓一個人深刻的體驗到自己沒有白活在這世界上的事物。也開始認為，價值觀、道德觀勝過金錢、愛人、尊重和社會的偏見。其激勵措施：設計工作時運用復雜情況的適應策略，給有特長的人委派特別任務，在設計工作和執行計劃時為下級留有余地。其中，讓知識面廣，樂于學習的外籍教師Thomas開展每周一次的“西方電影節”；讓酷愛運動，喜結交的AJ和Clinton拓建每周一次的“英語運動俱樂部”、每學期一次的“中外教師籃球友誼賽”和“中外教師足球友誼賽”；讓樂于奉獻的Clinton和James舉辦每周一次的“中外教師專屬交流會”等。類似舉措契合外籍教師心理狀態某個層面的需要，幫助其實現自我價值，提高工作的滿意度。
四結束語
外籍教師自我實現需要的滿足有利于他們將自己的熱情和潛能發揮和運用到學院的教學工作上，提高公共英語口語課程授課的效度、，進而提高學生英語口語實際運用能力，提升學院人才培養工作的質量，助推學院的快速發展。
參考文獻
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作者:楊靜宇 趙智 劉述權 單位:湖南軟件職業學院 湖南商學院
