前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校公共英語教學現狀及對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文首先介紹了新疆高等院校公共英語的教學對象、師資力量、教學條件等現狀，針對目前新疆高校公共英語教學存在的問題，從優化課程設置、改善教學條件、增強師資力量等方面，提出提升公共英語教學質量的建議。
關鍵詞：新疆高等院校；公共英語教學；課程設置；師資力量；教學條件
一、前言
隨著中國“一帶一路”的倡議不斷得到國際社會認可，新疆作為“一帶一路”的核心發展區域，承擔著中亞文化和教育交流的重要使命。這就要求新疆高校要響應國家的號召，能夠培養出一批為新疆乃至全國經濟、文化交流互惠服務的高素質人才。在此過程中，英語教學尤其是公共英語教育的重要性尤為凸顯。在這樣的時代背景下，只有不斷研究新的教學模式，促進高校公共英語教學的質量，才能更好地回答：“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”的時代之問。
二、新疆高等院校公共英語教學現狀分析
（一）教學對象分析
由于新疆是一個多民族聚居的地區，共有47個民族在新疆繁衍生息，其中人口比重較多的民族有漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族等。因此，新疆高等院校的學生也來自多個民族，主要有漢族和維吾爾族學生。這就形成了富有特色的“民漢合班”“雙語班”“預科班”等班級設置。其中，“民漢合班”的班級主要以漢族學生為主，民族學生占少數。這些民族學生大多數從小就在漢族學校上學，他們參加的也是以國語命題的高考，因此這類學生與全國各地的大學生一樣，都具有接受大學專業教育的水平和能力；“雙語班”以民族學生為主，但是他們從小接受的是雙語教育，即國語和少數民族語言同時授課，這類學生的國語水平可以應付大學的專業教育，但是其中有一部分同學在上大學之前是沒有接受過英語教學的，所以對他們進行與漢族學生同樣的英語教學是有一定難度的；“預科班”的學生在上大學之前幾乎沒有接受過系統的國語教學，因此語言障礙是他們上大學之后首先需要克服的難關。這類學生只有到了大二或者大三才能進行基礎英語的訓練。目前，這三類班級構成是新疆高校接受公共英語教學的主體。他們英語基礎不同，使用的教材、課時的設置、教學目的、培養目標也就不一致，因此，對他們開展公共英語教學模式和方法也就需要一分為二，有明確的針對性。
（二）師資力量分析
由于新疆位于我國西北邊陲，經濟發展有待提高，教育相對落后，很多高校畢業生都不愿來當地找工作，尤其是名牌大學的高學歷人才，都感覺來到這里無用武之地。因此，新疆高校，尤其是一些層次較低的高校，很難吸引高素質、高學歷的人才，所以新疆高校目前教授公共英語的教師大致可以分為兩類：一類是在新疆土生土長的老教師，這其中有一部分是少數民族的教師，他們當年接受了大學本科教育，然后留校任教至今。這類教師他們對于新疆這片土地有濃厚的感情，因此他們對于教育工作兢兢業業。另一方面，他們也有多年的講臺任教經驗，尤其對于民族學生的學情和教法他們頗有經驗。但是這類老教師大多已經沒有了繼續學習的熱情，想要掌握利用互聯網等先進的教學媒介也有一定的困難，所以他們上課的方式多半還是以前的以教師為主體的模式，在如今這樣一個信息飛速發展的時代，他們的教學方法很難適應新的教育需求；另一類則是剛研究生畢業的老師，他們有的人雖然接受了先進的教育理念，但其中大部分都不是師范院校畢業的，沒有接受過系統的教育教學的訓練，空有理論，缺乏經驗，這就讓公共英語的課程難免會流于形式，因為他們大多還是在模仿老教師的教學方法。
（三）教學條件分析
新疆的教學條件與沿海大城市比相差甚遠。從軟件方面而言，師資隊伍的培養不足；從硬件而言，缺乏實施混合式教學模式的條件，例如教室的多媒體設備不足，或者比較落后，不利于老師和學生的操作，也沒有太多專門用于學生練習聽力和口語的計算機系統。此外，教師的辦公條件也有待提高，陳舊的辦公室設置，不利于教師備課和相互之間的交流學習。第三，圖書館的藏書涉及英語學習的書籍很少，大多數書籍主要是介紹學生怎么考大學英語四級（CET-4）和六級（CET-6）的，側重于訓練學生的英語實際應用能力的書籍較少，而且目前還沒有專門針對新疆經濟發展需要的英語訓練用書。
（四）優化教材和課程設置，實行小班教學
課程設置要服務于課程培養目標。目前新疆高校公共英語課選用的教材分為兩類，一類是針對基礎較好的民漢合班學生，采用的是可以提升學生英語聽說讀寫譯綜合素質的教材，一類是針對英語基礎薄弱的雙語班或沒有任何英語教學的預科班的零基礎英語教材，這類教材從字母開始教起，但是穿插語法知識，看似簡單，實質上有些難度。這兩類教材綜合而言，還是在培養學生對英語的認知或者考試能力，與現實生活的結合并不密切，會導致學生學起來沒興趣，老師教起來也很吃力。我們的課程應該加上口語和聽力練習，讓學生掌握生活中真正可以用得到的英語，這對于他們以后將新疆的優秀文化傳播出去也有實用價值。另外，雖然公共英語的要求不如專業英語高，但最好還是實行小班教學。很多公共課程都是合班上課，這樣確實可以節省教學資源，但對于學生和教師而言效果并不好。合班就意味著老師和學生之間建立了解很困難，這樣就不可能做到因材施教。另外，翻轉課堂的實施也很難把控，老師顧及不到每一個學生，就會導致兩極分化，會的學生一直都在積極表現，不會的學生永遠在被動接受。
（五）加強教師隊伍建設，提供定期的教師培訓
教育的重任在教師，擁有高素質的教師隊伍無疑是保障人才培養的重要因素。筆者認為，新疆高校既需要抬高人才招聘的門檻，更需要給現有的教師提高不斷學習和培訓的平臺，要派老師去其他城市學習先進的教學方法，或者聘請名牌大學的老師開講座和示范課。教師自己也不能安于現狀、閉門造車，必須不斷接受先進的教學理念，不斷摸索合適的教學方法，將基于教育信息化2.0背景下的“金課”建設思路引入課堂建設。另外，要實行公正合理的職稱評審制度，不能光看老師的科研能力，還要看老師的教學能力，而教學能力的考核不能光看學生的成績，也要看學生的英語應用能力是否能得到提高，比如學生參加英語演講、寫作、辯論賽等賽事取得的成績。此外，給老師提供可以安心科研和教學的生活和工作環境也至關重要，既要能留得住人才，也要培養現有的教師隊伍讓他們成為教學一線的人才。
（六）改善英語教學環境，提供人性化的教學設備
雖然新疆的經濟發展有待提高，但對于教育的投資決不能打折扣。高校培養的學生是要直接輸入社會，成為社會的新鮮血液的，因此高等教育一定要有先進的教學實驗設備，加強學生應用理論的能力。公共英語教學不能光盯著學生（CET-4）或（CET-6）的通過率，還要側重于學生英語應用能力的培養。英語教師在授課的過程中，一定要堅持用英文授課，不斷挑戰自己的教學水平，不能因為學生聽不懂而放棄全英授課。在備課的過程中，也要學會利用網絡資源，尋找可以激發學生學習興趣的視聽資源，不斷設置英語學習的難題，通過課堂的英文環境來模擬現實生活對于英語的需求，培養學生的英語應用能力。從學校層面而言，一定要引進先進的教學設備和教學軟件，讓學生在圖書館和宿舍都可以享受優質的英語電子圖書和各類英語慕課，不斷激發學生自主學習英語的熱情。
三、結語
本文從三個方面分析了新疆高校公共英語的教學現狀，針對學生英語水平參差不齊、師資隊伍建設不足、教學條件落后等問題，筆者提出三點建議，希望能夠針對目前的教學現狀，挑選合適的公共英語授課教材，優化課程設置，實行小班教學，提供教師培訓平臺，增強教師綜合素質，不斷改善目前的英語教學環境，提升新疆高校的公共英語教學質量，培養能夠在“一帶一路”背景下，為新疆經濟文化發展和交流貢獻力量的外語人才。
【參考文獻】
[1]楊洋.新疆預科英語教學現狀及一些改進建議[J].語文學刊,2016(24):143-144.
[2]林莉.如何提高英語課堂教學的效果[N].中國教育報,2006-7-14.
[3]曹梅.新疆高校零起點英語教學現狀研究[J].昌吉學院報,2015(3):82-85.
[4]龍東林.高職院校教育改革背景下新疆英語教育專業課程體系構建的方向及對策[J].海外英語,2018(7):14-15.
[5]隋瑩瑩.基于SPOC的新疆高校“零起點”英語教學模式研究[J].現代商貿工刊,2017(33):163-165.
作者:毛海燕 單位:新疆財經大學商務學院
