電化教育教學論文范例

［摘要］筆者在回顧分析我國高校外語教師信息技術能力發展現狀及其影響因素的基礎上，嘗試構建高校外語教師信息技術應用能力發展分析模型——“四多”模型，通過“多形式培訓、多方法實踐、多渠道競賽、多途徑探索”的路徑來提升高校外語教師信息技術應用能力，希望對我國外語教師的專業發展有一定啟示作用。

［關鍵詞］高校外語教師;信息技術能力;發展路徑

當今世界已進入到一個全球經濟一體化、科學技術信息化的“互聯網+”時代，信息技術的發展滲透到現代生活的各個領域，它對人們的工作、生活、學習和文化傳播方式都產生了深刻影響。尤其是我國的教育事業在互聯網平臺、信息技術與傳統教育領域的深度融合背景下正在進行著一場前所未有的變革。信息時代給教育注入了新的生機和活力，信息技術已成為變革教育的重要推動力量，對教育產生了深刻的影響同時也提出了更高的要求。2010年國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視；教育部門應該超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化。在此形勢下，開展信息教育、提升教師的信息技術能力、培養學生的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢［1］。作為培養人才主體之一的高校外語教師更應該與時俱進，不斷提升自身的信息技術應用能力，開展多元化的教學活動。

1高校外語教師信息技術能力發展現狀

“互聯網+”時代，顛覆傳統教學模式的一些新型教學實踐活動已在全球范圍內開展。近幾年，慕課、微課、翻轉課堂、私播課（SPOC）、超級公播課（Meta-MOOC）、深度學習公播課（DLMOOC）、大眾開放在線實驗室（MOOL）、分布式開放協作課（DOCC）、個性化公播課（PMOOC）和大眾開放在線研究課（MOOR）等在線學習新范式相繼涌現，美國等一些高等教育發達國家已率先進入了“后MOOC時代”。在信息化教學改革浪潮的推動下，我國外語師資隊伍建設也得到進一步發展。但與國外相比，大部分高校外語教師信息技術能力不強，課堂上信息化教學應用率極低。在教學實踐中，信息化教學尚流于形式，只有少部分教師用之進行一些公開課活動或參加信息化教學比賽，未能真正實現信息技術與教學的有效整合，更未形成信息技術有機融合于教學實踐的軟環境。

2高校外語教師信息技術能力發展影響因素

影響高校外語教師信息技術能力發展的外因主要包括國家或地方頒布的與教師學習和應用信息技術相關的政策和制度，學校領導、同事、領域專家和學生對待信息技術的態度和看法，學校的設備條件及教師所參加培訓的時間安排、師資配置和課程設置等。這些外在因素間接或直接影響教師在常規教學中應用信息技術的動機，進而影響教師信息技術應用能力的遷移。影響高校外語教師信息技術能力發展的內因主要包括教師的個人動機和教師的自我完善及發展能力。動機因素指影響教師將信息技術應用于日常教學相關的內部心理因素，它對教師信息技術應用能力的遷移起到激勵、維持和引導作用。動機包括內在動機和外在動機［2］。內在動機指的是教師個人的意志和選擇。如果一名教師認為把信息技術應用于日常教學是能夠勝任教師職業的必要充分條件或者認為通過將信息技術應用于日常教學能夠達到某種教學成就，那么他就會選擇將信息技術應用于日常教學。外在動機是教師在受到外界壓力的情形下形成的。外界壓力主要包括政策制度以及學校領導、同事、領域專家和學生對待信息技術的態度和看法等。因個體的差異，每位教師的信息化自我完善和發展能力也是不一樣的。信息化時代下，教師的信息化自我完善和發展能力是其信息技術應用能力發展的前提。它包括信息素養、數字化學習能力及信息化科研教研能力。三者關系相輔相成，前一種能力是后一種能力提升的基礎，共同構成教師的信息化自我完善與發展能力。