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［摘要］筆者在回顧分析我國高校外語教師信息技術能力發展現狀及其影響因素的基礎上，嘗試構建高校外語教師信息技術應用能力發展分析模型——“四多”模型，通過“多形式培訓、多方法實踐、多渠道競賽、多途徑探索”的路徑來提升高校外語教師信息技術應用能力，希望對我國外語教師的專業發展有一定啟示作用。
［關鍵詞］高校外語教師;信息技術能力;發展路徑
當今世界已進入到一個全球經濟一體化、科學技術信息化的“互聯網+”時代，信息技術的發展滲透到現代生活的各個領域，它對人們的工作、生活、學習和文化傳播方式都產生了深刻影響。尤其是我國的教育事業在互聯網平臺、信息技術與傳統教育領域的深度融合背景下正在進行著一場前所未有的變革。信息時代給教育注入了新的生機和活力，信息技術已成為變革教育的重要推動力量，對教育產生了深刻的影響同時也提出了更高的要求。2010年國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視；教育部門應該超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化。在此形勢下，開展信息教育、提升教師的信息技術能力、培養學生的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢［1］。作為培養人才主體之一的高校外語教師更應該與時俱進，不斷提升自身的信息技術應用能力，開展多元化的教學活動。
1高校外語教師信息技術能力發展現狀
“互聯網+”時代，顛覆傳統教學模式的一些新型教學實踐活動已在全球范圍內開展。近幾年，慕課、微課、翻轉課堂、私播課（SPOC）、超級公播課（Meta-MOOC）、深度學習公播課（DLMOOC）、大眾開放在線實驗室（MOOL）、分布式開放協作課（DOCC）、個性化公播課（PMOOC）和大眾開放在線研究課（MOOR）等在線學習新范式相繼涌現，美國等一些高等教育發達國家已率先進入了“后MOOC時代”。在信息化教學改革浪潮的推動下，我國外語師資隊伍建設也得到進一步發展。但與國外相比，大部分高校外語教師信息技術能力不強，課堂上信息化教學應用率極低。在教學實踐中，信息化教學尚流于形式，只有少部分教師用之進行一些公開課活動或參加信息化教學比賽，未能真正實現信息技術與教學的有效整合，更未形成信息技術有機融合于教學實踐的軟環境。
2高校外語教師信息技術能力發展影響因素
影響高校外語教師信息技術能力發展的外因主要包括國家或地方頒布的與教師學習和應用信息技術相關的政策和制度，學校領導、同事、領域專家和學生對待信息技術的態度和看法，學校的設備條件及教師所參加培訓的時間安排、師資配置和課程設置等。這些外在因素間接或直接影響教師在常規教學中應用信息技術的動機，進而影響教師信息技術應用能力的遷移。影響高校外語教師信息技術能力發展的內因主要包括教師的個人動機和教師的自我完善及發展能力。動機因素指影響教師將信息技術應用于日常教學相關的內部心理因素，它對教師信息技術應用能力的遷移起到激勵、維持和引導作用。動機包括內在動機和外在動機［2］。內在動機指的是教師個人的意志和選擇。如果一名教師認為把信息技術應用于日常教學是能夠勝任教師職業的必要充分條件或者認為通過將信息技術應用于日常教學能夠達到某種教學成就，那么他就會選擇將信息技術應用于日常教學。外在動機是教師在受到外界壓力的情形下形成的。外界壓力主要包括政策制度以及學校領導、同事、領域專家和學生對待信息技術的態度和看法等。因個體的差異，每位教師的信息化自我完善和發展能力也是不一樣的。信息化時代下，教師的信息化自我完善和發展能力是其信息技術應用能力發展的前提。它包括信息素養、數字化學習能力及信息化科研教研能力。三者關系相輔相成，前一種能力是后一種能力提升的基礎，共同構成教師的信息化自我完善與發展能力。
3高校外語教師信息技術能力發展路徑
在回顧分析了高校外語教師信息技術能力發展現狀及造成該現狀主要影響因素的基礎上，本文主要針對影響教師信息技術能力發展的內在因素，嘗試構建高校外語教師信息技術應用能力發展分析模型——“四多”模型，通過“多形式培訓、多方法實踐、多渠道競賽、多途徑探索”來提升高校外語教師信息技術應用能力。
3.1多形式培訓
信息技術要在教育中發揮作用離不開教師。再好的技術設備，沒有教師的正確恰當應用，也不會帶來真正的效益。要想獲取正確使用信息技術的能力，教師就必須參加一定的信息技術培訓。高校外語教師可采取“多形式培訓”的方式獲取信息技術知識及技能，比如參加面對面的集中培訓和在線培訓，如專家講座、遠程培訓、網絡研修等。培訓內容主要選擇與教育信息技術、英語學科內容、英語教學方法及其三者的整合能力相關的項目。通過“多形式培訓”，高校外語教師可全面提高自己在教學實踐中利用信息技術的意識和能力，即運用信息知識、采取適當的方式方法、選取相應的信息技術及工具、通過恰當的途徑去解決實際教學問題的能力，主要包括教育信息技術素養、教學設計素養、教學方法運用素養、教學實施素養等。教育信息技術素養是高校外語教師教學與科研工作的必然要求。對于高校外語教師而言，教育信息技術素養主要包括兩個層面：一方面是教學層面，要求教師能夠熟練運用信息技術解決教學中的問題，能恰當選擇多媒體教學環境中的常用設備如多媒體計算機、錄音機、電子白板、投影機、實物展臺、數碼設備、影響設備、觸控電視等進行信息化課堂教學、完成教學中的信息評判和反饋等；另一方面是科研層面，要求教師能夠熟練運用信息技術知識從事教育教學研究工作，提高自身的信息化科研教研能力。教學設計素養是教師根據教育教學原理，在了解學生原有知識結構和水平的基礎上，為達到一定教學目標，利用信息技術等輔助手段，按照教學大綱的要求，對教學內容、教學組織形式、教學過程和需要采用的教學方法等元素進行設計的能力與素質。教學方法運用素養是指教師借助信息技術為完成教學任務而采用的辦法，是教師引導學生掌握知識技能并獲得身心發展的優良品質。教學實施素養是指教師運用信息技術、教學方式、方法和教學手段、組織教學活動、調控教學進程、應變突發情況等實現教學目標的能力［3］。
3.2多方法實踐
以上所提到的高校外語教師需具備的素養是必須通過教學實踐中多次反復演練才會形成的。“多形式培訓”只是教師獲取信息技術知識和技能的初始階段，教師還需通過“多方法實踐”的路徑來提升自己的信息技術應用能力，如專家引領、同事互助、課堂實踐及課后實踐等。專家引領是推動教師專業發展的有效路徑。教育領域的專家或學科專家一方面可以向一線教師傳達最新的教育教學理念、理論指導，同時也可以針對一線教師的教學實踐進行診斷與評價、研究與分析并與教師開展面對面研討，以推動教師專業能力的發展。學校可根據需求建立導師制，讓教學經驗豐富及學術底蘊深厚的教師擔任導師，幫助其他教師實現信息素養的發展與提升，包括信息技術素養水平、講授熟練程度、多元化教學法應用、基礎理論運用、教學媒體選用效果、課堂活躍度和時間分配與管理等［4］。同事互助指的是兩個或兩個以上教師開展有益的互助合作性學習研討互動，共同分享經驗探究問題以及實現教學專業的主動發展。同事互助的表現形式有集體備課、相互聽課評課、沙龍會談、一課多研、專業對話等。課堂教學實踐是教師提升教學素養的最重要途徑。教師可把從培訓、專家或同事處得到的教學經驗通過常態化課堂教學或公開課進行反復演練力求達到熟練。教師還可運用信息技術和學生進行課后互動，及時得到信息反饋、布置作業、在線批改作業等。
3.3多渠道競賽
通過“多方法實踐”反復演練的路徑，無論是在教育信息技術素養、教學設計素養、教學方法運用素養還是教學實施素養方面，教師都已積淀一定的經驗。在此基礎上，教師既可通過“多渠道競賽”來進一步提升自己的信息技術應用能力。無論是何種形式（如傳統的說課比賽、網絡微課、慕課大賽、信息化課堂教學比賽或教學設計比賽等）何種級別（如校級、市級、省級或國家級等）的比賽都是快速提升教師信息素養的有效舉措。利用競賽開放的多功能平臺，在公平公正公開的賽制下，教師不僅可以充分展示自己的教學素養與成長軌跡，還能通過觀摩其他參賽選手不同的教學設計素養和教學實施素養實現共同成長。同時，競賽角逐出的優勝者還會發揮“強勢模因”的作用，輻射牽引其他教師把先進的技術、方法應用于教學實踐，真正做到“以賽促教、以賽促學、教賽結合”。
3.4多途徑探索
“多途徑探索”也是提升高校外語教師信息技術能力的重要路徑之一。教師可通過自主學習、教學反思和承擔科研課題等途徑提升自己的教學素養。自主學習是教師專業發展的基本方式，在專業發展過程中，教師必須積極、主動、自覺地進行學習。一名好的教師應該有終身學習意識，有“本領恐慌”意識，只有通過不斷的自主學習，才能讓自己緊跟學科前沿，汲取最先進的教育教學理念及教學技能，不斷提升和發展自己的教學能力。教學反思也是教師教學認知活動的重要組成部分，貫穿于教學活動的始終。通過反思，教師可以在教中學，學中教，不斷反思，不斷實踐，不斷進步。就高校外語教師而言，需不斷反思自己的外語知識、課程組織、教學效果，無論是教學前、教學中還是教學后，均應對自己的教學活動給予評析、支持或者修正。教師不僅要利用信息技術輔助手段完成知識的傳遞，還要觀察并獲取相關的信息反饋，及時總結調整，使課堂從“設定”變成“動態生成”，不斷提升信息技術應用能力?？蒲惺墙虒W的源動力，為教學的可持續發展提供了肥沃的土壤和養料?？蒲胁坏梢詭椭嵘處煹膶I知識、專業能力、專業品質和信息素養，還是推動其實現內涵式專業化發展的重要引擎。因此，在教學實踐的基礎上，高校外語教師必須善于尋找自身的學術生長點，用教學實踐中積累下來的經驗推動科研，積極參與學術交流和研討，承擔一定的課題項目并積極撰寫教育教學論文，用持續更新的研究成果強化自身的信息素養，使信息素養反哺、支撐和引領教學，創建一個“閉合”的教學科研能量循環圈。如此長期以往，教師既可提升自身的信息素養又可以提升課堂教學質量，做到“以研促教，教研合一”。
4結語
總之，教師信息技術應用能力是教師專業能力的重要組成部分，信息技術的發展不但能促進教師專業發展理念的革新，同時也能推動教師角色的轉變及教學方法和教學模式的創新，對教師職業能力的發展具有積極的推動作用。隨著信息技術在教育領域的深入滲透，作為培養人才主體之一的高校外語教師，必須掌握一定的信息技術應用能力，追蹤最前沿的信息技術動態和國際教育信息化發展趨勢，通過“多形式培訓、多方法實踐、多渠道競賽、多途徑探索”的路徑切實提高自身的信息素養并實現其多元化發展。只有這樣，才能打造出高效、現代化的英語課堂，保證人才培養質量，同時也為我國快速實現教育信息化及早日躋身國際教育新領域貢獻一份應有的力量。
參考文獻
［1］蔡龍權，吳維屏.關于把信息技術作為現代外語教師能力構成的思考［J］.外語電化教學，2014（155）：45-53.
［2］徐鵬，王以寧，劉艷華，等.教師信息技術應用能力遷移影響因子模型構建研究［J］.開放教育研究，2015，21（4）：106-112.
［3］王軼，石緯林，崔艷輝.“互聯網+”時代青年教師信息素養研究［J］.中國電化教育，2017（3）：109-114.
［4］孔晶，趙建華.教師信息技術應用能力發展模型及實現路徑［J］.開放教育研究，2017，23（3）：87-95.
作者:李桂云 李茂林 單位:廣州科技貿易職業學院
