作文訓練論文范例

一、作文教學也要擺正學生學習的主體地位

我們要求學生作文也要和要求學生讀文一樣，只有擺正了學生學習的主體地位，讓學生盡量自由練筆，寫他們的所見所聞、所思所感，才能充分調動他們寫作活動的積極性（即主體作用）和激發他們作文的創作性；才能在這樣的作文訓練中，積累更豐富、新鮮的感知材料；才能克服作文的畏難情緒和厭煩心理；最終，才能得以提高學生作文的綜合能力、素質（如構思、選材、錘煉語言等）。但現行的教育模式，在一定程度上羈絆了大部分學生的寫作創新思維和能力提高。基于此，我才更加重視放手讓學生進入作文的自由天地，任其馳騁，甚至信馬由韁，結果，他們筆下的世界也真讓我感嘆不已，仿佛讓教者看到一個個鮮活跳躍的生命、一顆顆激情蕩漾的心靈。他們或對細微事物（情）作較深刻、全面的辯證思考，或對生活中的真善美大加贊揚，或對文藝作品、影視形象詳加分析品評，或真實宣泄個人的情感觸動。這里，僅例舉一些學生的周記標題，以窺一斑。如《主演自己的人生》《只要生命還在》《放飛夢想》《回望十七》《跨越青春的柵欄》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《綠苔小題》《助我者誰》《什么時候該出手》等?？傊?，學生喜歡寫周記，無非就是想表達自我、展現自我、流露天性。因此，作文教學中擺正學生學習的主體地位，尊重學生的創作個性，充分發揮每個學生寫作的潛能（優勢），也算是作文教學中提高學生作文水平的一條小路吧。

二、作文教學應和課外閱讀有機結合

對學生寫的周記，每到期末，我都作了統計，如寫作次數、題材類型、擬題情況等。從中不難看出，大部分學生的歷次周記內容都不同，甚至可以夸張點兒說，一個周記本就是一個學生一學期思想、心靈歷程的反映。為什么每個學生都能繪出一個獨特的五彩斑斕的世界呢？我想：這和他們各自的課外閱讀緊密相關。比如，有學生就寫了《評<簡愛>》的系列文章，評人物性格、評故事情節、評歷史意義等，其中，對“簡愛”是這樣評價的：“總之，簡愛雖然長相不出眾，但卻具有誘人的氣質，敢愛敢恨，敢于反抗斗爭，值得我們學習。由此，我想到，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛才美麗；還有人窮但志不能短”。這評價可以說是對作品人物的生活際遇、背景作了全面了解思考后的結果，很恰當。又如，一位學生寫了《“吾貌雖瘦，必肥天下”———記總理》一文，開篇寫道：“最近見到一篇描述總理病重、逝世期間的實錄，我再次被頑強的意志、高尚的情操打動了。作為一個偉人，留給我們的太多太多”，結尾又寫道：“離開我們已經很久了，他留給這個世界的太多，索取的又太少，他必然會在這個世界上永存”！可見，的偉大精神對這個學生的人格感化、教育是多么深刻。因此，適當增加課外閱讀量，對開闊學生的視野，培養學生的品德，開啟學生的寫作思維，鍛煉學生的書面語表達能力，總是有利無弊的。

三、作文評改要體現教師的主導作用

對待每一篇周記，我也和學生一樣，投入了極大的熱情和精力，每次都全批全改，并給出批語，同時利用課堂時間公布批改的總體情況、感受，挑選出兩三篇最佳習作讓學生自己當堂朗讀，在班上交流。以至現在，學生一拿到批改后的周記本，總是先看我的評語，同學之間也形成了爭著借閱優秀習作的好氣氛。怎樣的評改才算有效果，才叫做體現了教師的主導作用？首先，作文批改，首先要起到溝通學生思想，正面引導學生的人生觀、價值觀，激發學生寫作興趣的作用。學生在看了評語之后，在老師一次次的鼓勵之下，經過反思總結，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他們對作文的態度就會更端正、更理性；對待人生的困惑與挫折，就會更加坦然。作文教學的目標就會逐步實現。其次，作文評改要體現教師的指導性和示范性。批改時，既要用精辟的言詞（或詩文）褒獎作文中的閃光點，又要用婉轉的話語，嚴肅地指出其應加以注意或改正的方面，如常見的問題包括主題挖掘不夠深，例證不夠典型，語言錘煉不精，標點使用不規范，寫作手法單一等，對這些問題，或當面指導，或在全班講評。這樣的評改更具有指導意義和示范作用。

作者：黃張敏 單位：四川富順縣第三中學

作文，作為高考語文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點，再加上它似乎總給人一種“費力不討好”的感覺，學生們對它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時，我們的許多語文教師的作文教學中，沒有明確、具體、操作性強的教學目標和教學方法，缺少系統性的訓練框架和指導思路。在功利的驅使下，很多老師強調只要寫好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學生作文千篇一律，只有形式而沒有內容，讀之味同嚼蠟，更無創新可言;有的老師只訓練學生寫某一種文體或是某一個題材，嚴重束縛了學生的手腳;有的認為作文短時間難以提高，就隨意減少作文課時與訓練次數;有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學生的寫作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會在學生那里翻倍，以致讓學生滋長厭倦情緒。因此，我認為，汲取當前各種寫作教學思想的營養，優化寫作教學內容，進行序列化寫作訓練，來提升師生的寫作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學生的作文水平在科學規范中得以提升呢?

一、閱讀積累和生活積累的序列化

“巧婦難為無米之炊。”高中生寫作文最大的苦惱就是沒有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據新課標要求，與寫作同步，對學生名著名篇的閱讀(優美詞句摘錄、名言名句積累、讀書筆記)和生活積累(觀察訓練、日記、隨筆)作出科學系統的安排。教師以課本為綱，以簡報的形式，展示優秀的文章范例，明確學生積累的指向，讓積累成為高中語文學習的常態。套用一句經典:“學習中不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛。”

二、語文活動的系列化

(一)籌備階段。通過學生學情調查，根據學生的實際，將學生分成若干學習小組，力爭均衡搭配，以便學生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學習方式。同時希望借助小組之間的競爭提高學生參與的積極性。

(二)實施階段。按照層遞式開展豐富多彩的語文讀寫活動，以激發學生的讀寫的興趣。

1．課前三分鐘，結合本周的積累主題，講成語故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結合主題詞擴展語段，再或者句子接龍訓練等等。積累一定的量之后，進行口頭作文訓練(包括審題、立意、布局、寫提綱、修辭與語言表達訓練，或者議論文審題立意、論點的提出、寫標準段、論證方法訓練等)。

【摘要】

應試化的教育給高中語文教學到來了許多弊端，尤其是在高中語文作文上，學生為了保穩，而選擇千篇一律的寫作結構和寫作思路，這也造成了高考閱卷老師的審美疲勞。故而，當前高考語文能夠拿到高分的，都是在作文上具有獨特思維的人，這就需要當前的高中語文教學在高中生作文方面，加強對于學生思維獨特性的引導。

【關鍵詞】

高中語文；作文；高中生；思維

在千篇一律的作文當中，具有獨特思維的作文往往更加能夠獲得閱卷老師的喜愛，故而，當前的語文教學中，更需要對高中生的思維模式進行獨特性的訓練，讓高中生能夠寫出不一樣的文章，吸引高考閱卷老師的注意，成為當前的語文教學當中最重要的事情。

一、高中生語文作文現狀、原因以及需求

現在高中語文作文的教學，都會有模擬訓練，但是，即便是模擬訓練，為了能夠練習成為考試標準的答題模式，高中生們也都是給予自己的作文以固定的模式，排比開頭、名言起段、故事、理論評價、總結性發言，一篇文章就這樣結束了。尤其是當前的語文作文多以議論文為主，所有文章的格式都是相同的，更何況，在統一的教育模式之下，高中生所接收到的訓練，只是他們對于議論文的主題，也有著高度相似的理解，而平時的閱讀量也是一樣的這就造成了從議論文的選題上、結構上、素材的引用上，每一部分都有著幾千萬人的雷同試卷，絕大多數的高中生都無法從中脫穎而出，只能夠獲得一個一般的分數。為什么現在的高中語文作文會出現這樣的狀況呢？一方面是為了讓高中生應付高考的語文考試，為了能夠不跑題，好讓自己的作文能夠獲得考高閱卷老師的通行證，故而絕大多數的高中生，都會用最常通用的作文形式，以進行自己的作文寫作。但是，千篇一律的作文其實只是一個穩妥的途徑而已，在這個信息化爆棚的年代，千篇一律的作文已經難以讓高考閱卷老師受到吸引。另外一個原因，就是老師給高中生們進行的訓練模式錯誤。通常，語文老師為了訓練高中生的語文作文，大多都是從體裁方面進行訓練，而體裁也就只有議論文、記敘文、游記（抒情描寫）、書信格式這幾方面的訓練，交給高中生的也是這幾個體裁的寫作格式，至于內容，大多數的老師只會按照市面通行的作文素材教給學生，通常一個班級或者一個年級的高中生，他們所掌握的素材都是一樣的，能夠寫作出來的內容也是一樣的，這就造成了高考作文內容的大量相似。而且，高中生學習較為繁忙，很多老師甚至不讓學生看課外讀物，其余時間也被家長、老師看著成為學習的時間，無法獲取社會上更多的素材，難以寫出讓人眼前一亮，不落俗套的作文。但是，隨著時代的進步，學生群體人數的增加，社會信息的飛速發展，不論是高考閱卷人、高中語文教學老師還是學生自己，都無法接受審美疲勞，那些李白、杜甫的老梗也不愿繼續沿用，千篇一律一眼望去就能明了的寫作格式也不再被人看好，想要在高考當中脫穎而出，高中語文作文教學當中，據需要發展高中生思維的獨特性，寫出不一樣的好文章，這才能夠讓其在高考作文當中，得到閱卷老師的青睞，獲得更多的分數。

摘要：作文是初中語文教學的重要部分，是學生寫作能力的突出體現，作文教學在日常教學過程中不可小視，對于初中生來說語文作文教學的過程能夠給學生帶來更多的幫助，但是作文本身卻具有一定的難度。本文就初中生對于作文學習非常困難的情況加以探究，進而改變現有的作文教學狀況，對于學生的寫作能力提升進行探討，以便于對初中語文教師的相關工作有所參考。

關鍵詞：初中語文；作文教學方法；教學創新

知之者不如好學者，好學者不如樂學者，作文學習是喚醒學生認知、激發學生學習熱情的過程，如果能夠為學生營造樂學愛學的氛圍，那么在寫作教學中就會發現很多學生的閃光點。其實給予這些寫作技能和寫作領域給予鼓勵和積極的肯定，教師就能夠與學生之間達成良好的互動。初中生的自尊心比較強，而且積累了一定的寫作素材，教師只要通過教學方法給予其正常的指導，就能鼓勵學生運用詞匯和語句表達自己的想法，并且使得學生逐漸進入到樂學和愛學的氛圍之中，對于寫作本身的期盼化作源源不斷的寫作動力。

一、創新寫作體裁，提升寫作效果

中國擁有著豐富燦爛的傳統文明，而且具有一定的創新精神，大力提倡對于各方面的創新，對于學生的寫作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過積極鼓勵創新，使學生在寫作的過程中避免出現千篇一律的現象，把寫作的內容作為個人魅力的展示。創新寫作題材使寫作的內容更加具有新穎的效果，使得學生日常積累的生活經驗能夠被串聯在寫作過程之中。每個學生都有自己獨特的生活經歷，通過激發學生的創作熱情，積極開拓學生的思維，使其回憶在生活中的一些場景，在寫作中加強對于寫作題材的創新能夠寫出具有思想性的作文，也可以使學生的寫作能力快速地提升。創新寫作題材，提升寫作效果使得學生的創新熱情不斷高漲，初中生已經有了豐富的生活經驗，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬里路，讀萬卷書，在寫作過程中，如果能將這些寫作內容加入寫作的環節之內，就能創設出具有思想性的新作文，能夠使學生的寫作能力得到提升，如虎添翼。比如，在學習《不忘初心，紅心向黨》寫作學習中，教師和學生共同構建三思而后行、立意深透的寫作過程，要求學生能夠努力發掘事物內在的思想內容，使得學習黨史和借鑒社會主義核心價值觀念，為作文如虎添翼。整個文章的脈絡應用心設計，提煉文章的中心，并展現出較高的思想境界，利用特殊的構詞技巧表達深邃的情感，反映學生愛國、愛黨的情懷。創新寫作題材，在向黨學習的文章核心中加入平時學生生活實踐中的具體內容，從而能夠使文章頗具新意，并能夠更貼合學生年齡特點和創新思維的要求。

二、提升學生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時思維時間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學生在寫作時就會出現這樣或那樣的問題，但不能立即解決，而寫作又是初中語文教學中必不可少的重要環節，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學生的作文審題能力，使其能夠不犯錯誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過程中，教師指導初中生實際操作，先不要出錯，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時候，也應該考慮到初中生的實際水平，能夠做到心中有數，既能審題，同時也能在審題時有一定的技巧。在學生寫作文的時候，常常會遇到一些具體的問題，教師在指導時應該戒驕戒躁，讓學生明白審題是很重要的一個環節，只有真正明白作文寫作環節需要考查的具體內容，才能夠注重對于文體的審查，加深對于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進行寫作，在審題的過程中也不會出現錯誤深化對于作文題目的理解，并且能夠明確題目規定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學生相互配合，就能讓學生學會審題時的基本技巧和要求，避免審題過程中的錯誤，使學生的運動能力和行動能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時具體環節的重要意義。作文寫作切題，領會題目的要求和思想，避免出現審題過程中的致命錯誤，避免跑題，使學生的寫作能夠更加具有優勢。比如，在學習《處處留心皆學問》這一寫作內容時，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內容，教師要求學生對于文章進行深度思考，學會一點一滴地學習，主動積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目，提出要求學生們能夠在平實之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此學生在平時要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

摘要：寫作教學是中學語文教學中重要的一部分。目前，新課程改革對寫作教學也提出了新要求，寫作教學在培養中學生寫作能力和提升中學生綜合素質中的重要地位得到充分的突現。本文分四個部分論述中學語文寫作教學的方法，即：寫作教學概述、寫作類型和要求、各類寫作教學方法、寫作教學的綜合運用。

關鍵詞：寫作教學；記敘文寫作；說明文寫作；議論文寫作；應用文寫作

朱自清稱寫作“是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可。”1中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，是認字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓練。中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。

一、中學寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學，分為口頭作文教學和書面作文教學。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達能力的訓練，而是一種更高級的口頭表達。這種高級的口頭表達是在學生一般說話訓練的基礎上培養學生構思成文的能力。它不僅能培養學生的口頭表達能力，而且有利于提高學生的書面表達能力，并且可以與所學課文緊密結合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時所說的“寫作文”，是中小學階段訓練寫作能力的主要方式。寫作教學是關系到整個語文教學質量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學生作文寫得好不好。目前在中學生寫作上存在著基礎差、實踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在初中階段，要求學生能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和簡單的應用文；要求有正確的觀點、具體的內容，文章條理清楚、語句通順、會正確使用標點符號、無錯別字。在高中階段，要求學生能寫比較復雜的記敘文、說明文、議論文和應用文，并應用到實際生活中。要求有鮮明的觀點、充實的內容，文章結構完整、中心明確、語句流暢優美。

二、中學語文各類寫作教學方法

一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在中學的不同階段，寫作教學對學生的具體要求也不同。中學生寫作能力的培養和具體各類文章的寫作方法、表達方式密不可分，是通過各類文章的寫作實踐鍛煉出來的。

一、中學作文技巧教學存在的問題

（一）中學作文評講現狀

很多中學語文教師批改學生作文，往往只給出分數，就是有評語，也只是采用鑒賞作文的方式來拼寫，然而這些都沒有涉及應試作文的技巧，學生很難在下一篇作文寫作中有所提高。教師在評講過程中，主要講解審題的結果，給出范文讓學生自己學習，在這個過程當中，學生作文寫作水平并沒有提高多少。許多學生提到，作文訓練包括評講之后，自己沒學到什么知識，作文水平也沒提高。有些教師拿“作文水平的提高需要長時間的訓練”來應付學生，事實上，作文水平沒提高是因為教師在作文訓練當中沒有很好地講解寫作技巧，學生學不到有效提高作文成績的寫作技巧，寫作水平自然很難提高。

（二）教師沒有分清技巧和鑒賞

在中學作文評語中，教師大多采用鑒賞的文字，許多中學語文教師以為鑒賞就是技巧，其實不然。什么是技巧呢？例如在給議論文寫評語時告訴學生論據缺乏詳略結合，下次學生在寫議論文時就會記得寫詳例的同時也要舉略寫的例子。鑒賞只是對文章中字、詞句、段的欣賞，而不是給學生指出文章缺點，而應試作文技巧是基于作文考試要求，避免學生在考試作文中丟分的一些方法，能夠幫助學生短時間內寫出好的應試作文。所以在評講中學作文時，教師要指出學生該如何修改文章才能避免丟分。

二、教與練的結合

中學應試作文需要平衡技巧教學和練習，目前的作文教學當中，練習遠遠多過技巧教學。目前許多中學語文教師沒有明白作文技巧教學跟作文練習的關系，把作文訓練當作中學作文教學的大部分，而忽略了技巧教學。

第一篇

一、引導學生感悟真實生活———積累素材

生活是作文之源，引導學生睜大發現的眼睛，去發現生活中的美、生活中的獨特。新課標也指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在教學中，我不僅讓學生留心生活，包括通過新聞關心國家，留意社會等，并且要求學生將生活中的新、奇、感動等記錄下來，備一本生活日記，當生活日記一點點豐厚起來，就可避免“書到用時方恨少”的局面，作文時靈感之泉會源源不斷。

二、引導學生感悟名家妙筆———學習文法

1、仿語言?？衫迷姼琛⑸⑽?，如《春》、《濟南的冬天》、《紙船》等具有獨特的語言美，字里行間詞語的魅力深深地吸引著學生，對此，我讓學生動手模仿、寫一寫。比如模仿《紙船》寫一首小詩，因有字字珠璣的詩作范本，學生在寫作中自會反復修改，精心煉字煉句，這種訓練提高了學生語言的感受力和審美能力。

2、仿立意。如《棗核》一文，通過具體小事物表現愛國大主題，引導學生作文時如何立意。

3、仿結構。課文用什么樣的結構，指導學生以類似結構作文，如《母親》一文通過四個生活片段表現母親對子女的愛，引導學生模仿寫人文章。

一、寫作教學目標

 為了便于操作，還有學者對20世紀30年代中學國文教學目標進行了細化。語文教育名家阮真在《中學國文教學法》一書中便做了這樣的工作。他將寫作教學的目的，針對初中和高中的不同學段做了不同的區分。初中階段：所作之文在內容上要切合題意、思路清晰、詞語得當，形式上要段落鮮明、標點正確，語法上要合乎規范；就自身生活經驗及環境，作簡單的記敘文、說明文，做到簡明而有層次；根據生活、職業的要求寫作相應的應用文，做到表意準確而又合乎格式；根據生活事件和自身興趣撰寫故事、新聞等，做到準確而生動；根據特定情境和需要作簡短的議論文，做到觀點準確，思路清晰。高中階段的寫作教學目標，則在初中的基礎上有了進一步的發展：描寫記述類的作文，要曲盡其妙而又富有情趣；應用說明類的作文，要簡潔明了而又情文兼至；議論辯說類的作文，要觀點鮮明而又合乎邏輯；文言文類的寫作，要文通理順，結構謹嚴，修辭雅潔；部分優秀的學生可以略習各種文章作法，應用于作文。就此作文教學目標的規定來看，顯然是比較條理化的。寫作體裁上，不僅有實用文，而且有敘述文、說明文、議論文，還有故事、新聞等；寫作要求上，不僅要求合乎語法、修辭和邏輯，而且要熟悉模范文作法和模仿規則等等。這些細化后的教學目標，比較符合學生 的心理發展和認知規律，因而具有一定的科學性，如果用 于指導教學實踐，無疑有利于學生寫作能力的提高。

二、寫作教學內容

 課標中的寫作教學內容。語文獨立設科以來，寫作教 學一直是語文教學中的一項重要內容。1904年，《奏定中 等學堂章程》“中國文學”科將“文義”、“文法”、“作 文”作為該科教學的首要內容，“作文”主要指日用實用 之文。1912年，《中學校令實行規則》對國文教學的內容 做了規定，“使作實用簡易之文”。直到五四前夕，盡管寫 作的都是文言文，但注重撰寫切近民生的實用文而非應試 文，這已經是歷史的進步。1920年，國語科設立后，小學 寫作切合生活實際的白話文，初中文言、白話兼作，高中 繼續做文言文的局面初步形成。1923年，《新學制國語課 程綱要》規定初級中學國語教學內容共32學分，作文作為 國語教學的重要組成部分占了 10學分。此時的寫作教學內 容不僅指書面寫作，也包括演講、論辯等口頭作文，人們 對寫作教學的認識進一步深入。 語文教科書中的寫作教學。我國近現作教學訓練 包括基本組詞、組句、改錯、片段、整篇等多種形式。但 是，由于語文教材無外乎綜合型（閱讀與寫作等）、分編 型（白話與文言分開）兩種類型，沒有獨立的寫作教材。 在語文獨立設科的近30年里，我國語文教材的編寫多是傳 統文選型教材的改良與突破，單元組合型教材還沒有形成。 因此，學生寫作時也更多是模仿書本中名家名篇的寫作思 路與技巧，或者借助教師規定的寫作題材來作文。20世紀 30年代中期，語文教科書在原有文選本和文選評注本的基 礎上，初步形成了單元組合型語文教科書。1932年，孫偯 工所編的初高中《國文》（神州國光出版社）教科書，是 較早的以“文章作法”為線進行讀寫組織單元的教科書。 該套教科書初中第一冊所編排的八個單元，每個單元都設 有相應的寫作訓練主題。如第一單元圍繞著“白描風景技 能”這一訓練主題，選人了朱自清《槳聲燈影里的秦淮 河》、劉鶚《大明湖》等10篇寫景佳作，并設置了《虎丘 山下》、《韜光的翠竹》等8個體現此訓練主題的作文題 目。該課本將寫作教學的內容按單元序列化展開，根據單 元訓練目標所設置的作文題目，可以讓學生及時地學以致 用，加強鞏固，具有一定的科學性。 寫作教學內容研究。關于作文教學，學界進行了積極 的探索，取得可喜的成績。1923年，夏丐尊進行了教學小 品文的嘗試。他認為，學生作文能力的不發展，是只從國 文去學國文的緣故。所以，經常勸學生不要只將國文當國 文學。“我所第一叫學生注意的，是自己的生活，叫他們用 實生活來做作文的材料。” “我想設法使學生對于實生活有玩味觀察的能力，以補濟這個病弊，于是叫學生作小品。小品文對于作文練習的價值很多，比如，能夠讓學生多寫多練、從生活中取材，培養學生對生活的觀察玩味能力，幫助學生養成文字簡潔含蘺的表達習慣，同時還可以為長篇做預備。20世紀40年代，黎錦熙在《本國語文教學法提要》中系統總結設計了作文教程，并將作文教學分為小學、初中及以上、高中及以上等幾大部分進行說明。小學又針對不同的學段，將寫作教學內容進行更加細致的劃分。初小前兩年：主要以簡單記錄為主，如簡單的便條、標簽、通信等；初小后兩年：注重設計，多方練習記敘文、實用文、說明文諸體，并研究其做法，使其可以應對生活中相應的問題，產生實效；高?。涸谠谢A上練習作抒情之文、議論之文，但也要宜法重設計。初中及以上階段，繼續練習以上文體，有興趣和天資的學生可以選修詩詞等純文學樣式的學習，自由擬作，不加限制。高中及以上：在初中階段的基礎上，繼續練習各種文體，但在文法上不宜有錯誤，等等。由此可見，黎錦熙對作文教學的認識比較符合學科自身發展的特點和規律，大大推動了寫作教學的程序化和科學化進程。

三、寫作教學方法

課標中的寫作教學方法。在傳統的作文教學中，教師一般不作具體指導，主要是讓學生通過背誦名家名篇積累優美詞句，體悟文章的結構和修辭，而后在寫作實踐中模仿和借鑒，所以古代的作文教學準確地說應該是作文訓練。不過，就作文訓練的方法和步驟而言，的確也積累了一些可資借鑒的經驗。比如：“詞”、“意”并重的原則，先“放”后“收”的訓練步驟，以及多做多改的訓練方法等。興于唐代的帖詩和應舉詩，出現于宋代的程式化作文方式，形成于明代的“八股文”的訓練方法，盡管某種程度上便于學生掌握一些文體的篇章結構，但是其特有的嚴格的步驟極大地禁錮了學生的思維力和想象力。寫作的內容多是代圣人立言，所寫非所想所得，遠離了自己的生活經驗和社會現實。因此，此方法嚴重地摧殘了學生的寫作興趣。1904年，語文獨立設科，語文教學的目標、內容和方法等都有了重大革新，作為語文教學的一個重要組成部分?一作文教學，也在不斷地發生著變革。“五四”以前，作文教學受到實利主義教育思潮的影響，雖仍以文言文作為主體，但在文體上特別注重諸如實用文、應用文、記敘文的訓練，有時也有個別白話文造句訓練。

20世紀20年代以后，作文教學受到杜威的實用主義教育理論、兒童中心論以及教育科學化運動的深人開展等諸多因索的影響，寫作教學指導的材料和學生寫作的內容，都明顯加強了與現實生活的聯系，學生寫作的自主性和積極性大大增強。