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作文修改論文范文1
從上一世紀九十年代中期開始，著作權法是否有必要修改以及怎樣修改，就一直主要圍繞著兩個重點討論著：其一是著作權法第四十三條，其二是網絡環境給版權保護整體帶來的新問題。應當說，這兩個重點問題在這次修改中都有了較滿意的答案。
原著作權法第四十三條，在上一世紀起草法律的八十年代末，其存在可能有一定的合理性。隨著國內市場保護外國作品越來越多，隨著對外國作品保護逐步突破四十三條而向《伯爾尼公約》看齊，特別是隨著對境外港、澳、臺的作品的保護也將達到與國外作品一樣的保護水平，原第四十三條的不合理性就日見突出了。與這一條繼續存在的不合理性相近的，還有原第十五條、第三十五條第二款等條款。
這次著作權法修正案，對上述這幾條都作了增、刪。從形式上看，改后的相應條款更符合《伯爾尼公約》和世貿組織的知識產權協議。從實質上看，改后的條款比原來更完整地確認了作者（特別是音樂作品的作者）們應當享有的權利，這對于鼓勵更多優秀作品的出現、繁榮社會主義文化市場，無疑是十分有益的。這一重點問題解決到這個程度，甚至出乎一些藝術家自己的期望。他們曾呼喚多年，力爭多年，也許一度失望。而最后他們的要求幾乎一步到位了?？梢哉f，這既是我國經濟、文化發展的必然結果，也是人們認識發展的必然結果。
著作權法，正像它的出臺比任何一部知識產權法都要困難，都要付出更多的艱辛一樣，它出臺后再向前邁進每一步，也都會比任何一部知識產權法（甚至可以說比任何一部其他民商事領域的單行法）都要困難，都要付出更多的艱辛。
至于網絡環境下產生的版權保護特殊問題，在改法中要解決更是曾面臨過三重困難。首先，一部分人認為我國現在就解決因網絡而產生的問題為時過早。這種意見在1999年到2000年初曾較多地出現在各種報刊上。另外，國內外還有一部分人認為信息網絡的進程已經給整個版權制度敲起了喪鐘。就是說，根本不是要不要在法中增加與網絡相關的條款的問題，而是還需不需要著作權法本身的問題。這種意見至今也還時有發表。最后，不少人認為這次修改著作權法主要是為適應“入世”的需要，而世貿組織的知識產權協議并未提及網絡問題，所以至少這次修改可以對網絡不加考慮。
正是在上述三種“言之有據”的反對聲中，著作權法修正案把網絡問題納入了。在這一進程中遇到的阻力是可想而知的。人們應當看到，這種修改是恰當的，而不是“過于超前”。信息網絡化在中國的發展速度，已使“過早論”過時。世貿組織下一輪多邊談判的一個主要議題正是網絡環境下的知識產權保護。按我國著作權法十年才進入了首次修改的速度，我們肯定無法等到下一次修改時再讓該法符合一兩年后的世貿組織新要求。而且，也是更重要的，網上盜版的現實，已經使法律不得不涉足這一領域了。如果我們不依法打擊網上盜版，那么在有形市場中打擊盜版的活動就在很大程度上會落空。因為盜版者將大量轉移到法律夠不著的網絡空間。至于網絡使保護作者權的制度死亡的理論，則還須繼續擴充和建立它自己的“體系”，否則它仍舊停留在“宣言”上。而這種宣言，自印刷術的發明而使信息廣泛傳播、從而使版權保護產生之日起，就一直沒有消失過。歷史上每一次新技術使信息傳播更便捷時（例如錄音機、無線電廣播、復印機發明之后），都聽到過類似的宣言，但版權保護卻都一次次被充實而不是淡化或消亡。
其他一些修正案中的增、刪，雖比不上上述兩個重點，但也應給予一定注意。例如受保護客體中增加了“雜技藝術作品”，出版者的“版式權”從條例上升到了法律，權利限制中也有所改動，等等。
修正案還明確了集體管理組織的法律地位，以便有助于上述第一個重點中所增權利的實現，以及其他一些作者權利的實現。程序條文中增加了“訴前證據保全”（這是專利法修改時“漏”掉的）及專利法修正案中已加的訴前禁令，增加了法定賠償額，等等。
總之，這次修改，對于加強我國的知識產權保護，會有很大的推動作用。
商標法的修改
這次商標法修正案，我認為至少有下面幾個問題值得重視或值得繼續研究。
“地理標志”保護的增加
這種保護過去于我國商標法中完全不存在，所以人們首先應知道它“是什么”。
“地理標志”是世貿組織的知識產權協議中提出應予保護的一種商業標記，它又稱“原產地標志”。原產地問題，倒不是烏拉圭回合才提出的，因為它標示的是產品，所以在調整國際商品貿易的關貿總協定一產生時，就應當涉及原產地問題。
世貿組織協議中講的原產地標志，是從它含有的無形產權的意義上講的。尤其對于酒類產品，原產地標志有著重要的經濟意義，因此有時表現出一種實在的“財產權”。協議總的講是禁止使用原產地名稱作商標使用的，但如果在使用中產生了“第二含義”并已經善意取得了這種標記的商標的注冊，又不會在公眾中引起誤解的，則可以不撤銷其注冊，不禁止其使用。我國的“茅臺”酒、“瀘州”老窖等，均屬于這種善意而又不至于引起混淆的“原產地名稱”型商標。1991年，瑞士最高法院也確認過瑞士的“瓦爾司”（瑞士地名）牌礦泉水的商標可以合法地繼續使用。
世貿組織的知識產權協議在第22條中，講明了什么是“地理標志”。它可能包含國名（例如“法國白葡萄酒”），也可能包含一國之內的地區名（例如“新疆庫爾勒香梨”），還可能包含一地區內的更小的地方名（例如“景德鎮瓷器”）。只要有關商品或服務與該地（無論大?。┻@個“來源”，在質量、聲譽或特征上密切相關，這種地理名稱就構成了應予保護的“地理標志”。這種標志與一般的商品“制造國”落款（有人稱之為產地標志或者貨源標志）有所不同，制造國落款一般與商品特性或質量并無關系。日本索尼公司的集成電路板，如果是其在新加坡的子公司造的，可能落上“新加坡制造”字樣，這并不是應予保護的“地理標志”。過去我國有的行政部門曾在其部門規章中，把這二者弄混了，把“MadeinChina”當做了“地理標志”。當然，也并不是說，凡是國名就統統只可能是制造國落款（產地標志）的組成部分。知識產權協議第22條放在首位的，正是以國名構成的地理標志?！暗乩順酥尽庇袝r可以涵蓋制造國標記，但反過來用貨源標記涵蓋地理標志卻不行。
商標法修正案在第三條及其后一些條款中，增加了對地理標志的保護。不過，該法第三條使用了“原產地”標志，隨后的條文中卻使用了“地理標志”。雖說這二者可視為同義語，但極少有在立法中不加說明而同時使用兩個術語去指同一個內容的（注意：著作權法對于“版權”與“著作權”系同義語，則是有明文指出的）。由于增加了這一保護客體本身是意義重大的，所以立法技術上本來可以避免的缺憾，就可不去深究了。
在美國等一大批國家，地理標志是通過“證明商標”或（和）集體商標的形式去保護的。我國目前對此僅采用了證明商標形式。
地理標志有可能成為我國知識產權中的“長項”之一，而不像專利、馳名商標等，在很長時間內將一直是我們的“短項”。所以，如何更好地利用對地理標志的保護在國際競爭中“揚長避短”，是有關企業可以研究的一個問題。
“馳名商標”保護的增加
早在我國1985年參加的《巴黎公約》中，已經要求成員國對馳名商標給予特殊保護。世貿組織的知識產權協議，則把這種特殊保護從商品擴大到服務，從相同或類似的商品與服務，擴大到不相同、不類似的商品與服務。
在侵權認定時，如果原告是馳名商標的所有人，則行政執法或司法機關判定被告與其商標“近似”的可能性就大一些。在德國，甚至曾判定日本的“三菱”商標與德國的“奔馳”商標相近似，主要因為“奔馳”是德國的馳名商標。這是對馳名商標的一種特殊保護。在歐洲法院九十年代中后期裁決的“佳能”（Cannon）、“彪馬”Puma等案件中，也都是首先認定有關商標是否馳名，然后再來看爭議商標標識本身是否近似或所涉商品是否類似。
我國過去的行政規章中，確有對馳名商標的特殊保護，但沒有提高到法律、法規的層次，所以在遇到須首先認定商標是否馳名的侵權糾紛中，往往使法院無所適從。現在法律不僅規定了對馳名商標的特殊保護，而且列出了一部分國外已通行多年的認定時應予考慮的因素。這樣，不僅更加有助于行政機關“依法行政”，而且有助于法院對馳名商標的司法保護，從而有助于鼓勵我國企業的“名牌戰略”。
對“在先權”保護的突出
世貿組織的知識產權協議在第16條第1款中，把“不得損害已有的在先權”，作為獲得注冊乃至使用商標的條件之一。
在協議中沒有明確包括哪些權利可以對抗注冊商標的“在先權”。但在巴黎公約的修訂過程中，在一些非政府間工業產權國際組織的討論中以及在WIPO的示范法中，比較一致的意見，認為至少應包括下面這些權利：（1）已經受保護的廠商名稱權（亦稱“商號權”）；（2）已經受保護的工業品外觀設計專有權；（3）版權；（4）已受保護的地理標志權；（5）姓名權；（6）肖像權；（7）商品化權。
中國商標法實施細則在1993年修改之后，已經把“在先權”這一概念引入了當時該細則第二十五條之中，但（除了應當細化之外）與Trips的差距主要在于中國的商標法及實施細則均強調了行為人的“主觀狀態”。如果行為人不是“以欺騙手段或其他不正當手段取得注冊的”，那么任何在先權人就都無能為力了。實際上，至少對于版權、外觀設計權、肖像權等在先權來講，不應強調在后者的主觀狀態。Trips協議就并沒有把在后申請者的主觀狀態作為保護在先權的前提或要件。
在這次商標法修正案中，兩處分別規定了對在先權的保護，同時刪除了把行為人的主觀條件作為認定是否侵害在先權的前提。這與去年專利法修正案中對在先權的保護相對應了，同時也符合了世貿組織的要求。
禁止“未經許可，更換他人注冊商標”
商標假冒未經許可而以他人商標來標示自己的商品或服務，是一般稱的“商標假冒”，這種行為應予禁止，是沒有爭議的。
而倒過來，未經許可而撤、換他人注冊商標，以使消費者對產品、服務來源，對生產者、提供者產生誤認，是否違法？是否應予禁止？是否侵害注冊商標人的利益﹖在過去，還缺少明文規定。
1997年4月9日，國家工商局認定了第二批23個商標為“馳名商標”。位居序號第一的，是天津油漆廠的“燈塔”商標。這一商標被認定為馳名，將有著比人們在一般情況下能認識到的更深一層的意義。原因是大多數商標在創名牌的過程中以及馳名之后，均會有非法嗜利之徒跟蹤假冒，這種假冒活動又一般僅限于把馳名商標非法用在假冒者自己的產品上。而“燈塔”之出名，則不僅有人針對它從事這種常見的假冒，而且主要在燈塔產品出口之后專有人針對它從事“反向假冒”，即撤換掉“燈塔”商標，附加上假冒者自己的商標，用天津油漆廠價廉質高的產品，為假冒者去“創牌子”。
發達國家很早已經在立法及執法中實行的制止反向假冒，在我國則尚未得到足夠重視，反向假冒若得不到應有的懲罰，得不到制止，就將成為我國企業創名牌的一大障礙。
1994年，在北京發生了一起商標糾紛，百盛商業中心在其出售新加坡“鱷魚”牌服裝的專柜上，將其購入的北京服裝廠制作的“楓葉”牌服裝，撕去“楓葉”注冊商標，換上“鱷魚”商標，以高出原“楓葉”服裝數倍的價格出售。這就是國際上常說的“反向假冒”。
該案發生后，北京服裝廠在北京市第一中級人民法院狀告“百盛”及新加坡“鱷魚”公司損害了其商標專用權；而被告則認為中國商標法僅僅禁止冒用他人商標，不禁止使用自己的商標去假冒他人的產品。我國也有人認為，這一案的被告最多是侵害了消費者權益。分散而眾多消費者們，不可能為自己多花的上百元人民幣而組織起來去狀告“百盛”及“鱷魚”公司。所以在此案中，被告不會受任何懲處。但是，根據我國的實際狀況，如果聽任這種反向假冒行為，則等于向國外名牌公司宣布：如果他們發現任何中國產品質高價廉，盡可以放心去購進中國產品，撕去中國商標，換上他們自己的商標，用中國的產品為他們去闖牌子。這樣一來，我國企業的“名牌戰略”在邁出第一步時，就被外人無情地切斷了進路與退路。我們只能給別人“打工”，永遠難有自己的“名牌”
從國外商標保護的情況看，依法禁止這種反向假冒行為，也是國際慣例。美國商標法第1125條及其法院執法實踐，明白無誤地將上述反向假冒，視同侵犯商標權。法國知識產權法典則在第713－2條中，明確規定：“注冊商標權人享有正、反兩方面的權利，即有權禁止他人未經許可使用與自己相同或近似的商標，也有權禁止他人未經許可撤換自己依法貼附在商品上的商標標識?！卑拇罄麃?995年商標法第148條明文規定：“未經許可撤換他人商品上的注冊商標或出售這種經撤換商標后的商品，均構成刑事犯罪?！笨梢姡徽摯箨懛ㄏ祰疫€是英美法系國家，反向假冒都是要受到法律禁止及制裁的。
如果有人認為禁止反向假冒僅僅是保護水平較高的發達國家或地區的商標法所特有的內容，那他們就又錯了。發展中國家較成熟的商標法，也有與法國等完全相同的規定。例如，1996年的巴西工業產權法“商標”篇第189條規定，凡改換商標權人合法加貼于商品或服務上之注冊商標的行為，“均構成對注冊商標權的侵犯”。又如，肯尼亞1994年商標法第58條C項，也是禁止反向假冒的規定。
就世界上主管大多數知識產權國際公約的組織來講，也無異議地認為“未經許可而使用他人注冊商標”與“未經許可而中斷他人合法使用自己的注冊商標”，都同樣屬于違法使用。
在我國，過去商標法中無明文禁止“反向假冒”。而初入市場經濟的我國，未經許可而改、換他人注冊商標，以使消費者對產品、服務來源，對生產者、提供者產生誤認的行為又比較嚴重。為有利社會主義市場經濟的健康發展，這次在商標法第五十二條中明文增加這種許多國家都有的禁止性規定，是十分必要的。它一方面使注冊人的權利作為一種財產權更趨完整，另一方面對鼓勵企業闖名牌必將起到積極的作用。
程序法方面的完善
與去年的專利法修正案一樣，商標的“確權”之權，最終移交到法院，這不僅僅與世貿組織的要求更加一致，而且（也是更重要的）使中國的商標制度進一步走向人們期望的“法制”與“法治”。這對增強人們對知識產權保護制度的信心，是十分重要的。
此外，法定賠償制度的確定；將“不知”并且不能推斷其“知”（即以是否能說明“提供者”）改為與賠償責任相聯系，而不再與侵權認定相聯系等等，都有利于制止侵權和保護商標權人。專利法修改時被“忽略”的訴前證據保全制度、與專利法的修改一樣的訴前禁令制度等等的增加，不僅有利于保護商標權人，而且對日后進一步完善我國的民事訴訟法也是一個貢獻。
其他修改
商標權主體中明文增加“自然人”，反映了我國市場經濟的發展。
將“不得作為商標使用”的條文與“不得注冊”的條文分立，在商標的合法構成中增加立體商標、乃至將原有行文的“商標不得使用”哪些標志改為哪些標志不能“作為商標使用”等等這些看上去似無大異的增、改，都更進一步符合我國的商標管理實踐、進一步符合國際慣例了。
其他諸如對人某些行為的明文禁止等等內容，也都是修改后的商標法中應當被注意到的新內容。
作文修改論文范文2
[內容]
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（江蘇 孫仁超）
1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩定中有所開拓與創新，發展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進著。這種良好的發展態勢，為推進中學作文教改發揮了正確的導向作用；正因為具有導向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語文教育工作者研究和探討的熱門課題?；诟呖甲魑念}的穩定性、延續性和創新性，我們認為，未來高考命題走向將具有如下幾個特點：
一
寫作內容聯系考生實際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時代性、思想性、針對性將進一步加強。《教學大綱》中指出“語文教學必須……面向現代化，面向世界，面向未來，……為社會主義物質文明和精神文明建設服務”，《考試說明·考試內容》中說：“本《說明》……貫徹《中小學加強中國近代、現代史及國情教育的總體綱要》和《中小學語文科思想政治教育綱要》的精神。語文測試要……重視考生的思想政治水平。”隨著時代的進步，改革開放的深化，隨著思想政治教育的加強和改進，學生的社會主義思想覺悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神將會逐年提高，高考作文命題加強時代性和思想性勢在必行，這也體現了命題的針對性。也許有人會說，要避免猜題押題，就得有意繞開社會上的某些熱門話題，不出緊扣形勢的題目。筆者認為，“增強時代性、思想性”并非直露地去寫關于“香港問題”、“市場經濟”、“反腐敗”之類的作文，而是通過一種寄寓性的隱性命題來體現。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒有一定的思想認識水平和良好的思維品質，不善于想象和聯想的人，無論怎樣猜題押題，都無法寫出像樣的文章。
二
作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復全國高考統一命題以來，在教改中創造出來，經過實踐的檢驗，為語文界所普遍承認的一種好方式。它的限制性和靈活性統一的特點，使其具有命題作文無法具備的優越性?！犊荚囌f明》中對選擇、填充、簡答等基本題型均有試題示例，唯獨對“作文題”以一個“略”字暫付闕如，其實，材料作文這種方式完全可以肯定下來，并舉出典型的試題來示例，使《考試說明》中這一模糊部分明朗化起來。至于材料作文的限制則不會過多、過嚴，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統一。
三
寫作格局繼續保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來。筆者認為每年考一大一小兩篇作文是科學的、合適的。全國卷1990年出現過一題三做，但其中填描述性文字（字數限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習，這種練習完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國卷考過兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當。因為350字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區別度不大，水平高的考生難以發揮，水平低的卻易于藏拙。
四
文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協調；近幾年，議論文的主角地位又將恢復。高考試卷是一個有機的整體，如果閱讀測試中選用了議論文和說明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應用文。這樣對考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協調，只要兩年輪換一次即可。至于推測議論文在未來的二三年內又將唱主角，并不是筆者對議論文有什么偏愛，而是根據大綱精神和教學實際才作如是說。記敘文是初中教學的重點，初中生偏重于形象思維，作文理應以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復雜的記敘文、說明文”，“寫一般的記敘文、說明文”，高二要求“閱讀比較復雜的議論文”、“寫一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應以議論文為主。再從作文評分來說，記敘文的評分誤差也大于議論文。至于全國卷1993、1994連續兩年考記敘文，是因為命題者要打破高考作文復習迎考重議論輕記敘的思維定勢，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時措施。
作文修改論文范文3
作文講評大概要有這樣幾個環節：布置，指導，寫作，批改，講評，修改。講評的前提是批改。批改一定要認真，仔細，才能夠全面地發現學生作文中存在的問題，包括書寫、文面、審題立意、布局謀篇、材料運用、語言表達、體裁題材等。批改的方式可以不拘一格，可以面批，部分批，也可以指導學生互批互改。教師在講評前要將批改中發現的問題分類整理在批改記錄本上。
二、作文講評要有計劃
講評計劃是作文訓練計劃中的重要部分，必須和作文教學計劃一致。不同年級，不同學期作文教學的計劃都不相同。高一高二可以按體裁確定作文講評計劃，高三可以按主題確定作文講評計劃。以議論文訓練為例，以下五個方面的內容必須在講評中逐一落實：⑴審題立意；⑵布局謀篇；⑶素材積累；⑷語言講究文采；⑸內容深刻。每次講評的重點都要做到心中有數，堅決執行計劃。
三、每次講評要有集中而明確的教學目標
作文講評不是將作文中出現的每個問題分條縷析地講一遍。每次講評要根據作文體裁和批改中所發現的主要問題，確定一個集中而明確的教學目標，例如，記敘文教學可以設定這樣的教學目標：⑴記敘文常見的構思方法；⑵怎樣做到記敘、議論、抒情相結合；⑶讓描寫細膩起來；⑷虛寫與實寫；⑸照應與伏筆等。議論文教學可以制定這樣的教學目標：⑴議論文寫作常用的思維方法；⑵常用的開頭方法、結尾方法；⑶如何做到材料與觀點的統一；⑷聯想的作用與形式；議論文如何做到內容深刻等。
這種做法的目的就是把作文教學中的重點問題分解開，逐一解決。
四、選好典型，用好典型
選好優秀作文是作文批改的一項重要工作。作文講評盡量用學生中的優秀作文，這不僅有鼓勵的作用，也有鞭策的作用，正面的典型可以是多方面的，如好標題、好開頭、好句子、好過渡、好段落、好思路等都要及時表揚。那些差的典型更要精心挑選，一般不宜出示太多，將其中典型的不足與缺點分析透徹，最終達到提高寫作水平的目的。
五、講評之后要立即修改，好作文是改出來的
講評的目的是為了發現問題改正問題，會寫，寫好。要使教師的講評轉化成學生的能力就必須加強實踐，最好的辦法就是修改。修改的過程就是提高的過程，有經驗的教師都非常重視修改這一環節。為使學生重視修改，教師在日常的教學中就要不斷強調修改的重要性，使學生們樂于修改。改完后教師要及時面批，點評。
附：《“關心他人”與“珍愛自己”作文講評》教案要點
一、作文中存在的主要問題：
1．不理解議論文的基本特點。
2．不能熟練地掌握基本的論證方法。
3．材料不能證明觀點。
4．證據不充分，分析不到位。
5．不會開頭。
6．主體思路展開有問題。
二、授課重點：
1．關于議論文的開頭。
2．關于文章的主題展開。
三、佳作分析
（一）最佳開頭
關心別人=珍愛自己
關心別人就是珍愛自己。（11班梁媛）
回聲
“子欲取，先須予；子欲得，先須舍；子欲被愛，先須愛人?！边@，即為回聲之理。（11班張晨晨）
關心別人，世界會亮起來
有些人總是在抱怨社會上的不公平和假惡丑。誠然，這些令人義憤填膺的事很多，可也有很多事的發生，都是因為人與人之間冷漠。如果有人能用愛點燃一盞燈，黑暗就必然會被撕破。這盞燈就是關心別人。（21班孫旭）
生活的陽光
“上天生下我們，是要把我們當成火炬，不是照亮自己，而是照亮別人?！?——莎士比亞
正如莎士比亞說的那樣，我們人人是火炬，應學會關心別人，因為關心別人是向真、向善、向美的。
因此，生活處處需要關心別人。 （21班張成淑）
（二）主體展開范例
互相關心是家庭和諧的樂曲。
互相關心是社會和諧的動力。
互相關心是世界和平的源泉。
學會關心別人就需要我們付出愛心。（21班張成淑）
關心別人=珍愛自己
關心別人你是快樂的。
關心別人，別人才會來關心你。
關心別人還是一筆無形的財富。
可是生活中珍愛自己太容易，很多人甚至忘記了關心別人。（11班梁媛）
愛因關心而存在
關心別人會給別人帶來幸福和快樂。
關心別人也會讓自己得到滿足，讓自己快樂。
關心別人讓我們不忘珍愛自己。（25班千紅）
學會關心別人
因為關心別人，我們才能得到別人的關心。
因為關心別人，我們才會感覺到自己對自己的關心。
因此，我們要學會關心別人的痛苦，關心別人的失落，關心別人的悲傷。關心別人首先要真誠。
關心別人需要理解別人。（25班麥迪）
（三）佳作欣賞
愛的選擇
（21班朱星宇）
愛如串串流動的音符，跳躍在人生的曲譜上；愛如點點耀眼的明星，閃耀在人生的夜幕里；愛如翩翩飛舞的蝴蝶，游戲在人生的花叢中。愛，是生命的起點。在生活中，我們可以選擇愛自己還是愛他人，但生命的終點卻因此而不同，愛他人，你將在愛的包圍中結束一生；愛自己，你將在生命的最后一刻悔恨。有了這份愛，你將學會真誠，善良，生活也將變得美好。
愛他人，你要真誠。真誠是鮮花，送之于人，手有余香；真誠是焰火，在高處綻放才愈顯得美麗；真誠是美酒，時間愈久愈醇香濃烈。你對別人真誠，別人才會對你真誠；你給別人愛，別人才會給你愛。真誠是心靈的選擇，愛他人是愛的選擇。懷著一份真誠友愛的人，我們要幫助別人?？赡芤痪淦胀ǖ脑?，一塊手帕，但足以澆灌受傷者的心田，足以拭去額頭的汗，眼角的淚，簡單的一個動作，帶來不簡單的一份真誠。
愛他人，你要善良。對待別人的錯誤，懷著海納百川的胸懷，難道不好嗎？對待別人給你帶來的痛苦，一笑而過，不也是很美妙的嗎？首先，人人都會犯錯誤，揪著別人的錯誤不放，勢必給人以打擊，讓人一蹶不振，其次，你不會犯錯誤嗎？己所不欲，勿施于人，你的善良如能表現在對別人的寬容、諒解和關懷上，那么，相信生活會更美好。
愛他人，你會幸福。當你給予別人幫助，使別人幸福時，在你的心里，其實已埋下了一顆善良、幸福的種子。我們嘗到了前人釀的蜜，同時也應該想到為后人帶去蜜；我們在前人種的樹下乘涼，同時也要為后人種植乘涼的樹，只有這樣，幸福的源泉才不會干涸，才能一直流淌到未來。從不給予，就不要奢求索取，給別人愛，你將獲得雙倍的愛。
譜寫真誠的曲子，讓愛自由自在地跳躍在人生的樂譜上。
尋找善良的星球，讓愛無憂無慮的閃爍在人生的夜幕里。
作文修改論文范文4
語言文字是構成文章的材料，就像建筑一樣，沒有建筑材料不可能砌成高樓大廈，有了材料，沒有技能，也不能夠建成高樓大廈。寫作最終是用語言文字將思想感情外化。所寫的文章有沒有感染力、表現力，直接取決于駕駛語言的能力。能不能自如地駕馭語言文字是寫作的決定條件。所以，要提高學生議論文的寫作能力，語言表達訓練是關鍵。
但是，文字表達其實是思維顯現與明確的過程。語言是表達思想的工具，是思維的直接體現，語言思維是思維發展的高級階段。所以，語言訓練也就是思維訓練。在對學生進行議論文語言表達能力的訓練中，說理思維的訓練是不可或缺的，就如同一塊硬幣的兩面，存乎一體，不可分割。作文教學的思維引導、情感激發絕不可脫離語言表達；同理，語言表達也要符合學生思維情感發展的需要。因此，有效的議論文語言訓練，應建立在思維訓練基礎之上。
鑒于此，在具體的教學實踐中，如何實現語言訓練與思維訓練的統一，如何使學生在議論文寫作中，能把自己內心想法明白曉暢地表述出來，是作文指導課上不可回避的一個教學目標。圍繞這個目標，筆者采用“一比二練三仿”的訓練方式，在教學實踐中，做了以下的嘗試：
一、比較閱讀——力求思維脈絡清晰，語言簡明扼要。
比較閱讀是一種同中求異，異中求同的思維過程。在議論文語言訓練教學中，教師可選取一些思維流程和語言表達相同或相異的、有一定可比性的文本或文段進行比較分析，由老師提出問題，讓學生去研讀、去斟酌其說理的思維脈絡，揣摩其語言運用的技巧等，讓學生在分析比較其異同中領悟議論文敘事說理的思維流程及語言表達方式。用于比較閱讀的文本可以是名家作品，也可以是學生作品。只要是比較點明確，導向性明確，可操練性強的文篇，都可以提供給學生閱讀分析，揣摩比較。
例如：為了使學生感悟議論文圍繞論點舉例說理，語言表達簡明扼要的特點，可提供以下的文段給學生閱讀揣摩。
文段一：古代文人大有仕途不得意之人，遙望南山，于東籬下安然地采菊；泛舟赤壁，江天夜飲，“不知東方之既白”。面對巨大的逆境，陶淵明沒有大驚小怪，坡沒有大驚小怪，很多人都沒有大驚小怪，思想之潭的漣漪很快平復，沉靜地接受了逆境。因為逆境雖然不等于生活，然而至少包含了生活。所以，以平和的心態，坦然地行走在逆境中，于塵囂之中終會為自已贏得一片桃花源地。
——考場佳作《行走在逆境中》
文段二： 2007年月10月24日，我國首顆探月衛星“嫦娥一號”發射升空，并在隨后的一系列測試中取得圓滿成功。這是我國科技自主創新取得的標志性成果，是中華民族在攀登科技高峰征程上實現的又一重大跨越。因為“比”，才能讓中國圓了飛天的夢想；因為“比”，讓五千年的泱泱大國——中國屹立不倒；因為“比”讓我們的祖國一次次地進步，提高了我國的科技競爭力，增強了民族自信心。
——學生習作《在比較中進步》
文段一展現的是緣事及理、脈絡清晰的思維過程。在語言表達上緊緊扣住“逆境、沉靜、平和、坦然”幾個關鍵詞來敘事說理，敘事簡潔明白，說理清晰連貫，水到渠成。相比之下，文段二在敘事時沒有突出關鍵詞“比”，但在說理時強調“比”就顯得突兀，敘事與說理思維不連貫，表意含糊，凸顯思維的混亂。
再如：
文段三：法國的普魯斯特患有嚴重的哮喘病。在一間門窗緊閉的房間里靜靜地思索。歷時十五年，終于寫成了《追憶似水年華》。這部著作不知撥動了多少人的心弦。巴爾扎克躲在一個小樓上慢慢地喝完了一萬杯咖啡，《人間喜劇》橫空出世。我國著名作家張承志在昏暗的燈光下，伴著呼嘯的西北風，幾年如一日，靜靜地在那兒寫作，終于寫成了《北方的河》。身前不事張揚，身后為人所敬仰。
——學生習作
文段四：不事張揚的人，沉穩厚重，為人所敬仰。是誰在暗室里《追憶似水年華》？是誰喝一萬杯咖啡譜寫一部《人間喜劇》？是誰夜夜長明燈記錄《北方的河》？普魯斯特、巴爾扎克、張承志他們這群孤獨寂寞的靈魂，生前無聲，死后卻長存。
——教師下水作文
兩段對比，向學生展現了議論文中敘事與說理的關系，以及圍繞說理而敘事的語言思維與方式。通過對比，也使學生體會到議論文語言概括性和簡潔性的特點。
此外，學生作文中還有敘事詳略不當，用詞重復累贅等毛病，都與學生的說理思維混亂有關，都可以通過比較點明確、導向性明確的文本去比較分析，閱讀感悟。大量的比較閱讀，尤其是用學生的作品與名家的作品比較閱讀，可使學生了悟自己作文語言的缺點之所在，也明白了修正的方式與方向，激發模仿創作的興趣與欲望。
二、修改練習——力求思維客觀全面，語言準確有分寸。
俗話說“三分寫，七分改”，“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。因此，我們必須舍得把修改作文的優先權給學生，尤其是在語言方面，更應讓學生在長期不斷的推敲與琢磨中，提高語言的運用能力。
學生要修改自己的作文，一個重要的前提是他必須明白自己作文的缺點之所在，如用詞不準確、語句不通順、表達過于偏激等問題，都與學生的思維不夠全面客觀有關，都必須通過大量的比較閱讀與教師的點撥分析來促使學生明白與領悟。此外，教師還需為學生提供一些可模仿的范例，提供一些修正的方式與方向，才可幫助學生在不斷修改中提高自身的語言運用能力。
作文修改論文范文5
關鍵詞：新課標；學生為主體；自主評閱；提升寫作水平
中圖分類號：G423.07
《普通高中語文課程標準》指出“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！边@段內容強調了學生在寫作中的應該具有獨立修改和相互交流的能力，但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生寫作，教師評閱的傳統方式，教師對每篇習作精批細改，然后又費盡心思選取范文，評定其優劣得失。這不僅加大了教師的工作量，且將學生置于一個十分被動的境地，學生的主體能動作用發揮不出來，學生動腦少、動筆少、收獲少。學生對教師評改的作文也常常是“一看分數，二看評語”隨后擱置一邊，對教師批注的修改意見和修改方法往往不能很好地加以感悟吸收，具體的修改操作更是不了了之。
下面結合自我教學實踐談談作文的自主評閱。
一、 明確評閱與批改的目的及意義
1、 解決寫作與評閱的分離，評閱與提高學生寫作水平脫節的癥結；
2、 解放教師耗時費神的評閱，提高學生閉門造車的寫作。最終目的是拓寬學生閱讀視野，提高學生鑒賞和寫作水平，使學生學會合作和探究的學習方法。
3、 打破常規的寫作與評閱模式，讓學生全面參與，倡導自主、合作，探究的學習方式，訓練學生的分析能力、鑒賞評價能力，做到親躬厲行，從而為學生提供更廣闊的寫作思路和寫作空間，發揮學生個性特長，加強師生、生生合作。
二、自評作文對學生的最基本要求
要讓學生自評作文必須懂得“八看”，這是學生首先要掌握的基本功，是自主評閱的前提：
1、看審題：是否脫離材料的含意而作文。是否全面理解材料，是否選擇了一個側面、一個角度構思作文。
2、看主題：是否明確、深刻，是否符合題意，觀點是否具有啟發性、哲理性，能否揭示事物的內在關系。
3、看文體：不僅要看是否符合題中規定的文體要求，還要看是否符合記敘文、議論文、說明文等本身的這種體裁的文體要求。
4、看內容：對議論文而言中心論點是否鮮明，分論點是否突出，論據是否充實；對記敘文而言中心是否明確，人物形象是否豐滿，對說明文而言說明對象的特征是否突出。
5、看材料：論據是否典型，是否能充分證明中心論點，故事是否曲折，是否能充分表現人物性格，是否新鮮簡潔并具有時代性。
6、看結構：是否完整，構思是否新巧，點題是否及時，亮點是否頻現。
7、看語言：用詞是否貼切，語句是否通順，有無語病，句式是否靈活，文句是否有表現力，修辭是否恰當。
8、看卷面及錯別字：文面是否清爽，書寫是否規范，有沒有錯別字。
以上知識及能力的取得，要在老師的引導和學生的學習感悟中取得，需要有較長時間的積累過程。
三、具體評閱的過程及方法：
（1）評閱應遵循的原則
1.主體性：學生是評閱活動的主人，是作文評改的主體。學生習作能力的提高緊緊依靠他自身的主動性的發揮。
2.實踐性：學生評改作文必須動腦動手，心智協同活動。他們要分析作文里的人和事，理解其表達的情和意，斟酌詞句，邊讀邊圈點、批注。學生的能力、態度情感、價值觀就會在這種活動中得到提高。
3.差異性：學生個體存在著差異，決定著評改的標準和結果必然有一定的差別。在修改中可以讓不同水平的學生獲得同等學習、提高不同時間和空間內的效率，也使他們在各自原有的寫作基礎上能力有所提高。教師應及時鼓勵不同水平的學生的成功和進步，使有差異的學生在成功的心理體驗支持下不斷發展與提高。
（2）評閱的具體方法
1、要求每位學生牢記高考作文評分標準中的基礎等級及發展等級、評分細則、評分注意事項。
2、根據具體情況（按學生寫作水平，或就近原則，或自愿原則）把學生進行分組。一起閱讀同學作文，按教師點撥引領的步驟討論、分析、評價作文。
具體做法如下：
①、讀讀談談：小組成員一起閱讀作文，初讀后，小組討論文章的主要內容、寫作順序和主題等。
②、畫畫議議：復讀作品，隨時指出并畫出文中的精彩詞、句、段，針對閃光點和欠缺點，形成眉批。再讀作品，討論中心是否突出，表達方式有何特點，并說說自己的感想和建議。
③、理理審審：組內分工把以上思路進行整理，然后小組交流、審查，總結歸納，組長負責整理討論結果并寫出總評。
④、比比改改：教師對學生各類評閱作品進行督查校正，個別指導。有普遍指導意義的在全班點評，組織學生對評閱作品交流、推薦、展示和欣賞。在以上評閱的基礎上，針對有共同欠缺的作文提出具體的修改意見及措施。
⑤、例文引領：通過網絡范文或教師下水作文、學生優秀之作與每位學生自己的作文作比較，形成對照，達到引領之目的。
⑥、升格寫作：要求學生針對自己作文中存在的問題，重新進行寫作。改掉前次寫作的缺點，對作文精心升格，細心潤色，提高作文等次。
⑦、定格再評：完成升格后，對此類作文的寫法進行定格，即明確其基本寫法：審題、結構、點題、扣題、材料運用等。然后讓老師再評指出其優劣，再加肯定完善。
⑧、反饋積累：等以上任務全都完成后，進一步要求學生寫出自主評閱的感悟，明確自己在寫作中的缺失，給自己一個明確的反饋，為再次寫作提高寫作能力，積累必要的素材和經驗做準備。
四：自評效果及分析
經過兩年多的訓練，學生自評作文的水平有了一定的提高，主要表現在以下幾個方面
1、學生在自主評閱作文過程中養成了自主、合作、探究的學習方式，這符合新課標的基本要求。所組成的自主評閱合作小組，能互閱作文，各抒己見，小組內氣氛融洽、民主氛圍濃厚，能集眾人之長，補己之短，達到了整體提高的目的。
2、學會了寫作的方法和技巧。作文評閱是作文教學重要的組成部分，對提高學生的寫作水平有著重要的促進作用。在自主評閱中，學生更增進了對作文的思考，提高了自己的辨別鑒賞能力，明白什么是好作文、如何寫好作文以及怎樣評價作文，真正提高了作文的寫作能力。
作文修改論文范文6
關鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導圖
作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應成為學生反思生存困境，追問自由精神，針砭時弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對學生的寫作認知與終身發展都有著深遠影響，難怪有學者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學已經到了最危險的時刻?！薄罢`盡蒼生是作文?！?/p>
議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統文化占主導地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統直覺思維對宇宙人生的思考，更多地表現為在直觀基礎上對宇宙人生的一種猜測、感悟和體驗，因而必然表現出模糊性和非邏輯性的特點?！边@種重直覺，重感知，重整體，不習慣分析、分類、量化的思維方式已經深入中國人的意識與無意識之中。筆者認為最主要的原因在于當前議論文寫作教學的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓練，缺少理性精神和思辨分析?！霸谖覈行W的語文課里，幾乎沒有寫作教學，”上海師范大學博導王榮生如是說。張志公認為：“作文教學是老大難的‘老大難’。……為什么這么難呢？這也許與對待作文這件事有些不對頭的看法有關系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法?？捶ú粚︻^，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。
究竟如何對待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學老大難的問題？關鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？
一、明確寫作課程標準，培育科學理性公民
普通高中語文課程標準“表達與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神……在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維?！备呖际沁x拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進人的成長。新課標著重培養學生的科學理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發展。它要求學生關注生活、關注社會、關心祖國的前途命運，學會思辨分析。
議論文最能體現理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨特性、現實性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評分標準中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對學生素質（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準則的規定。這就要求對一切公認的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。
所幸，在肯定學生敢于挑戰“權威”――對命題材料進行有理有據的質疑批判這點上，福建高考閱卷開始表現出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯的分數，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。
二、界清議論文概念，明確以理服人的本質特征
自二十世紀初期陳望道等人從西方引進“論說文”的說法，國人對議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁啟超：發表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質特征。美國當代學者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學完整：議論文是以邏輯為基石，以證據為結構，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達作者的觀點主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達方式?？傊h論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。
三、注重邏輯思維訓練，學會思辨分析說理
（一）開設形式邏輯課，培養理性推理能力。
議論文寫作其實就是一個發現問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規則，是議論文論點得以成立的堅實基礎。當前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點的偽寫作外，試圖講點道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強拉因果，強行推理，必要條件和充要條件混淆等錯誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓練。
我們的當務之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內涵外延；概念與概念之間有哪些關系；形式邏輯的三大基本規律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
如在講清什么是概念的內涵外延后；及時在寫作課中指導學生審題時就要界定清楚概念的內涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。
“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人?！拥淖蟀妒峭洠拥挠野妒倾懹?。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經歷著太多悲喜交集的事，學會了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點點滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當的判斷和不合理的推論，只在語言上繞圈圈，讓人不知所云。“該銘記的”和“該忘記的”具體內涵是什么？有沒有一個銘記與忘記的明確標準？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？
又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時開始利用好每一分鐘，做好每一個細節。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生。”――此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細分析，發現其違反推理原理。推論中大前提錯誤，結論就不合理。
如此這般與修改病文病句等相結合，讓學生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。
興趣是最好的老師，老師可以用學生感興趣的方式指引他們寫議論文?？梢栽谖⒉├?，在微信朋友圈、QQ群上隨時將熱點話題，思辨美文展示給學生；還可以就學生寫的片段作文進行及時的點贊評價，及時有效地提升評價和修改的速度和品質，提高學生議論文理性寫作的趣味性。
西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實這就是進行邏輯思維的訓練。尤其是辯論，雙方在相互質疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點和論證的種種漏洞，并及時加以修補、改正、完善。老師應該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭鳴的文化氛圍。不能在課堂教學中高高在上，掌控話語霸權，讓學生聽到的永遠只有一種聲音、一個腔調、一方觀點，這無形中扼殺了學生的質疑意識、批判精神和邏輯思維。
老師可以組織學生課前三分鐘演講，讓他們關注時政，選定熱點話題，每天課前三分鐘輪流演講，評出分數并折算為過程性評價。引導學生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛視“時事辯論會”“鏘鏘三人行”“時事開講”等節目。甚至在課堂上觀賞大學生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動，在活動中滲透理性思維的誘導與規訓，教他們如何面對活生生的論敵，逼迫自己逐步做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，有說服力和感染力，力求有個性和風度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調和并相互促進的暢快淋漓。要求學生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關駁論文。
（三）引進思維導圖，延展思維廣度與深度。
思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進思維導圖，進行由此及彼的發散思維，加大論證力度，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現象看本質，揭示事物內在的因果關系，使所闡述的觀點具有現實性、啟發性、預測性。我們可以利用放射性的思維導圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發學生由果溯因、追本溯源。
如對當前“外來文化”論題的探討，其一，讓學生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關鍵詞“以小見大”，并引導學生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費文化。外國文化已大舉進入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關鍵詞“橫向聯系”，并引導學生思考“以小見大，由表及里，從現象看到了本質。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現實生活中有沒有與之聯系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關鍵詞“縱向聯系”，并引導學生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風行，為什么今天會發生這樣的現象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關鍵詞“預測未來”，并引導學生思考：你覺得照這樣的趨勢發展下去，漢文化會有怎樣的結果？我們應該怎么做？――被強勢文化同化？在全球大放光彩？我們應該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學熱，如辦孔子學院等，讓漢文化在全球發揚光大。如此這般引進放射性的思維導圖，進行由此及彼、由表及里的發散思維，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經到了最危險的時刻，也已經到了徹底悔悟、根治的時候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學應培養學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。培養高中生寫議論文的能力，已經成為國家“語文課程標準”的目標。高中語文教師應該引導學生關注現實，反思現狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發出理性的璀璨光芒。
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