前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中作文教學階梯式訓練策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：中學生寫作問題是一個難題，因為寫作是一件相對主觀的事，所以教師“沒辦法教”，學生“沒辦法學”，現在發現梯式訓練對學生作文能力提高有很大幫助，能夠具體地、有針對性地對學生的寫作進行指導，切實提高學生的文學素養。本文探索了初中語文教學閱讀與寫作梯式訓練的關系，解決初中生寫作難的問題。
關鍵詞：初中語文;教學閱讀;寫作提示訓練
當今時代，語文教學推崇素質教育，聽說讀寫四種能力是語文學科素質教育的著重點，這四種能力的培養是語文素質教育的核心。教師在進行作文課程規劃的時候，要深刻理解中學語文課程標準中的要求：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。將這一標準貫徹到作文教學當中，教學生如何表達自己的感情，情緒到位才能寫出真摯的作文。當然，寫作不能純粹依靠學生，教師需要在培養學生寫作能力這一方面適當發揮作用。教師的作文教學目標是整個作文教學過程需要實現的目標，影響學生學習整個過程。同時，教師制定什么樣的教學措施，如何把控整個教學過程，課后教師如何對教學情況進行評價，都直接影響教學目標的實現，這一過程是極其耗費教師心思的。梯式訓練模式恰好能根據學生已有情況進行寫作教學，提高作文教學效率。
一、初中作文教學中存在的問題
1.對學生思維重要性重視不夠。一些教師上課的時候沒有詢問學生的學習意見，甚至有些學生上完課之后都不清楚本節課的學習目標。作文也是如此，更加鍛煉學生的思維與語言表達能力，更需要教師根據學生實際情況制定作文教學目標。只有切實符合學生的需求才能提高教學效率，才能讓學生接受更多的知識。學生的思維過程需要教師了解，不同階段的學生有不同的思維，初中生沒有很完善的思維系統，通常是教師教什么，學生就學什么，教師在這個階段更應該謹慎地教學，幫助學生形成更富有邏輯的思維系統。2.對學生思維差異性認識欠缺。不同學生有不同的思維，思維差異會影響對教師教學內容的吸收，甚至同一個年級同一個班的學生的思維階段都是不同的，需要教師根據學生具體情況進行階段性教學，尊重學生的思維差異。教授初一年級和初三年級的作文肯定是不相同的，相應的尺度與分寸需要教師摸索和把握，以此根據不同情況提高學生作文能力。階段性教學更能提高教學效率，每一個階段都有教學模式，教師需要根據這個模式進行教學，這樣學生吸收得快，教學目標很容易實現，一舉兩得。3.對學生寫作興趣調動乏力?，F階段學生寫作只是為了完成作業，并不是發自內心地愛寫作，降低了學生寫作興趣。興趣是最好的老師，但是作業過多會打擊學生的寫作興趣。學生整天在象牙塔中，缺少對社會生活的觀照，缺少鮮活的寫作素材，針對這些現象，教師可以適當調整作業強度，改變刻板的作文訓練方式，引導學生關注火熱的現實生活，啟發他們有感而發，使寫作成為一種快樂的享受，學生寫作會更加輕松。但是現實是教師在激發學生習作興趣方面鮮有作為，導致學生害怕寫作文。
二、作文訓練可以遵循的梯狀訓練原則
1.緊扣課程標準、確立能力目標。課程標準是教學必須遵循的標準，在教學過程中需要深刻貫徹落實課程標準。有了標桿，才能更好地教學，學習內容都是從教學標準上延伸出來的，要想教好作文必須緊扣課程標準。不同的年紀，認知水平也不同，掌握的知識技能也不同。比如初一年級可以掌握一些比較簡單的詞匯，一些描述景色的、描述建筑物的雙音節詞匯。初二年級可以掌握一些較難的描寫人物的、描寫動物的詞匯，并且給學生制定寫一篇作文要用多少詞匯的目標，這樣更有利于學生對于描寫技能的掌握。初三年級可以讓學生掌握一些描寫人物情感的詞匯、描寫人與景情感的詞匯、描寫人與人之間情感的詞匯等，更注重對學生情感描寫的培養。初一以觀察生活、發現生活的豐富多彩為主，注重豐富性；初二以表現生活、表達感受為主，注重條理性；初三以創意表達、個性思考為主，注重深刻性。2.根據年級特點，構建階梯模式。針對不同年級采用不同的教學模式。初一年級可以采取比較簡單的教學模式，比如一些對于校園的描寫、對于教室的描寫、對于家里房屋的描寫等比較簡單的、客觀的事物。初二年級可以選材稍微成熟一些，比如對于人物的描寫，對于身邊人諸如父母、祖父母外祖父母、兄弟姐妹、同學、老師、朋友、親戚的描寫，可以培養學生的情感意識。初三年級可以加大描寫難度，比如人與景、自身與自然、個人與社會等關系的理解和把握，讓學生的作文水平拔高層次。同一個年級不同水平的人可以采用不同的語言難度，語言能力稍微強一些的，可以讓他們多使用描述性的詞匯和富有情感的形容詞等，對于語言能力稍微弱一點的，可以讓他們使用簡單一些的詞匯。初一以寫人為主，初二以寫事為主，初三以寫景為主。在表達方式上，初一以記敘為主，初二以描寫為主，初三則訓練夾敘夾議。3.把握學生心理，樹立正確三觀。一篇好的作文是有作者情感的，也是有態度的，一些人生觀、價值觀、世界觀都比較正確的作文是我們提倡的，所以要將正確的世界觀、人生觀、價值觀貫穿于作文教學中，讓學生形成正能量的三觀，成為有正確情感態度和價值觀的人。比如文學鬼才魯迅，他的文章就很有態度，能夠正視現實，審視社會，抒發情感，救國救民。更比如李白、蘇軾、杜甫等都是一些對人生、對社會有正確態度的文人學者，我們在作文教學中可以引用大量正能量的文人學者的例子，給學生做榜樣。也可以在學生當中挑選出一些比較優秀的學生作文形成標桿，幫助學生樹立學習作文的信心，也幫助學生樹立正確的情感態度價值觀。
三、階梯狀作文教學模式的優勢
1.有利于樹立寫作信心。不同階段對于作文的掌握能力不同，如果教師對每一個學生都采用同樣的評價方式，就會打擊語言能力弱的學生，當教師采用適合每一個階段學生的作文教學方法的時候，語言能力弱的學生可以得到鼓勵，語言能力強的學生可以得到提高。比如當一個詞匯量稍微少一點的學生運用了優美詞匯的時候，教師可以給予一定鼓勵，當一個語言能力稍強的學生寫了一篇不錯的作文的時候，教師可以在他的作文的基礎上提出一定建設性意見，并且提供更好的范文給他參考，讓每一個階段的學生都有所提高，也讓各個階段的學生樹立寫作信心。2.有利于實現教學目標。符合人的認知規律的教學方式更有利于教師實現教學目標。教師可以針對不同學生設計不同的教學目標，在不同作文教學方式的作用下教學目標會更容易實現。不同的人有不同的認知水平，教師教學時要用心觀察每一個學生的認知情況，在學生寫作的時候給出一些不同的意見，讓學生在本層次的寫作能力有所提高。不管做什么，都要尊重規律，所以我們要根據不同學生的認知規律進行教學，這對于教師實現教學目標很有幫助。3.有利于提高核心素養。學生學習寫作的時候，對身邊事物的思考、對于身邊人物言行舉止的思考、對于身邊人與景的關系的感悟等，都可以通過習作表現出來。遣詞造句能提高學生語言的建構與應用素養，順序結構能幫助學生發展與提升思維素養，美麗風景、美好人情則有助于學生審美鑒賞與創造素養的提高，用中國傳統手法敘寫中國故事、發出中國聲音，一定會使學生對文化的傳承與理解有更深切的體驗。
四、閱讀與寫作的關系對于作文梯式教學的啟示
1.離開了閱讀的寫作只能是無源之水。讀書破萬卷，下筆如有神。要想寫出好文章就要有深厚的文學功底，需要大量閱讀積淀。教師可以根據不同學生情況給學生推薦不同層次的書籍，分階段進行閱讀指導。2.多寫作能加深學生對優秀文學作品的理解。學生在寫作的時候會形成自己的思維與觀點，更好地審視文學，不盲目從眾。教師在審閱作文的時候應該分層次理解學生的作文，并且給予相對應的指導。3.寫作與閱讀相輔相成。大量閱讀能夠讓學生有更多寫作素材，有話可寫；大量寫作可以激發學生的寫作興趣，寫作的時候有些東西不懂或者有些觀點不明確會促使學生自覺主動地閱讀一些文章。教師在進行梯式作文教學的時候應該強調寫作與閱讀同等重要，讓學生在一定程度上給予重視，在批閱學生作文的時候給學生推薦相應的文章。階梯式作文教學方法關注了每個學生的特殊性，能夠幫助每一個階段學生作文能力提高。教師在閱讀與寫作教學過程當中，分階段教給學生如何閱讀，指導學生如何寫作，讓學生明白寫作與閱讀是一個由量變到質變的過程。梯式作文教學模式能夠全方位提高學生的作文素養，實現提高學生寫作能力的目標，對教師提出很高的要求。教師在這一過程中應該充滿耐心愛心地教學，提高作文教學質量。
參考文獻：
［1］葉圣陶.論寫作教學［A］.葉圣陶語文教育論集［C］.北京：教育科學出版社，1980：435-436.
［2］高書納，楊麗.初中語文教學閱讀與寫作梯式訓練關系［J］.教育教學論壇，2014：219.
作者:嵇康 單位:蘇州高新區通安中學
