前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中作文教學淺議，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作文，作為高考語文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點，再加上它似乎總給人一種“費力不討好”的感覺，學生們對它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時，我們的許多語文教師的作文教學中，沒有明確、具體、操作性強的教學目標和教學方法，缺少系統性的訓練框架和指導思路。在功利的驅使下，很多老師強調只要寫好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學生作文千篇一律，只有形式而沒有內容，讀之味同嚼蠟，更無創新可言;有的老師只訓練學生寫某一種文體或是某一個題材，嚴重束縛了學生的手腳;有的認為作文短時間難以提高，就隨意減少作文課時與訓練次數;有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學生的寫作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會在學生那里翻倍，以致讓學生滋長厭倦情緒。因此，我認為，汲取當前各種寫作教學思想的營養，優化寫作教學內容，進行序列化寫作訓練，來提升師生的寫作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學生的作文水平在科學規范中得以提升呢?
一、閱讀積累和生活積累的序列化
“巧婦難為無米之炊。”高中生寫作文最大的苦惱就是沒有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據新課標要求，與寫作同步，對學生名著名篇的閱讀(優美詞句摘錄、名言名句積累、讀書筆記)和生活積累(觀察訓練、日記、隨筆)作出科學系統的安排。教師以課本為綱，以簡報的形式，展示優秀的文章范例，明確學生積累的指向，讓積累成為高中語文學習的常態。套用一句經典:“學習中不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛。”
二、語文活動的系列化
(一)籌備階段。通過學生學情調查，根據學生的實際，將學生分成若干學習小組，力爭均衡搭配，以便學生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學習方式。同時希望借助小組之間的競爭提高學生參與的積極性。
(二)實施階段。按照層遞式開展豐富多彩的語文讀寫活動，以激發學生的讀寫的興趣。
1．課前三分鐘，結合本周的積累主題，講成語故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結合主題詞擴展語段，再或者句子接龍訓練等等。積累一定的量之后，進行口頭作文訓練(包括審題、立意、布局、寫提綱、修辭與語言表達訓練，或者議論文審題立意、論點的提出、寫標準段、論證方法訓練等)。
2．語文課堂上，閱讀與寫作相結合，讓學生嘗試課本情景劇改編，挑戰權威，改寫文中的部分片段或者模仿精彩的語段，將經典化為己有，或者交流讀后心得，再者展示自己的即興習作片段。閱讀課上，圍繞選修部分，如唐詩宋詞、《史記》等，和拓展部分，如《論語》、《詩經》等，分享個人的研究成果;或者舉行辯論賽、朗誦比賽等等，升華對文本的認知，拓寬學生的思路。
3．課后，通過辦班級小報的形式，展示學生的讀寫成果。讓每個學習小組主辦一份作文手抄報，內容包括名家散文品鑒與交流、名人名言、名人小故事等。然后，小組間進行評比選拔，教師點評獎勵。如果可以教師也可以辦小報，寫下水文，來刺激學生的寫作熱情。
三、作文課堂序列化
作文教學要有計劃性和系統性，每學段、每學期、每學年都要有教學目標，教學內容都要統籌安排。每學期正規作文訓練不應少于8次。在這一思想指導下的具體的課堂(以兩節連堂課為最佳)流程可以如下安排:
(一)課前預習:教師下發學案或導引材料，明確預習任務，提出預習要求，做好素材準備。讓學生明確本節作文課的學習目標。
(二)課內學習:自主學習時，教師創設情境，激發學生寫作的動機。緊扣教材，結合閱讀和生活實際，啟發誘導學生的寫作熱情和動力。學生自主構建寫作知識網絡，根據老師的提示撰寫寫作提綱，建構作文框架。合作探究時，在自主審題、立意、構思的基礎上，分組交流討論，教師綜合各組評議情況進行點撥指導，學生結合同學和老師的評點快速修改優化寫作方案。精練成篇，學生依據優化的寫作方案，定時50分鐘完成整篇習作。檢測反饋時，按學習小組，互相傳閱，當堂批改，形成小組批改小結，在全班交流。教師要有目標地抽批2－3篇習作，結合各小組總結情況，從立意、選材、構思、語言等幾個方面進行總評，肯定優點，指出不足，提出修改升格建議。
(三)課后復習鞏固:學生自我反思，復習梳理知識網絡，總結習作訓練得失。結合老師和同學的建議，完成二次升格作文。教師再從中選擇幾篇佳作，盡快當堂展示。序列化的作文課堂，每堂課都要有個訓練的側重點，切忌貪多，因為貪多嚼不爛，從而讓學生能夠細致入微地掌握寫作的規范和技巧，提升自己的寫作。
四、作文訓練內容系列化
按照學生的認知規律，以記敘文、散文和議論文為例，對學生訓練內容和訓練方式進行統籌規劃。設想為三個階段，具體安排為:
(一)審題立意。“文以意為先，意猶帥也;無帥之兵，謂之烏合。”將高考中各種作文類型尤其是新材料作文的審題方法序列化地呈現給學生。在眾多的“跑題群”中最具代表性的有以下幾類:有的總是喜歡在正確立意的基礎上跳一下，甚至“三級跳”;有的喜歡另起爐灶，離題十萬八千里;有的抓住材料中的關鍵詞———這個救命稻草，反復議論，不敢明確自己的觀點，打擦邊球……將這些典型錯例一一展示給學生，讓他們在對照中發現自己的問題?？梢悦看沃v析一個方法，反復強化訓練。如故事類的材料，我們就可以用以果溯因的方法(說的是誰?做了什么事?結果如何?為什么會有這樣的結果?)確定立意;故事性不強、對象不止一個或根本就沒有一個明確的中心的材料，可以采用多向輻射的思維方法，即分別找到材料中所寫的對象，弄清他們的舉動分別給我們什么啟示，然后選擇最能駕馭的立意寫作;評論性的文字，出題者的情感傾向很關鍵，因此要把握出題者的褒貶，從而確定材料的主題;有關鍵句子(開頭句、過渡句、結尾句等議論性的句子)的材料，以關鍵句為切入點引申總結就能撥開迷霧，找到最佳立意，等等。當然，法無定法，唯有靈活，多加訓練，熟練掌握各種方法，才能應付自如。引用賣油翁的話:“我亦無他，唯手熟耳。”
(二)列提綱。如果說作文是一張網，提綱就是作文的繩線。只有整張漁網都連在總繩上，漁網才會有條理而不零亂。善于撒網的人，一定是提拉網的總繩，而不是一個一個地去拉開那數不清的網眼兒。列好了提綱，學生就不會出現寫著寫著偏離主題，寫著寫著寫不下去的情況，才能夠在考場上一氣呵成。如何列提綱呢?讓學生在寫作之前確定好文章的題目、中心、開頭，選用什么樣的素材，素材的詳略重點，行文結構的安排、論證的方法等等。總之，畫好圖紙再去“建房”。
(三)分解寫作。如果說一篇作文是一個龐然大物的話，學生在面對它的時候，難免發怵，無從下手。把它分解開來，按計劃、按步驟逐步進行，寫作的難題就會迎刃而解了。
1．記敘文的寫作訓練可以分解成八次寫作
(1)以“感動”為題，要求學生中心明確，選材典型，詳略得當，感受記敘文的問題特點和基本要求。(2)以“我不是個好兒子(女兒)”為題訓練記敘文立意和結構(欲揚先抑或欲抑先揚、對比襯托、鋪墊、層層深入等等)的常見方法。(3)以“最難忘的一件事”為題訓練記敘文選材和組材的方法。(4)以“心中的那座山”為題訓練掌握寫人記敘文常用的幾種描寫方法(5)以“一碗熱騰騰的飯”為題訓練描寫細膩生動準確傳神(細節描寫如動作、心理、神態等)。(6)以“同桌的他(她)”為題訓練記敘文興波瀾、生變化的技法。(7)以“這個冬天很溫暖”為題訓練回憶開頭法、環境引入法、點題法、修辭法等開頭、結尾的方法。(8)以“美麗的往事”記敘文綜合訓練，強化前面的方法和規律。學生生活環境的單一性、生活面的狹窄性決定了學生的作文往往假大空。讓學生寫出內容充實感情真實的文章，就應該引導學生走出學校，投入社會，用眼睛去觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點，讓他們明白寫作來源于生活。同時引導學生利用好間接經驗———經典美文，感悟其中的人和事，來充實自己的寫作。
2．為了落實散文(特別是記敘性散文)的訓練目標，我們可以進行四次訓練
(1)以“不朽的真情”為題，強化散文的文體特點，要求:主題鮮明精練、有哲理，描寫生動形象細膩傳神，能借用生動有趣的事例來塑造鮮明的人物形象。(2)以“令人感動的……”為題，讓學生能通過一件典型的事表現幾個人物的形象。要求綜合運用各種描寫，感情真摯自然感人。(3)以“美麗的家鄉”為題，讓學生掌握借景(物)抒情散文的寫法，寫出景物的特點，描寫傳神細膩生動。景物與情感結合自然，感情真摯。(4)閱讀身邊的習作，評改記敘性散文，鞏固訓練成果。評價同學的文章主題是否鮮明，立意是否新穎深刻，感情是否真摯自然;選材是否典型，詳略是否得當;(重點)描寫是否傳神細膩生動;語言是否生動豐富。
3．議論文寫作訓練可以分解成為八次訓練
(1)文體意識，即議論文必須是以議論為主，記敘為議論服務，記敘過多，導致文體不鮮明。文章的思路按照提出問題即中心論點、分析問題即論證論點、解決問題即怎么做的順序組織文章。為此，組織一次作文訓練:以“寬容”為題寫一則文體特征鮮明、觀點鮮明、800字以上的議論文。(2)以“舍與得”為題訓練如何提出論點，如名言導出法、修辭法、小故事法、開門見山法等。(3)議論文的分論點，以“開卷(未必)有益”為題，圍繞“為什么開卷(未必)有益”或者以“怎么做才叫開卷(未必)有益”提出三個分論點。(4)以“物質與寧靜”為題訓練段內的層次即標準的議論文文段主旨句、闡釋句、舉例句、分析句、結論句。(5)以“人生貴在堅持”為題訓練學生的論據的選擇，避免論據與論點相距甚遠，或者不典型。論據的使用切忌長篇大論，只選擇體現論點的部分加以敘述即可。(6)以“環境與人”為題訓練議論文的論證方法，如因果論證、假設論證、對比論證等。(7)以“完美與缺憾”為題訓練議論文的語言，即運用準確豐富生動的語言論證。(8)自己命題，自選材料，綜合訓練典范的議論文。學生在議論文的寫作中會出現一些典型的問題如文體“四不像”、論點不明確或者無論點、論據貧乏或者不典型、論證思路不清晰、語言不生動不雄辯等。有針對性地幫他們找到問題，“對癥下藥”，即可寫好這個規范性明晰的文體。同時，有意識地引導學生多閱讀經典的議論文，積累論據———事實論據和經典的理論論據，充實議論文寫作。以上只是我們的粗淺見解。規范化、序列化作文教學是一個龐大而復雜的工程，需要我們不斷地摸索，在摸索中總結，在總結中成長，在成長中積淀。只有當我們的學生學會多角度地觀察生活，有自己獨特的感受和思考;學會像蜜蜂一樣勤勞地“采蜜”，充實自己的素材庫;學會根據不同的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感;學會圍繞中心選取材料，合理安排結構，發展創造性思維;學會像一個將軍一樣游刃有余、從容不迫地調動自己的語言大軍，一揮而就地完成自己的文章的時候，寫作才會成為一種樂趣，一種自覺，我們的作文教學才能成功。
參考文獻:
［1］蔡汝猛．關于高中作文教學策略的思考［J］．作文成功之路(下)．2013，(10)
［2］葉圣陶．怎樣寫作［J］．語文世界(中學生之窗)．2013，(03)
作者:張登頂 徐加香 徐西海 單位:山東省新泰市第一中學
