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作文個性化教學范文1
《新課標》要求學生“養成修改自己作文的習慣，修改時，能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評論作文，以分享與溝通見解”。青少年學生情感豐富，個性色彩濃郁，都有一個獨特的心靈世界。只有學生從自己的生活感受和體驗出發，才能使學生全身心地感奮和活躍，進入生機勃勃的習作狀態。為此，習作就要指導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，正如冰心所言：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我……微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上?！睕Q不指導學生說空話、套話，不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向。鑒于此，教師批閱學生作文，就要注重個性化指導，尊重學生個性?！叭A梯四步驟作文個性化批改教學法”因此而來。
每次作文，教師指導學生完成作文后，根據作文水平分成上、中、下三個階層進行分類指導修改。屬于立意、選材、布局等方面的指導，應側重于“批”；屬于語言、標點、錯別字、書寫等方面應側重于“改”，由“批閱、修改、檢查、講評”四個步驟完成。
第一步是“批閱”，即教師作批語提示，勾畫出問題，如錯別字、病句等，最好不要越俎代庖，自作主張增刪修改。
對第一階層的作文，要“詳批略改”，側重于點撥指導，對缺點問題批注提示，批語要有針對性、啟發性和可操作性，從學生角度去考慮、提出修改建議和方法，否則，學生就不能準確理解批語，有效完成修改任務。
對第二階層的作文，降低一個層次做“適當的批和改”，根據實際問題而確定批和改的側重點。一般側重于字、詞、句、修辭、語法等方面的批改；在組織材料、主題挖掘、布局謀篇等方面也作適當點撥、提出修改建議。
處于第三階層的作文，字、詞、句、語法、標點、書寫等方面問題較多，側重點應放在“指導修改”上，教師做修改提示，輔導學生修改。修改目標為語句通順，消除病句、錯別字等，能正確運用規范化語言表達思想感情。
教師在批閱作文時，要做一些批閱記載，以便講評作文時援引寫作病例，進行修改指導。
第二步是“修改”，即學生根據教師的批閱提示自行修改完善自己的作文。
學生拿到作文后，根據教師的批語和各種修改符號提示，認真修改完善作文。可合作修改，也可查閱工具書、翻閱資料自行修改，不清楚的地方請教老師，教師做耐心細致的輔導，特別是語法、修辭、語言規范化等方面。比如語言的規范化常常出現錯誤需教師輔導。曾有位學生作文時把羝羊頭上長的“羊角”寫成“羊各”，本地方言中 “角”讀“ge”，當“各”字畫上錯別字修改符號時，學生便不會修改，經過老師提示才改成“羊角”。諸如此類的問題較為普遍，教師的及時指導尤為重要。
第三步是“檢查”，即對學生作文修改的檢查驗收。
學生將作文修改完善后交于老師，教師逐一檢查驗收，對修改不妥的地方要求重新修改，或師生共同商討，直至疑問消除為止。
第四步是“講評”，即教師對本次作文訓練的優劣得失作全方位點評，并推薦優秀習作、下水作文或精選范文進行講評。
首先，教師根據批改記載，對普遍存在的優缺點進行總結，然后點評優秀作文、朗讀下水作文或精選范文，以便學生學習借鑒。也可讓學生朗讀自己的習作，暢談寫作經歷、創作感受和生活體驗等，以供交流、學習。講評完畢將作文發還學生，鼓勵其相互傳閱欣賞，互相學習借鑒，或建議專欄張貼、推薦報刊發表。
通過以上三階梯四步驟作文批閱修改，一次作文個性化批改訓練教學方可告一段落。
作文個性化教學范文2
一、回歸生活，關注自我
教育的根本任務就是實現個體依照自身愿望和有效條件而得到解放和發展，素質教育的本質是個性化的教育，做人和做事是素質教育的兩個重要方面。學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中已經獲得了豐富的經驗、知識，這些知識、經驗包括大量的觀念、先見、另類框架等。寫作是人們運用語言文字抒寫思維成果的行為活動，從本質上說，寫作不僅是個人情感的宣泄和抒發，而且是為交流思想、傳播信息、進行精神生產的創造性勞動過程。所以，個性化作文教學要回歸生活，關注自我。
有位同學在讀書筆記中寫道：幼年時代，我在幼兒園里，老是坐不住，老師罵我是多動癥，小學里，常被媽媽說，我是得不了第一的低能兒，我也自認自已不是人中龍鳳，對失敗惶恐不安早就習以為常，我在“自我設限”中逐漸喪失了信心和勇氣，漸漸養成了懦弱、猶疑、狹隘、自卑、孤僻、害怕承擔責任、不思進取、不敢拼搏的習慣。莊子《逍遙游》云：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”，鵬高飛九萬里，那風就在它的下面，然后它才可以乘風而行。鵬背負著青天而無所攔阻，然后才開始向南飛行?？戳恕肚f子》的學說，讓我看到了成功與年齡無關，用好當前的每一機遇，重新開始，永遠不晚。我要重新規劃自己的人生。只有這樣，才有鵬飛萬里的逍遙。
二、創意表達，呈現生活
每個學生在寫作上都有某一方面特長，或擅長辯證地分析，或擅長生動地描繪，或擅長虛構或巧于結構布局等。教師要幫助學生認識自身的寫作優勢，鼓勵學生在表達方式、結構方式等方面突出寫作個性。教師的任務，不僅是引導，還有完善，要引導學生運用變化的句式以添文采。遣詞造句生動活潑，修飾語、疊字運用恰當巧妙，句式靈活多樣，長短變化，整散結合，語句流暢，就會使行文搖曳多姿，使表達效果得以增強。在作文教學中可以引導學生將單純自我表白式的筆觸轉向各種社會現象，如焦點新聞、熱點事件或重要人物的細致品評，轉向對繽紛萬象的社會生活的深層思考。引導學生在大自然中觀察、感悟、思考和寫作，在與社會現象和自然現象的交流中激發感情，提高寫作思維能力。學生全方位“攝取”生活的原生態，不但看到生活的“向陽面”，而且注意生活的“背陰面”；不但面對生活瑣屑的表象，而且透視其蘊含的生活真諦和本質。讓學生做“審美者”，但不要阻止他們做“揭丑者”。
三、有感而發，促進成長
把握時代的脈搏，筆端才有新“泉”涌出，才能寫出富有新意的文章。以多樣化思維對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的考察。不拘泥于某一個方向，某一個角度。同樣一個話題，從相反方向考慮問題的思維方式，命題一定要把準當代學生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，讓他們產生不吐不快的感覺。此外，命題時還可以參考學生的意見，調動他們寫作的積極性。
如：有一次講到對美政策時，有的同學引用了“三十六計，走為上”作發言，立即引來大部分同學的反駁。有個同學在筆記中寫道：
孫武說：三十六計，走為上。當無計可施途末路時，聰明的孫武給自己留了退路——走為上。
假如在21世紀還用戰國時的計策應付繁復雜的問題，我想三十六計遠遠不夠。如果前三十五計解決不了困難，不妨跳過三十六計，想一想還有沒有其他的計策？
居里夫婦歷經12年的實驗，從幾十噸礦物中提取了鐳，只是因為他們堅信自己的方法有效，他們用的是第三十七計“堅持到底”；音樂家貝多芬雙耳失聰，他能做的，只是更加瘋狂地創作，他用的是第三十八計“扼住命運”；15歲的子尤經過無數次穿刺手術的錐心痛苦，仍然寫出自己18年的人生感受——《誰的青春有我狂》，他用的是第三十九計“創造奇跡”。
……
孫武發明了三十六計，但并不表明你就不可以繼續創造第三十七、第三十八計……所以，我們說，三十六計，走為下。
在作文教學中，一定要注意要針對學生個性，讓學生在作文中大膽地寫“我”之見，抒“我”之情，顯“我”之趣，實現新課標中高中語文作文教學個性和創新的目標。
四、生生互評，師生互動
作文個性化教學范文3
《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異。作文教學是語文教學中不可忽視的一大環節，真實、靈動、個性的表達直接決定著作文的質量，因而個性化作文教學成為作文教學發展的必然。
【關鍵詞】
作文教學 真實 個性化 創造性
作文是學生語文素養的綜合體現。長期以來，不少小學生討厭寫作文，寫出來的文章沒有真情實感，抄襲、虛構。因此，教師在教學過程中應充分調動學生的積極性和創造性，引導學生說實話、心里話，寫出靈動個性的作文。
一、引導學生留心觀察，豐富作文的素材
現在小學生面對豐富多彩的生活卻“無話可寫”。翻開學生的作文本，同一題材的作文，往往面目相似，大同小異：寫著急，總是“像熱鍋上的螞蟻”；寫高興，非得“一蹦三尺高”；贊美老師，一定是深夜備課、雨中送傘；頌揚母愛，經常是生病陪護、夜里補衣……這些題材，這些語言，不是不好，但是缺少對生活的細致觀察和真實體驗，人云亦云，使作文的內容和語言失去了個性。
觀察是認識客觀事物的基礎和起點，也是作文獲得感性認識和積累寫作材料的重要途徑，所以，教師要善于引導學生觀察自然和社會。小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，教師可以有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，讓學生獲取寫作的素材。當學生進入中年級后，教師還要引導學生把觀察的重點放在隨機觀察上，教會學生把目光投向廣闊的生活空間。一旦養成了隨機觀察的習慣，學生發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也會越來越豐富，作文時就會“文思泉涌”。
二、啟發學生真實表達，抒寫平凡的生活
小學生寫作文貴在一個“真”字。應該“內容具體，感情真實”， 做到寫熟悉的人、事、景物，說真話，表達真情實感。
但是，許多學生往往認為身邊的生活不值得寫。其實，我們的生活雖然平平淡淡，缺乏“血染的風采”，也許難覓“改革的風流”，但絕不缺乏“平凡的風情”。青松的四季長青是平凡的，有人卻能感受到它的傲骨；小草的漫山遍野是平凡的，有人卻能欣賞到它的頑強；螞蟻的成群結隊是平凡的，有人卻能注意到它的合力；蜜蜂的采花釀蜜是平凡的，有人卻能欣賞它的執著。教會學生認識平凡生活中的真正價值，我們才能指導學生寫出不平凡的文章來。
三、幫助學生打破常規 ，拓展個性的空間
現在許多時候，小學生作文是封閉的，這就造成學生習作的種種顧忌：怕離題，老師不高興；怕材料不新，老師不給高分；怕語言不美，層次不明，怕字數不夠，老師會批評。學生絞盡腦汁地完成教師交給的任務，自然難以寫出個性化的文章來。那么究竟如何才能幫助學生打破條條框框的束縛，給孩子一片自由翱翔的天空呢？
1.寬松命題，培養自主擬題的意識
給作文營造一個寬松的氛圍。改變過去命題作文一統天下的模式，增加半命題、無命題的自由作文。在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學生在這個范圍內自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內容寫。這樣不但有利于學生抒發真情實感，使文章內容充實，更重要的是可以激發學生的作文興趣，有效地改變學生“怵頭作文”和“移植作文”的現象。
2.自由抒寫，張揚盡情表達的個性
作文個性化的基本內涵是“自主”“真實”“創新”。我們提倡學生學會自己獨立思考，有自己獨到的見解；善于采用新的表現方法，具有新的風格，寫法可以不拘一格。教師在整個寫作過程中的最大作用就在于調動和保護學生的寫作積極性，努力創設一種更為寬松的學習環境，充分尊重信任每一位學生，并給以明確、具體、有效地指導和幫助。
3.多種評價，強化寫作成功的體驗
作文個性化教學范文4
在哲學范疇內，“個性即個人的獨特性、能動性和創造性，它是個人之所以為人的標志，這種個性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個性抒寫就是個性表達。創新的基礎在于個性的凸現，而個性展示是創新教育的源泉?！吨袑W語文課程標準》強調了發展個性和特長的教學新要求，明確提出“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，表達力求有個性、有新意。”[2]個性化教育問題的提出，體現了語文教學中尊重個人價值和個性自由發展等人文主義內涵，摒棄了傳統作文教學中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學中不壓抑個性、尊重學生個性、彰顯學生個性，積極引導，保護發展等要求，為引導學生作文健康發展起到了保駕護航的作用。網絡環境下的作文教學本身就是一種新穎的嘗試，網絡信息技術下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網絡平臺建立的多元化的評價平臺等，都為個性化作文教學提供了便利的條件。
一、利用網絡加強閱讀欣賞，發揮學生的主體性
關注個性的教育強調主體性的發揮，“自我意識的存在是個性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個性的核心內涵。在作文教學中，引導學生大量閱讀及多讀文學名篇精品是提高中學生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經歷和社會生活，同時也可以從優秀的文學經典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創作和創新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學生寫作基本功在日常教學中應結合閱讀訓練，閱讀訓練也是提高作文水平的重要環節。閱讀訓練首先要從中學語文教材上編選的經典文學作品開始，對于古今中外、評時論事的文章，可以在語文課堂上進行精讀，不僅講解文章“立意、結構、思想”的獨特之處，還要引導學生對文章語言個性、作家藝術個性的把握；其次是對相關篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個性起到啟蒙的作用。傳統的作文教學中，教師也注重要求學生摘抄優美的名言警句、名篇名段等，但往往受時間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費時費力，也并不一定能起到應有的效果。
在網絡環境下，作文教學突破了傳統的教師命題、當堂完成等局限，為充分發揮學生的自主性，教師應當設置寫作范圍，鼓勵學生搜集資料、認真思考，根據日常經驗進行升華提煉。計算機信息技術的發展提供了良好的網絡閱讀和搜集資料平臺。學生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網絡復制粘貼的快捷可以為學生搜集資料節省大量的時間；另外教師也可以引導學生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導學生查閱相關資料。同時，教師可以根據教學計劃，每學期末確定下學期學生閱讀書目，為學生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優秀中學生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導學生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節省大量查閱、搜索的時間，讓學生通過網絡資源使學生的閱讀系統化。同時，根據作文教學需要，對于需要進行閱讀的書目和作品，教師在學期中也可以隨時補充班級博客群內容，以使資料更加完善。
通過網絡為學生開具書單，推薦學生閱讀大量的文學作品，是引導學生個性發展的第一步。教師除了在假期前、學期中定期把一些文章推薦給學生外，還要在日常教學中利用多媒體技術，通過圖片、聲音等媒介為學生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結構等方面的個性特色所在，特別是對優秀中學生作文，要選取3-5篇進行講解，啟發學生的發散性和創造性思維，指出該篇文章的個性特色是什么，學生作文應該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進一步引導學生作文的個性的發揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時，對比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細膩柔婉、語言優美動人，形成了獨特的語言個性和表情達意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內斂，語言平實質樸。在具體教學實例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領學生在領略名家美文的同時，感受不同作家的寫作個性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因對時事、國事滿懷憂思，表達的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實質樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發對宇宙萬物的哲學玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發學生深入思考文章應從什么方向確立自己的個性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學習，學生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發個性的作用。
二、通過網絡多媒體，引導學生感悟生活，形成創造性思維
藝術來源于生活，生活是未經加工的藝術品。因此對于中學生作文來說，必須立足生活，展現豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停”[4]。從個性出發的寫作，強調的就是寫作回歸生活、關注自我，只有深入生活、體驗生活、感受生活，才能寫出真正有個性的文章。
（一）在作文教學情景引入中讓學生感悟生活
生活千姿百態，學生豐富的日常經驗主要來自生活中的積累，在日常教學中，要有意識地倡導家校合作，引導學生觀察生活，帶學生走向社會，關注社會萬象，了解社會上各個階層的生活、不同人物的形象特點等；帶學生走進大自然，讓學生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨特而頑強的生命力。與此同時，面對千變萬化的生活，在網絡環境下，要利用多媒體將學生基于經驗和時間不能一一感受的生活在情景引入中呈現出來，通過網絡傳播的時效性，將學生無法親身經歷的生活呈現出來，使學生獲得第一手的感性認識后，再進行名篇佳作的教學引導，學生將已有經驗與作品美感相結合，有助于激發學生個性化的寫作思維，為個性化作文的產生奠定良好的基礎。網絡以其多樣化、及時性豐富了學生的生活，只有讓學生自由抒寫對生活的獨特體驗，才能寫出獨具個性的作文?！。ǘ┩ㄟ^QQ群討論等形式，激發學生的創造性思維
思想的碰撞能夠激發學生的創造性思維。美國在經歷了20世紀60年作危機之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運動”則強調學生在作文中主體性和創造性的發揮，自由發表意見。目前我國中學作文教學中之所以出現“千文一面”、個性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機械化，對立意、結構、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學中沒有給學生提供各抒己見的環境，課堂時間的有限性阻礙了傳統作文教學中學生個性的自由發揮。網絡環境下班級QQ群、博客群的建立為學生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預設寫作范圍，針對某一事件、某一社會現象將作文布置下去，讓學生通過網絡查找資料，約定時間在QQ群上自由發表意見，激發學生對熱點問題與熱點現象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時進行啟發引導，不評判對錯，保護學生發言的積極性，最后進行總結，通過思想火花的碰撞、教師適當的引導，創設學生說真話、表達真情實感、受到啟發的環境，從而為創造性思維的發散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎。
三、利用網絡優勢，充分開掘學生作文個性
通過對近五年來中考作文題目的考察可以發現，作文日益從傳統命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學生個性和創造力的展示，充分尊重學生個性，采用的多是話題作文形式，通過設置多元化思維方式的問題，培養學生發散性、創造性思維。作文范圍更加貼近生活經驗，學生可以根據自己的認識、經歷、體驗、見聞等個人化經驗，或展開敘述，或抒發感情，或虛構某個故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個性。那么網絡環境下的中學作文教學，為教師和學生都提供了多樣化的教學視角，對學生作文個性的培養提供了良好的條件。
（一）利用多媒體輔助教學，培養學生寫作個性
在網絡環境下，通過多媒體輔助教學，可以從多方面培養學生的寫作個性。諸如聽音樂作文，學生可以根據歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發揮學生的想象。通過播放關于母愛、感恩的音樂，引導學生思考父母對自己無微不至的呵護和關愛，回憶生活中愛的點滴表現，在寫作時激發自己的真情實感，寫出具有感染力的作文；通過網絡看新聞，引導學生關注時事新聞、關注社會形式、關注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現象大膽發表自己的看法，激發創新性思維，發揚獨特的個性。學生作文個性化的培養是一個長期的過程，需要教師、學生、家長共同配合，發揮學生的主觀能動性，教師要注意保護學生的創新意識和探索精神，不管對時事評論是否正確，都要對學生的創新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學中就特別注重學生思想要有個性、觀點鮮明，“我可以不贊成你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權力”，在引導課型的作文訓練中就更要給學生創造發揮個性的空間，創設多種寫作途徑。
（二）利用博客作文，讓學生的才情與個性進一步彰顯
與傳統限定時間的課堂作文相比，網絡環境給作文教學帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環境相對自由，博客對于每一個學生來說，既是最具個性化的情感領域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵學生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學生明白寫作來源于生活的道理，培養他們在作文中寫真實、講真話的作文品格，而“真實、真情、真話”是培養學生作文個性的首要環節。
另外，學生利用博客寫作，作文完成可以隨時上傳，讓老師和同學們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務，博客的文章已經具備了藝術品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因為面對的受眾增加了，學生的寫作欲望、被認同與肯定的欲望被激活，加之網絡表達方式的自由，學生的才情與寫作動力更容易被激發出來。
（三）多元化的評價方式誘導學生個性
相對于傳統作文單一的評改方式，網絡環境下的作文教學最大的特點就是評價方式的多元化。學生有了個人作文博客，就會不斷關注自己的作文被其他同學或老師關注的情況，也可以隨時了解到其他人對其作文的評價和建議，有利于學生根據評價意見進行多次加工和修改，養成作文修改意識。在有同學作出評價和訪問后，學生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學生就能學習到別人作文的優點，并逐漸意識到自己作文的不足，并進行修正和提高。相應地作文鑒賞能力也得到了提高，既學生知道了什么樣的作文選題新穎，構思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價，學生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。
另外，通過在校園網建立“優秀作文展示”欄目，定期推送優秀學生作文在校園網發表，或者教師對學生的優秀文稿推薦到各級報刊發表，可以極大地調動學生寫作的積極性，鞏固寫作教學的既有成果。
近年來，網絡以其及時性、便捷性影響著中學作文教學，通過利用多媒體，可以拓展學生的視野，開闊學生的想象力，豐富學生的生活經驗。與此同時，網絡環境下的作文教學通過QQ群自由的辯論、促進了思想碰撞與交流，豐富了學生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學生作文的個性張揚，多元化的評價方式進一步強化了學生作文的個性化成果。因此進行有意識的個性抒寫作文訓練，使他們萌發出獨特的創見，培養學生的作文個性。教師應積極地指導，使之向良好的方向發展。
本文系“國培計劃”河南省示范性綜合改革項目階段性成果
參考文獻：
[1][3]嚴仲連：主體性是個性存在的核心[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（04）.
[2]教育部編：中學語文新課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
作文個性化教學范文5
什么是作文個性化?簡單的說,就是學生有自己獨特的思想,能自由地寫作,學真實的文章,寫出的文章新穎。“自主”“真實”“創新”“健康”是作文個性的基本的教學?！墩Z文新課程標準》指出:寫作要感情真摯,力求達到自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?？梢?作文是學生心靈的釋放,我們每位教師要用心地培養每顆稚嫩的心,這樣的作文教學才是個性化的教學。
1 自主
就是學生寫自己想寫的內容,選用自己喜歡的表達方式,不受過多的外部干擾。重視獨立思考,不人云亦云。如我布置了以“蠟燭”為話題進行寫作,有很多同學首先想到的是從“燃燒自己,照亮別人”的角度來立意,但是有位學生看到蠟燭的火焰總是隨風擺動,他認為人不應該象蠟燭一樣,讓別人掌握自己的命運,應該學會自控。這位學生在思想品質上表現出了自己的個性。同樣,在以“春天”為話題的寫作中,不必要都是贊美春天的風細雨、花紅柳綠,也可以從春天細菌繁殖旺盛、蚊蟲滋生、易患感冒等方面去構思。寫出自己的思想和個性。
2 真實
即要求說真話、實話,心理話,不說假話,空話,套話。每個人都生活在社會中,而每個人又都是一個真實的有個性的獨立的個體,他存在于一個屬于自己的空間。一個人,不論是思想的,還是行為的,內隱的,還是為顯的,都具有獨特的,與眾不同的那一面,即個性。學生也是這樣,盡管他們多數時間在校園里,教室里度過,學的是同樣的課程,面對的是同樣的教師,但是于先天的、家庭的、環境的諸多因素的影響,使學生不相同,表現出顯著的個性差異。這種個性差異是形成個性化作文的基礎。那么怎樣才能做到真實準確的表現人、事、物,使其必真的再現呢?下面從幾個方面談談這個問題。
2.1 關于寫人的真實。首先要對人物進行仔細觀察,深入思考。不僅要了解這個人的外表,還要洞悉這個人內心世界。其次,在寫作時,要恰當對人物肖像、神態、動作、語言、心理活動進行描寫。
2.2 關于敘事的真實。第一,是注意選材,選擇感受最深的材料,選擇的材料要蘊含主題需要的因素,選擇真實典型的材料。第二,行文時要以小見大,有人認為,只有寫大人物或驚險的事,文章才生動,才能吸引讀者。
2.3 關于處理好“真實”與“虛構”的關系。我們知道:作文是可以虛構的,生活卻不能杜撰:“小說是可以虛構的,散文必須真實。”這是文體寫作的基本要求,所謂“真實”,也不可簡單地理解為對具體生活毫不走樣的摹寫,而是指所描寫的故事、情境符合生活規律,符合人之常情,可被人們理解和認可。
總之,逼真地再現人、事、物,準確地反映現實生活,需要靠真實的感受和生活的描寫來實現,真實是文章的生命。
3 創新
《新課程標準》要求學生:多角度的觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達。即言別人之未言,發別人之未發,想別人之未想,寫別人之未寫,要不斷追求新鮮的東西,人無我有是創新,人有我變是創新。
創新首先講獨特。對學生作文來說,就是要求觀察事物要有獨特的視角,思考問題要有獨特的方式,表情達意要有獨特的手法。比如《仰望》多數人見到題目就想到“天空”。怎樣才能避免雷同呢?變換視角,力求獨特,從仰望的客體“天空”發散開去,就會找到無數個仰望對象,從中找出一個獨特的對象去寫,不就可以做到求異創新了嗎?除了變換客體,還可以變換主體。這一變又能變出無數個新視角,寫出無數個新內容。這樣去寫還會“千人一面,千人一腔”嗎?
創新還要講究深刻。深刻是一種思維品質。具備深刻思維品質的人,其思想比別人更深邃,見解比別人更獨到。人云亦云,只是一種現象,其實質是思想不夠深刻。遇事多問幾個為什么,或追根求源,或層層剝筍,或逆向反推,總之,要的就是一個“深刻”,有了這個“深刻”就有了個性。
4 健康
所謂健康就是要求追求品位、追求格調。在個性化作文中,僅有了前面的三點要求還不夠,個性化作文還要求健康。如果說自主是解決個性化作文的動力。真實是對作文的材料要求,創新講的是多樣性,那么,健康就是追求品位,追求格調,真實的內容也許是惡的、丑的,而多樣性地并不僅僅是圖個五光十色。前面這三個特征還必須有健康這一條來約束。否則,個性倒突出了,可寫出的東西為人不齒,令人作嘔。那么教師如何用心去開墾學生的心田,讓這里長出不同的桃李,讓個性化的作文在這里結出碩果呢?
首先,教師必須是一個有思想有個性的人。教師要有“不拘一格降人才”的境界?！安痪幸桓瘛本褪前輰W生作文中出現的各種思想觀點,各種風格特點采取包容的態度,特別是對那些不合自己心意的觀點和風格更要寬容一些,使其有一席之地,得到教師的充分尊重。教師不能以自己的是非標準衡量所有的學生。尊重學生個性,當然不是提倡怪異,但個性往往和叛逆有一定的血緣關系,有獨立見解常常伴隨對傳統的否定,教師與學生常常維護傳統與否定傳統上產生分歧。如果教師不采取寬容的態度,學生的觀點就很可能被教師扼殺掉,如果對其寬容,哪怕學生的觀點有點偏激,我們也還是要寬大為懷的話,學生的個性就會得到尊重和保護。我們教師應該從不同角度來看待事物,尤其善于從學生的角度來看待事物。了解學生喜歡什么,了解學生的心理特點,研究21世紀的學生和以前的學生和自己做中學生的時候究竟有什么不同,這種變化是進步還是倒退。我個人認為,現在的學生,他們在很多方面比老師強,教師也要向學生學習思想,要看到教師自身的先天不足和思想生活空間的狹窄,我們要拓展自己的空間,要與時俱進。
作文個性化教學范文6
一、注重積累，孕育寫作情感
文章來源于生活，學生的作文是否有創新意識，取決于知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。
現實的語文教學，學生除了閱讀教科書外，閱讀課外書刊很少，他們參與的各種活動和社會實踐也很少，見識少，視野受限，使他們在作文題材、立意、結構和語言表達技巧上無法創新，這也難怪學生寫出一些改頭換面的平庸文章。為此，教師要引導學生感悟生活，積累知識，拓寬學生的視野，幫他們走出“選材取材窄小”的天地，破“中心立意統一”之路，在感受豐富有趣的生活中，積累知識，孕育創作情感。
“讀書破萬卷，下筆如有神”。為讓學生養成博覽群書的習慣，拓寬視野，積累知識，豐富語言為寫作奠定扎實的基礎，我鼓勵學生到校閱覽室讀童話、兒歌、優秀作文、科普知識等書籍，對自己感興趣的名言警句、文章的篇段內容等摘于自己的本子上；我還在每節課前，讓學生在兩三分鐘內，講述一個短小精干的故事或學校社會上發生的新鮮事。訓練他們創作思維，語言表達效果。此外，通過這種學生舉辦故事會、詩歌比賽等活動，豐富他們的生活，給學生提供自我展示的機會，敲開學生創作之門。
二、貼近生活，發展學生個性
《語文課程標準》提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“自我表達”就是走出內心，吐肺腑之言。與人交流要以心換心，誠懇相待。這兩點都以“真”為基調。“真”是寫好作文的起跑線，也是作文的生命，寫作文一定要傾注真情，說真話、說實話、說心里話，反之說空話、假話、吹牛話，就倒不出自己的真實感受，就不會有自己個性的作文。
因此，教師在作文教學過程中，要盡量少一些限制，多一些自主。如寫記人的文章，可寫某人的天真、幽默、愛嘮叨、貪吃等。記事，學生可寫快樂的事、討厭的事、意外的事等。這樣，能讓個性不同，作文水平有差異的學生發揮其特長，化難為易，把真實的情感自然外露。
文教學要緊密貼近人的生活實際，讓學生觀察生活，體驗生活，從生活中獲得創作素材。為此，教師應有計劃地、因地制宜地組織學生參加豐富多彩的活動，讓學生直接面對大自然，觸景生情，會很自然地產生一種表達的強烈欲望。如，在金秋季節里，教師帶領學生到野外尋找秋天。學生置身于美妙的大自然中，湛藍的天空白云飄移，田野里黃澄澄的麥子一望無垠，林中金葉紛紛飄落，鳥雀登枝高唱，在這樣的情景中學生自然會有強烈的傾吐欲望。如果讓學生寫秋景，學生會把親身感受傾注筆端。“秋風送金，人間喜。秋風是黃色的，吹得麥子一片金色；秋風是綠色的，吹得油菜綠如玉；秋風是紅色的，吹得人們的臉兒紅彤彤的......”這閃著個性情感的火花躍然紙上，自然學生在輕松愉快的心緒中表達了真情，同時他們的個性也得已充分的施展。
作文教學中，我還充分發現學生的寫作特長，一旦有，及時給予激勵，讓個性作文火花閃現。一位學生寫“鮮花獻給誰”，這位學生把鮮花獻給一名罪犯，希望罪犯重新做人。這種創作構思新穎、誘人，講評時，教師給予學生表揚，以此拓寬學生選材的范圍。對學生的作文，一些學生擅長人物肖像描寫或景物描寫，一些學生擅長人物心理活動描寫，一些學生擅長在語言表達上的準確、邏輯等。我都對他們進行表揚，讓個性作文張揚。
三、激勵評價，提高寫作水平
作文講評作為一種教學手段，應著眼于人，關注學生個性和潛力。為了每一個學生的發展，教師對學生的評價不做硬性的統一，標準因人而異。對優秀檔次的學生講評，重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，并對他們提出更高的要求，希望其有更好的個性作文在現。對作文檔次低的學生，講評則在觀察、字、詞句等基礎方面指導，希望他們增強信心，挖掘內在潛力，寫出好文章。對于在立意、構思、表現手法上富有個性的作文以及作文中表現出來的哪怕是微小的閃光點，教師都要給予其表揚，使他們嘗到創作的甜頭，更好的寫作。
