前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的作文教學中以讀促寫訓練探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
語文課程標準指出，作文教學要與閱讀教學緊密配合。在閱讀中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作中去。筆者在近幾年中學作文教學中貫徹落實教學大綱要求，積極探索以讀促寫的作文教學之路，取得了顯著成效。
一、樹立大語文觀念，擴大閱讀量，為寫作創設條件
1.徹底轉變思路，激發閱讀興趣。要逐步引導學生掌握自讀、會讀、讀懂的本領。對于閱讀起始階段，其要求是會讀、讀懂、方法正確。會讀是帶著興趣和問題讀，讀懂是圍繞文題邊讀邊思考，方法正確是不同文體采用不同方略去讀，或瀏覽或摘抄或勾畫等。
2.培養閱讀習慣，掌握閱讀方式。教師應讓學生掌握略讀、精讀、批注的閱讀方式，增強閱讀效果。略讀是較短時間內快速瀏覽文章的一種閱讀方法，其作用是培養學生快速閱讀，逐步提高學生準確捕捉信息的能力。精讀和略讀互為補充，精讀關鍵在于一個“精”字上，精讀具有示范性。筆者的做法是，需要精讀的篇目，都給予學生精心指導，充分調動學生的主體作用，從對語文的認識、體會、感悟等入手，不斷積累語言現象和語文知識，努力拓展學生的思維空間，培養和提高學生對作品關鍵句、詞的感悟，正確理解詞語、句子、語段、修辭、篇章結構，培養學生理性分析、抽象概括以及具體生動的形象描述等語言表達能力。批注是開放式的閱讀，鼓勵學生質疑，提出自己的不同想法和見解。批注既能強化記憶，又能很好地訓練學生的形象思維能力，屬于較高層次的閱讀方式。
3.校內校外結合，依托活動促進閱讀。在校內開展閱讀專場，校外開展閱讀競賽活動，擴大閱讀范圍，拓寬學生視野。筆者常常把語文課堂開辟為閱讀專場，或者直接帶學生去閱覽室自主選擇讀物。起初效果不明顯，但長期堅持積累，學生的語文綜合素養明顯提升。每期開展兩次閱讀比賽，能夠極大地調動學生的閱讀興趣。
二、以讀促寫，讀寫結合，提高學生作文水平
讀寫能力是語文教學的重要組成部分，讀寫相對獨立又相互依存。呂叔湘先生曾說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章也不難了。”閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，兩者相輔相成，互相推動，互相促進，這樣才能達到提高讀寫能力的目的。筆者在教學實踐中，主要從以下三方面開展讀寫結合訓練活動。
1.從閱讀中習得寫作方法。指導學生學習閱讀作品觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。作文教學中，特別強化引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作中去。中學語文教材都是古今中外的范文名篇，不管是思想教育方面還是寫作技巧方面，都是學生學習寫作的優秀范文。因此在課文學習中，筆者注重從寫作角度評析講解，把寫作貫穿于語文教學全過程。許多課文，學習后即開展仿寫、擴寫、續寫諸多寫作練習活動，從中借鑒寫作方法，提高作文水平。
2.在閱讀中拓寬寫作思路。輕松閱讀和帶著寫作任務去讀某篇作品，效果截然不同。在指導閱讀時，筆者往往有目的、有針對性地提出一些寫作要求，讓學生在閱讀中尋求“答案”，然后回過頭來再實踐寫作，把讀寫融會貫通，合而為一。教育心理學告訴我們：寫作離不開形象思維和極大的興趣，沒有動機任何寫作活動都不能發生，動機是寫作的先決條件，興趣是最好的老師。帶著寫作任務閱讀，能很好地開發學生的形象思維潛力，激發學生的寫作興趣。
3.注重寫作基本理論的教學。筆者認為，中學生很有必要了解和掌握寫作的基本理論和方法，古人講“文無定法，大體須有”，就是指要掌握基本寫作方法和技巧。因此，在語文教學過程中，筆者都會灌輸一些寫作理論和文學常識，拓寬學生視野。長期堅持積累，學生能自己歸納總結出某篇作品的寫作特色，同時在自己的寫作中有意識地運用。另外，寫作方法和技巧的掌握運用，最終還是需要學生多寫多練。為了達到多寫多練的目的，筆者要求學生準備兩個作文本，輪流寫作，交換批閱，經常占用課時當堂作文，采用面批、點評、展示、交流等方式，激勵學生多讀多寫。同時，還練習寫日記、寫片段，通過一定量的寫作，達到中學作文應有的水平。總之，以讀促寫，讀寫結合，確實是一條提高中學生作文水平的有效途徑。
作者:王明云 單位:榆中縣清水學校
