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摘要：培養學生自主學習能力，讓合作探究的理念深入各個教學環節，已成為當下“新課標”實施后，課堂教學的一大亮點。但在這個大背景下，作文教學依然是濤聲依舊。以往“老師命題，提出要求，學生思考打草稿，謄抄收交，老師批閱”的模式依舊在上演。這種被動接受的局面，學生毫無興趣可言，習作更談不上有什么真情實感和感染力，批改反饋的針對性和實效性也較差。學生大多只看分數，不看批改內容，對教師的“精批細閱”冷漠視之，更不懂堵漏補缺，完善自己。如何改變這種局面，讓新課改的理念深入作文教學領域，筆者在作文教學中進行了有益的探索嘗試，現將具體做法總結如下。
關鍵詞：創新思維；自主構思；批閱
一、分組自主構思，發展創新思維
很多學校在以往的作文教學中，教師是先命題，提出要求，再幫助學生設計構思。這種模式太程式化，限定了學生的創新思維能力，學生的個性差異在作文中不能很好體現，不能激發學生學習的興趣。根據這種情況，在作文課上，我根據本次作文達到的預定目標，簡單講述本次作文要求，再講述構思立意方面應注意的問題，多舉優美文章構思立意的例子。然后，讓學生按預定的分組在組內自主擬題，自主構思打腹稿，大家相互進行交流。對設計較好的開頭、結尾和結構進行表揚，激勵別的學生想出更好的開頭和結尾，并進行模仿借鑒。這樣做的目的是把設計構思的自主權交給學生，激活學生思維，將平日所學，所看，所悟全部運用到作文中，避免了按教師提示，按部就班的僵死的寫作模式。
二、相互批閱，共同提高
自主構思，設計好開頭和結尾是寫好文章的第一步。第二步是下筆為文，打草稿。我經常讓學生利用一節半課打完草稿。然后，再合作批閱。合作批閱時要把學生分成好、中、差三部分。好的修改差的，差的修改好的，中等生相互修改。先修改錯別字，用錯的標點，再修改病句及構思中存在的問題。最后，評價閃光點，用波浪線畫出文章中精彩的好詞，好句，好段。對同學作文中的優點在批閱中可進行吸收，轉化到的自己的作文中。這種相互批閱，在潛移默化中對同學之間的作文水平都會有大幅度的提高。
三、定出成績，給定評語
修改完后，教師針對整篇文章的字詞，標點，修辭，構思，擬題，立意，給出相應的分數。然后，相加就是本次作文的成績。評分的目的讓學生對一篇文章的優劣有了認識。作文評定成績后，學生還要根據教師在本次作文中提出的要求及學生本篇作文的目的，達到的程度寫出相應評語。評語形式自由靈活，除了評價本次作文目標實施外，還可評價其他方面，也可提出改進建議，給出成績和評語。剛開始，學生做起來不是那么得心應手，但只要持之以恒堅持下來，學生在以后的作文中肯定會認真領會教師的習作要求，認真注意評分中的各個項目。這樣，教師在宏觀上對學生作文水平的認知度會有所提高。學生也從以前寫作文時，憑著感覺走的感性認識,上升到目標清楚，構思新穎的理性認識。
四、教師最后批閱，全面查缺補漏
教師改完作文后，要讓學生進行謄抄，將他人評定的成績(附表格)及評語全部抄上，交由教師批閱。教師批閱再次查缺補漏，使本次作文日臻完美。同時，教師對評語也進行批閱，指出評的好的，劃掉不合適的，補上還沒發現的。作文經過教師批閱后，再發給學生，學生不僅看內容，看分數，還看“修改”的評語，從中體嘗本次作文的酸甜苦辣，得失成敗，體驗共同參與作文批閱的快樂。
五、總結
這種自主、合作、探究式的作文訓練，能把學生吸納進來，讓學生貫穿作文訓練的始終，親自體味批閱作文的苦樂。這樣，學生不但重視了作文批閱的最終結果—成績，更注重了作文批閱過程，還減輕了教師批閱的負擔。這樣，師生互補，共同提高，讓每次的作文訓練都落到實處，一步一個腳印的提高了學生的作文成績。
參考文獻：
[1]劉春.初中作文訓練方法之我見[J].中學教學參考,2019(28):22-23.
[2]馬媛媛.初中作文階梯式訓練的指導實踐[J].作文成功之路(中考沖刺),2019(8):42.
作者:王風云 單位:甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣峰迭新區中學