自主創業論文范例

【摘要】近幾年，國家一直提倡可持續發展，而發展又需要創新創業。2019年提出營造出“親清”型的政商環境，為創新創業保駕護航。這一有力的舉措也為在校大學生的自主創業夢想的實現提供了更多的可能性。但是，大學生創業仍然面臨許多難題，主要表現為沒有經驗、沒有資源，那么，在創業中的層層阻撓可想而知，所以學校應該從各個方面及時為廣大學子提供幫助和指導。文章分析了高校創新創業教育發展的現狀，提出了高校創新創業教育啟迪大學生自主創業問題的途徑，以期在真正提升大學生創新創業能力上起到一定作用。

【關鍵詞】創新創業教育；大學生自主創業；高校

時下，創業者成為一部分青年人的代名詞，小微創業也隨處可見，校園中有熱血青年組團創業，市場上也有類似海爾企業的“眾創匯”平臺的創新，中國社會正在這條新的道路上堅定不移地發展著。

1高校創新創業教育現狀

通過筆者的調查研究，高校目前創新創業教育存在以下幾個方面的問題。

1.1人才培養缺乏特色，人才培養模式固化

中國的許多大學在課程的選擇上，還是比較傳統的，學校更多地會選擇偏重于理論課程的教授。以陜西省為例，搜集某市多數高校的本科教育和研究生教育課程表發現，基本每個高校的課程表上，已經或多或少有對學生的創新創業教育課程，但不足之處也很明顯，即很多學校把這一門課程放在選修課程中，這樣就是變相地告訴學生，這門課程不是專業課，也并非學位課，所以并不是很重要，這樣的結果就是這門課形同虛設。以S高校為例，國家班MBA課程的設置中，有關創業的這門課程都被安排在選修課中。在授課形式上，教師還是以教授為主，教給學生更多的理論知識，個別有經驗的教師，將自身經歷的案例教給學生，但是整個過程中，學生被動地聽，沒有時間和機會進行系統、深入的思考。學校對教師的考核中，對教師的論文學術研究等的考核占比重很大，教師的學術研究多、項目多，在期刊上發表的論文多，薪酬就高，評職稱就能更快，在社會上所享有的聲譽也就越大，這就導致部分教師對于在課堂對學生授課這一過程的重視程度不足。而對于在學校上學的學生來說，面對每學期的期末考試，必須及格才能通過考試，所以學生重視考試，注重成績，以成績為導向[1]。

一、課程定位

會計專業人才培養方案中要求會計電算化人才除了要具備過硬的會計專業知識、較強的會計電算化能力外，還要具備良好的職業道德和創新精神，掌握會計專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力。因此，會計人才要想適應社會的需求，必須具備一定的職業生涯規劃和就業指導的能力。比如除具備規劃職業生涯、培養職業素質的能力外，還要具備做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業的能力。高等職業教育最終的目標是培養學生具備從事某一職業所需要的思維、行為、語言、情感技能等職業能力。就業指導與創業教育作為職業教育課題體系中的一個組成部分，為實現這一最終目標服務。所以，就業指導與創業教育是一門職業基礎能力的教育課程。

二、課程目標

1.知識目標

通過該課程的學習，了解高職學生職業素質與就業指導方面的要求，實現學生熟練掌握就業崗位所需要的相關知識。

2.能力目標

通過該課程的學習培養高職學生良好的學習習慣，使其自覺養成與人溝通合作的能力、社會能力、方法能力、就業能力及創新能力。

一、國內外創業教育現狀

創業教育是指培養學生的創業意識、創業思維和創業技能等基本素質，使學生具有一定的創業能力，從而能夠進行自主創業和自我發展。在國外，創業教育被稱之為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護照”，與學術教育、職業教育一同被置于同等重要的地位。上世紀60年代末，美國向創業型經濟轉型，創業教育模式應運而生。80年代是美國創業教育發展的重要階段，90年代開設創業課程的院校發展到1050所。90年代，美國創業學研究的領軍人物杰弗里•蒂蒙斯教授的著作《創業學》發展成為世界創業教育的框架和標準。截至2007年，美國實施了8種創業教育計劃，創業課程已超過5000門，構成了一個完整的創業教育體系。近年來，我國也更加重視創業教育，提出了創業教育的理念，鼓勵大學生創業。數據顯示，2007年，美國大學生自主創業者占20%－30%，而我國大學畢業生自主創業者僅占0.26%，可見，我國大學生自主創業的意識十分淡薄，創業能力十分低下。因此，高等職業教育領域在創業教育方面的探索還有待進一步深入。進入21世紀以來，我國學術界也十分關注高校創業教育研究，涌現了一批關于創業教育的論文和專著。這些研究成果分別從管理學、心理學、教育學的角度闡述了創業教育的基本理論、剖析了大學生創業意向、分析了國外高校創業教育的經驗。然而，作為大學生創業教育的重要陣地，高校近年來創業教育的效果并不理想。高校創業教育研究與探索因此迫在眉睫。

二、創業教育理論基礎

創業教育相關的理論研究成果為創業教育提供了強有力的理論支持。美國心理學家吉爾福特首先提出創造力開發論，認為開發人的創造力，是培養和提高學生創業能力的基本途徑。高職創業教育既要關注學生潛在創造力的培養，也要關注學生在創造過程中表現出的現實創造力。在學習過程中，高職學生通?？梢员憩F出一般創造力，獲得一般水平的創造性作品。德國心理學家海特納將創造力分為:真創造力、類創造力、假創造力三種。高職教育開發這三種創造力都很重要。美國心理學家阿邁布麗還提出了創造力的結構理論，認為創造力主要由領域技能、創造技能和工作動機三大要素所構成。心理學家伯納德•韋納等人對成就動機進行了歸因分析，以歸因理淪為指導，能夠培養學生的堅韌品質，這是學生創業過程中不可或缺的人格要素。人職匹配理論中最有影響的是“特質因素論”和“人格類型論”。美國職業心理學家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的職業指導三要素思想發展形成了特質因素理論(Trait－FactorTheory)，該理論推動了人才測評在職業選拔與指導中的運用和發展。美國職業心理學家霍蘭德(Holland)提出了人格類型理論。由于不同學生具有不同的個性特征以及職業傾向性，高校創業教育應順應學生的個性化發展的需要，重視培養學生個體找尋與其自身人格類型重合的職業環境的能力。而學生技能形成理論認為，學生創業活動需要動作技能和智力技能的協同，動作技能和智力技能的形成要達到自動化的水平，必然經歷大量的訓練過程。

三、典型案例及分析

(一)創業典型案例

常州輕工職業技術學院2009—2012屆《畢業生就業與能力測評報告(Mycos大學生年度就業報告)》顯示，學生自主創業比例不斷提高，學生的創新創業能力不斷增強。優秀畢業生王輝以其創業事跡當選2012“感動江蘇”十大人物。王輝現任年銷售額100多萬元的常州橙果廣告公司總經理。5年前王輝從徐州來常州就讀。在校期間，他從發單員、酒店跑菜員等兼職工作起步逐漸走向自主創業。學校為他免費提供了設施齊備的工作室等各項支持。成功創業之后，他情系母校貧困生，從2009年到2012年，累計有6000多人次的貧困生獲得幫助。學院在創業設計類大賽連續數年獲得優異成績。2011年學院組織師生參加常州市教育局主辦的“金蝶杯”大學生創業設計與企業經營管理沙盤大賽學生獲得了兩個一等獎、一個三等獎的好成績。在工業和信息化部人才交流中心等部門主辦的2012年“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽上，信息系學生榮獲一等獎1項、二等獎4項、三等獎2項，4位老師榮獲優秀指導教師稱號。輕工系以金誠塑業創業社為基礎成立了金誠塑料材料有限公司，經營成效良好。系部為公司的成立與運行投入了大量的人力、物力，多次召開會議，以畢業生成功創業的案例激發學生增強內部凝聚力，弘揚創業創新精神，將公司做大做強。優秀創業榜樣韓春生是管理系2006屆營銷專業畢業生。他畢業后就職于常州百興集團，從普通業務員到業務經理，再到自主創業。2010年，韓春生注冊成立南京百潤紡織品有限公司，年總銷售額突破一千萬元。2005模具班的學生李加貴一度成為常州大學城的“風云人物”，剛進大學他就開始創業。在校四年的創業經歷為他的發展奠定了基礎，走出校園后他又站在了一個更大的舞臺。由于他的拼搏與創業精神，獲得了一千萬元的投資基金，并創立了一家屬于自己的公司。模具系2008成型331班學生馬艷東，他家境貧寒，為幫助其順利完成學業，學院多次為其頒發助學金。2012年2月應聘江蘇恒立高壓油缸股份有限公司擔任總部設備管理員，不到兩年的時間成為公司采購物流部主管。2014年4月，馬艷東作為院助學成才典型被上報省教育廳。常州科教城其它高職院校學生就業創業的經典案例也不勝枚舉。據《常州晚報》2014年10月9日報道，常州信息職業技術學院的朱志獲得了“思科認證互聯網專家”證書。

摘要:“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，為高校創新創業人才培養指明了方向。農科類畢業研究生就業行業相對集中，創新創業意識缺乏、障礙較多；農科類高校在推進研究生創新創業教育過程中，存在創新創業政策宣傳不到位、創新創業技能訓練不系統、創新創業課程設置不全面等問題。建議：著力創新，整合課程體系，夯實培養基礎；注重協調，融合科、產、社、教形成發展合力；倡導綠色，先行環保項目，豐富生態內涵；厚植開放，優化合作機制，推進多方聯動；落實共享，加大政策宣傳，促進項目孵化。

關鍵詞:五大發展理念；農科類；研究生；創新創業教育

隨著我國經濟社會的發展，研究生教育由精英教育逐步轉向大眾化教育，招生規模不斷擴大，就業難問題日漸凸顯?？偫戆l出“大眾創業、萬眾創新”的號召，全國掀起“雙創”熱潮，有助于緩解大學生就業難問題。“雙創”為研究生帶來廣闊的就業空間，同時對高校的創新創業人才培養工作提出更高的要求。當前，國內大學生創業相對還處于初級階段，受資金、市場、人脈等因素影響，初次創業成功率僅為2．4％［1］，因此開展切實有效的創新創業教育就顯得尤為重要和迫切。2015年，在黨的十八屆五中全會上，黨中央提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，它是經濟新常態下破解各種疑難問題，實現全面建成小康社會和中華民族偉大復興的科學指南，也是各級高校加強創新創業教育的根本遵循。［2］各級高校應從校情出發，找準著力點和突破口，深入領會五大發展理念，推動高校創新創業教育轉型發展。在這方面，福建農林大學進行了許多有益的探索。2016年8月，福建農林大學入選全國首批“全國高校創新創業50強”；同年11月，入圍第二批“全國高校實踐育人創新創業基地”。福建農林大學立足實踐經驗，大力探索五大發展理念下加強農科類研究生創新創業教育的有效路徑，全方位培養學生的創新思維和創業能力，為兄弟院校深化創新創業教育改革提供示范參考。

一、農科類畢業研究生創業就業現狀調查

福建省教育廳官方網站統計數據以及福建農林大學統計數據顯示（見表1），2015、2016屆畢業生中，福建省各高校（包含福建農林大學）博碩士畢業生數量逐年增加。其中，福建省2016屆博碩士畢業研究生人數較2015屆增加1126人，福建農林大學2016屆博碩士畢業研究生人數較2015屆增加19人。福建農林大學是福建省唯一的本科農林院校，因此選取該校的研究生作為農林院校創新創業調查對象具有較強的代表性。本次選取的調查樣本分三個部分：一是福建農林大學2015、2016屆畢業研究生的就業報告；二是福建農林大學2015、2016屆畢業創業研究生的回訪調查材料（選取70個樣本）；三是福建農林大學在讀研究生創業意向問卷調查，共發放問卷150份，收回有效問卷138份，回收率92％。

（一）農科類畢業研究生就業行業相對集中

總體來看，福建農林大學2016屆博士畢業生的就業單位主要集中在三類：一是高等院校（占30％），二是機關（占30％），三是科研設計單位（占10％）。除以上三種主要就業渠道外，剩余的30％到其他類型的單位。由此可見，農科類博士畢業生的就業面較窄，主要傾向于相對穩定的事業單位和公職崗位。2016屆碩士畢業生就業的行業類型與博士畢業生就業的行業類型相比選擇更加多元化（見表2），主要集中在其他類型企業和三資企業，比重占61％以上，而就職于相對穩定的事業單位和公職崗位的比例較小。

摘要：自2014年全國掀起“大眾創新萬眾創業”的浪潮，關于大學生群體的創業研究成果盡管越來越多，但對大學教學如何融入創新創業教育問題尚未開展專項的研究成果，本研究主要突出“三階遞進式”的創新創業教育融入教學行動研究，以進一步實現產教融合。

關鍵詞：三階遞進式；創新創業教育

一、引言

近年來，各高校畢業生增加，所面臨的就業戰役也是十分嚴峻，如何快速探索并長期緩解畢業生就業問題的可行之路已由畢業生自主創業覆蓋。建設創新型國家需要更多的自主創業人群、自主創業是提高國家總體就業水平的重要路徑、國家越來越重視自主創業、相關創業政策也在逐漸增加、想最快速度的實現人生價值還要借助自主創業的平臺、自主創業也慢慢深入人心并逐漸成為一種趨勢。但就目前大學生創新創業教育工作來看，總體效果還不理想，如何開辟出新效果？當務之急還是要讓創新創業教育與教育產教相融合，以及將課程體系建設與創新創業教育相融合，如果無法完善創業環境，就會導致學生的創新意識低弱，那么，與創新創業工作的積極性就不可能高。南昌理工學院2005年被江西省人民政府授予國防教育基地，2018年被國家教育部授予全國國防教育特色學校，南昌理工學院的國防教育在教學科研方面榮獲多項榮譽，其中“軍事法學”被評為江西省十二五重點學科，榮獲江西省教學成果一等獎一項，榮獲國家社科基金資助研究項目一項，先后承擔了與國防教育、軍事等方面的國家和地方科研課題10余項，發表相關論文30余篇，出版專著4部，教材4部，學校主辦或參與國際、國內相關學術交流活動近20余次。學校教官隊伍應該到省內外高校、中學開展軍事理論和軍事體育培訓工作近13萬人次，接待參觀學習3000人次。本文結合南昌理工學院的辦學特色，在學生群體中開展國防教育、軍事體育訓練、航空航天科普教育、航天精神主題教育與創新創業教育的“三階遞進式”教育，在開展創新創業教育同時充分激發學生的愛國熱情和社會責任感，對鍛造新時代創新創業人才具有重要應用價值和社會意義。南昌理工學院自1999年建校至今，一直遵循“航天科教興我中華”的辦學宗旨，學校校園環境內以電影、圖文展示、實物模型展示、電子觸摸互動、航天航空模型、手動體驗、VR體驗等各種形式弘揚航空報國、載人航天精神和兩彈一星精神教育，學校2015年被江西省科學技術協會授予江西省航天航空科普教育基地，學校現有科普教育工作人員19人，自成立以來已接待國內外各地大學、中學、小學生及社會人士二十余萬人次，為中國航天科普教育中作出了大量工作，大批青少年經過系統性地航天科普教育受到了極大鼓舞和思想教育。2018年學校與中國航天科技集團第十二研究院合作專門成立了錢學森學院，錢學森學院按照學校思想好、基礎實、有較強學習能力、實踐能力和創新精神，人格健全的高素質應用型人才培養目標定位，結合學校建設國防教育、軍魂育人和航空航天特色鮮明的高水平應用型高等學校的發展目標，遵循著名科學家錢學森“大成智慧教育”理念，特制定錢學森學院的人才培養方案。

二、“三階遞進式”的創新創業教育模式

國家為深化高等學校創新創業教育改革，以通過實施創新驅動發展戰略的辦法來促進經濟提質增效升級，一邊推進高等教育綜合改革一邊促進高校畢業生更高質量創業就業，穩步發展。黨的十八大以來對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。政府相關部門積極推進創新創業工作，各高校具體實施過程中也存在一些不容忽視的問題，在學生創新創業教育方面，學生普遍性理念和思想滯后，沒有接受和緊靠專業教育，與社會工作實踐脫離，實行一貫的紙上談兵；在教師創新創業教育方面，欠缺開展創新創業教育的意識和能力，思想老舊導致教學方式方法單一，與目前社會快速發展的大環境下對比，針對性和實效性都較為薄弱；創新創業教育體系亟待健全，增加相應的創新創業教育課程，教師之間要相互比較教學方法，對學習內容做出符合發展的調整，采取一些有趣的考核方法，在最大程度內提高學生對創新創業的興趣，才能讓學生保持創新創業激情。在高校將創新創業課程體系建設當作核心基礎來建設的前提下，最大范圍內擴充基礎理論知識用于創新創業實踐設計、覆蓋項目平臺孵化機會，營造相關文化氛圍，一起融入到學生創新意識、創新能力的培養和教育中。在第一階梯中，主要讓學生接受國防教育、系統科學工程思想教育、專利申請指導、人文藝術修養教育、創新思維教育、創業案例分析、人生規劃指導教育，通過第一階梯的教育和指導有助于增強學生的民族自豪感和責任使命感，增強學習動力，培養良好的紀律觀念和行為習慣，在大一新學期開始對學生貫徹人生規劃指導的相關思想知識，積極輔助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高大學生的科學文化素質同時也要提高身體心理素質。通過專利知識培訓有助于培養學生正確的科學觀，系統科學工程思想教育有助于學生在組織管理各項事務的培養鍛煉，對學生進行初步的創新思維引導教育和創業意識教育，有助于在高年級期間的創新創業鍛煉開展。在第二階梯教育中，讓學生接受軍事體育訓練、航天航空實地體驗式教學、知識產權系統性培訓、紅色文化實地體驗教育和科學實驗實訓教育，通過第二階的教育和指導，有助于增進學生的強健體魄，通過現場參與航天航空和紅色文化體驗教育來激發學生的愛國情懷和對航天航空事業的熱愛，不斷地提高學生的創新精神以及實踐能力，學習一輩輩革命家為祖國的民族獨立、人民富裕、國家強盛不怕犧牲、不畏艱險、無私奉獻、艱苦奮斗的精神，塑造具有敢于承擔、勇于攀登、改革創新意識的新時代大學生。在第三階梯教育中，對學生進行系統的創新創業指導教育、經濟管理培訓、競賽指導和鍛煉，讓學生系統性參與到“大眾創新萬眾創業”的浪潮中，經過第一階梯和第二階梯的教育，再回到第三階梯的實踐訓練教育，更進一步凝練學生的創新創業精神。研究表明，學生的創新能力不是教育的，而是通過生活和學習中自己意識到的，學生的創業能力是通過后天的各種知識和能力鍛煉通過復雜的過程鍛造而來的結果，不是每個學生都適合創新和創業的，我們通過三階梯融合創新創業教育，培養更多載人航天精神和兩彈一星精神，建立正確國防教育世界觀、人生觀、價值觀、科學觀，具有改革創新意識和系統科學理論體系思維能力的新時代大學生才是教育的初心。

三、研究結論

摘要：經過十年發展，廣州中醫藥大學中藥學碩士專業學位研究生招生規模迅速擴大，生源質量穩中有升，但學位授予總體規模偏小。實踐創新能力是中藥學專業學位研究生培養重點，“兩段式、雙導師”是中藥學專業學位培養最有效途徑，高新科技企業是中藥學專業學位培養的主要陣地和堅定力量。

關鍵詞：中藥學；專業學位；研究生教育

2010年1月，國務院學位委員會第27次會議首次增列中藥學碩士專業學位，開啟了我國中藥學專業學位研究生教育的歷史。會議還審議新增另外18種碩士專業學位類別，通過了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》《碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法》等文件，標志著我國專業學位研究生教育進入快速發展、制度完善階段［1］。2017年全國專業學位碩士招生數量首次超過學術學位碩士，增長幅度達到43％，遠超研究生總招生數20％的增長幅度［2］。2020年9月，國務院學位委員會、教育部《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》指出：“到2025年，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，大幅增加博士專業學位研究生招生數量”。發展專業學位成為我國學位與研究生教育改革發展的戰略重點。截至2020年1月，我國中藥學專業學位研究生教育已開展十年，中藥學碩士專業學位授予單位由2010年首次增列的43個增加至48個。廣州中醫藥大學是全國首批中藥學碩士專業學位授權點，在專業學位研究生教育邁向新征程之際，筆者回顧中藥學專業學位研究生教育開展情況，總結中藥學專業學位研究生教育基本經驗，查找存在的問題，繼往開來，推進高層次應用型人才培養創新，以全面提高本校中藥學專業學位人才培養質量。

1中藥學專業學位研究生培養的基本情況

1.1招生規模與質量

1.1.1招生規模

2011年至2019年，廣州中醫藥大學中藥學碩士專業學位研究生招生人數增長了12倍，由2011年首次招生的4人，增長到2019年48人，占全校碩士研究生招生比重逐年增加，年均增長率達36.4％。與之相對的中藥學學術學位碩士研究生年均增長率僅為0.1％，見表1。

【摘要】：高校進行創新創業教育是必然趨勢，根據醫學學科本身的特點和在校醫學生自身特征，開展有針對性的創新創業教育是眾多醫學高校需要探索和面對的問題。結合醫學生自身的興趣愛好，充分調動和發揮醫學高校和大學生創業園的組織協調能力，通過設計或開展創新創業項目，以項目的運營方式激發醫學生的創新創業激情，“寓教于項目”，培養醫學生的實踐動手能力、多學科視野和團隊協作精神，具有很好的教育效果。

【關鍵詞】：創業項目；醫學；創新創業教育

2014年9月夏季達沃斯論壇上，總理提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，要在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。2018年，總理在政府工作報告中更是明確闡述：推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。青春是夢想的季節，青年人最具創新熱情和創造潛力。目前，創新創業教育已成為大眾化高等教育創新發展的必然要求，是現代教育改革的趨勢和高校未來發展的方向［1］。對于醫學高校而言，如何結合自身學科特點和學生特征開展有針對性的創新創業教育成為擺在眾多醫學高校面前的一個課題。

1突出醫學類學生的興趣和愛好

醫學生參與創新創業項目，不但可以提高個人綜合素質和創新能力，更為其在今后的工作和學習中，端正自身的科學態度和提高科研素養奠定基礎［2］。鼓勵在校醫學生參與創新創業項目，是一種習慣的培養和素養的引導，最好的切入點仍然是要突出醫學生自身的興趣和愛好［3］。以申報大學生創新實驗項目為例，學生選題的依據除了和自身所處的學習階段和專業方向有關外，更重要的就是學生的興趣愛好［4］。醫學生的興趣愛好異于其他學科的學生［5］，醫學課程設置相對較多、學生學業負擔較重，能夠參與創新創業項目的學生仍然是少數。所以通過某種方式激發醫學生的興趣愛好，切合學生的學習階段和專業方向，再設計或開展相關的創新創業項目對醫學生才有更大的吸引力?？傊瑢W生的潛力和創造力是無限的，保持開放的學術思想和開闊的學術視野至關重要，每一個醫學學科都有開展和醫學生興趣愛好切合的創新創業項目。

2注重科學研究方法和實踐動手能力訓練

高校進行創新創業教育，對于深化素質教育、提升人才培養質量、促進高校畢業生就業、加強知識創新體系建設、實現我國經濟協調發展和社會和諧穩定具有重大價值和深遠的意義［6］。從本質上講，國家實施大學生創新創業訓練計劃的目的并不是為了獲得“創新性”的成果，而是培養大學生的創新創業意識，通過體驗式或經歷式的教育過程，提高科學研究的素養和實踐動手的能力。對于醫學生而言，因為未來大多從事的工作都是和人民群眾生命健康相關的工作崗位，嚴謹的科學研究的態度和良好的實踐動手能力尤為重要。醫學院校以創業項目為導向進行創新創業教育，是對現有的創新創業教育體系的有益補充，也能很好地促進醫學高校以全新的視角來審視醫學教育的模式改革，進而完善創新創業教育體系，更新教學內容和方式。主要體現在以下幾個方面：①在課程目標上，創新創業教育課程不是單純的完成教學任務，而是培養醫學生的創新意識。②在課程設計體系上，將更加注重科學方法和實踐教學，幫其建立科學思維的模式。③結合不同專業的學科背景和興趣愛好，設計不同的項目教學手段，讓創新創業教育圍繞學生的專業和興趣愛好，成為讓醫學生喜聞樂見的課程。④以各醫學院校自身的大學科技園入園企業或技術轉移中心轉移轉化項目為第二課堂，通過讓學生參觀、學習醫學相關企業的運作模式，讓學生認識到進行創新創業項目的開展完全可以做到。例如：徐州醫科大學藥學院在2014—2016年開展了以藥學專業學生為主與學校大學科技園入園企業合作，創辦“實驗教學與實踐教學創新創業聯合培養基地”，收到了很好的效果。⑤在創新創業教育課程的評價上，將不再局限于以理論課考試或交一篇論文作為評價手段，以項目的實際運作或模擬運行，以運行結果的好壞來評價更有實際意義。例如：學生通過去轄區工商局實際注冊一家企業后，掌握了工商相關注冊的手續、步驟以及學生注冊企業減免相關稅費的辦理流程。

第一篇：創業教育下大學生就業能力提升

【摘要】

當前，我國的就業形勢非常嚴峻，每年都有大量的畢業生找不到滿意的工作甚至根本無法順利就業。面對這種情況，實施創業教育，可有助于畢業生自主創業、就業，緩解就業市場的壓力。下文中探討了運用創業教育促進大學生就業能力提升的有效策略，旨在提升大學生的綜合能力，促進大學生創業能力、就業能力全面提升。

【關鍵詞】

創業教育；就業能力；有效策略

一、實施創業教育樹立大學生正確的就業觀念

實施大學生創業教育，必須樹立大學生正確的就業觀念。對此，要轉變學生傳統就業的觀念，對于公務員崗位、事業單位與企業的區別都要理性地對待，引導學生形成正確的人生觀和價值觀念，鼓勵學生樹立自主創業的新理念。轉變學生沒有好工作就不工作的觀念以及一業而終的傳統就業觀念，樹立學生從事多種職業的信心，使學生逐步認識自主創業是生存與社會發展的需求，也是社會不斷進步的趨勢。幫學生熟悉未來職業的實際情況，讓他們明確為了生存、為了提高生活質量必須努力工作，促進大學生有目的進行職業規劃，將自己的志向、愛好與職業的選擇結合到一起，找到適合自己職業發展的途徑。