前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生創業教育探討(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：創業教育下大學生就業能力提升
【摘要】
當前，我國的就業形勢非常嚴峻，每年都有大量的畢業生找不到滿意的工作甚至根本無法順利就業。面對這種情況，實施創業教育，可有助于畢業生自主創業、就業，緩解就業市場的壓力。下文中探討了運用創業教育促進大學生就業能力提升的有效策略，旨在提升大學生的綜合能力，促進大學生創業能力、就業能力全面提升。
【關鍵詞】
創業教育；就業能力；有效策略
一、實施創業教育樹立大學生正確的就業觀念
實施大學生創業教育，必須樹立大學生正確的就業觀念。對此，要轉變學生傳統就業的觀念，對于公務員崗位、事業單位與企業的區別都要理性地對待，引導學生形成正確的人生觀和價值觀念，鼓勵學生樹立自主創業的新理念。轉變學生沒有好工作就不工作的觀念以及一業而終的傳統就業觀念，樹立學生從事多種職業的信心，使學生逐步認識自主創業是生存與社會發展的需求，也是社會不斷進步的趨勢。幫學生熟悉未來職業的實際情況，讓他們明確為了生存、為了提高生活質量必須努力工作，促進大學生有目的進行職業規劃，將自己的志向、愛好與職業的選擇結合到一起，找到適合自己職業發展的途徑。
二、制定創業教育工作目標
高校進行創業教育時，要根據不同年級學生制定不同的創業教育目標，例如：對新入學的學生要他們了解就業形勢，專業發展情況、就業崗位等；大二的學生要鼓勵其積極實踐，參與校園的各項創業教育活動，培養其創業意識；對于臨近畢業的同學，要加強面試指導、心理指導，緩解學生面對面試失敗以及就業時的緊張情緒，提升其心理素質，使大學生能夠用積極向上的心態去面對就業。
三、指導大學生做好職業生涯規劃
做好職業生涯規劃，有利于大學生按照規劃的路線去努力學習相關知識，朝著自己向往的創業目標或者職業崗位去努力。對此，教師必須讓學生客觀地認識到自身的興趣、愛好、優點、缺點等，并根據自己的實際情況，在教師的指導下，制定與自己實際相符的、切實可行的職業生涯規劃，例如：物流管理專業的學生，短期內職業規劃可以是的物流基層的揀貨員、庫管員等，經過一段時間的歷練后可將職業規劃提升為物流企業運營管理人員，在掌握物流企業的運營、管理等各項工作流程后，可將職業規劃提升為自主創業，尋找合作伙伴或者尋找資金支持，運用自己的人脈創建物流公司，實現自主創業。
四、在創業活動中進行大學生創業指導
當前，大學生所接觸的創業教育通常都是通過課堂教育來實現的。這種環境下，學生是在學習知識和接受教育。創業教育的目的，其實并不是讓大學生馬上去創業，關鍵在于對大學生的創業意識和創新精神進行培養，使大學生具備創業能力、創業素質，對大學生的獨立意識、組織能力、管理能力、合作意識等各方面的綜合能力進行培養。教師可通過組織大學生開展創業實踐活動這一途徑，將課堂教學內容與創業實踐活動有效結合，促進學生實踐能力提升。對此，高?？山M織多樣化的實踐活動，例如：高?？沙闪摌I基金會，有創業目標的學生可以自己組織團隊，制定營銷策劃案，獲得批準后可申請基金支持，由專人進行資金的監管并對大學生的創業活動進行指導。也可通過職業規劃設計競賽、演講比賽等活動，激起學生的創業意識、創新意識與創業熱情，為提升就業率打下基礎。
五、以開發大學生就業能力為基礎拓寬創業教育途徑
高校要以開發大學生就業能力為基礎，盡可能地拓寬其創業實踐途徑。對此，高?？梢詤^域內的社會組織以及各大企業建立良好的合作關系，掌握企業對于人才的要求，適當調整就業能力開發計劃，并安排學生到企業進行實踐。例如：計算機技術專業的學生，可以安排到周邊科技企業去實習，在與專業相關的崗位工作當中，了解實際的工作流程，具體的工作內容等，讓他們在實踐當中找到自身的不足，并在日后的學習和實踐當中改正。像有的學生理論基礎較好，操作能力也很強，但是卻缺乏合作意識、團隊精神、管理能力、組織能力等，因此，在實踐中學生會體會到，實際的工作不僅要的知識基礎和操作能力，合作意識、團隊精神、管理能力、組織能力等也是非常重要的，所以在日后必須加強這些方面的學習。
綜上所述，通過上文所述創業教育的各種有效的策略，能夠培養學生的創業意識、創新能力、合作意識、團隊精神、管理能力、組織能力等，而這些也正是就業能力提升的關鍵所在，能夠使大學生的綜合素質得到全面提升，在畢業后盡快融入到相關的崗位工作當中，或者是經過自己的不懈努力實現創業，緩解我國就業壓力。
作者：張丹鶴 單位：長春大學旅游學院
參考文獻：
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第二篇：校企合作下大學生創業教育影響
摘要:
新時期下，無論從國家層面、社會層面還是從個人層面來看，大學生創業已經成為發展熱詞，被推向臺前。如何更好地幫扶大學生創業，適時展開大學生創業教育工作，已經成為各高校思考的時代新命題。文章將嘗試把校企合作模式引入大學生創業教育工作當中，以特色發展為著眼點，解析新形勢下的大學生創業教育。
關鍵詞:
大學生;創業教育;校企合作
這是一個“大眾創業，萬眾創新”的時代。時代的發展向高等教育提出了更高的要求和挑戰。如何應對挑戰，全面做好高校的大學生創業教育工作，業已成為教育工作者共同思考的時代新命題。為了更好地破解這個命題，本文嘗試以一個新的融合角度對當下的大學生創業教育工作的模式建構進行解析，嘗試找出更為貼近時展特點的大學生創業教育工作的新模式。
1國內大學生創業教育的發展
發達國家大學生創業教育與實踐活動的開展已有30多年的歷史［1］，最早始于美國，當地的學者科林•博爾曾經在一篇論文中提出關于三本“教育護照”的解讀，即未來的人才應當具有學術性的能力、職業性的能力以及開拓性的能力等。在此基礎上，1989年聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，首次提出了“事業心和開拓教育的概念，而后被稱之為創業教育”。1995年該組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中全面闡述了創業教育的概念。所謂的創業教育是指通過相關的活動開發、培養和提高大學生的創業意識、創業精神和創業能力，幫助大學生實現自主創業的一種教育理念和模式。國內的創業教育也是遵循了這一理念，其目的就是為了培養大學生的創業意識和創業能力。為了達到這一目標，我國從1990年開始，由國家教委牽頭在北京、江蘇等四地進行試點;2002年，將試點范圍確定在包括清華大學和中國人民大學等在內的9所高校;2010年，教育部統一下文，以指導意見的形式要求全國高校加以推廣。至此，國內關于大學生創業教育工作在全國全面展開。在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，總理提出“大眾創業，萬眾創新”的發展口號，進一步推進了大學生創業教育的開展，此后各地陸續推出了各自的扶持政策，涉及資金補助、稅收減免等多個方面，大學生創業工作也獲得更為實質的突破。
2校企合作對大學生創業教育的推進作用
如上文所述，大學生創業教育伴隨著知識經濟的來臨而日益成為世界各國高等教育的改革方向［2］。國家教育部曾在2010年的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，要大力推進高等學校創新創業教育工作，通過加強創業基地建設，打造全方位創業支撐平臺。校企合作能夠很好地達到這項要求。通過引入社會資金，高校能夠充分整合多方資源，發揮自己的技術優勢和師資隊伍優勢，建立功能定位明確，管理體系規范的創業實習基地或是孵化基地，一方面為大學生創業提供必要的創業場地，啟動資金和創業實訓等多方面的支持。另一方面為大學生開展必要的創業指導和培訓，提高他們的創業成功率。從這個意義上來說，校企合作對于大學生創業教育的開展有著十分重要的促進作用。具體來說，校企合作對于大學生創業教育的推進作用主要體現在以下幾個方面。一是有利于為大學生提供創業扶持，幫助他們更加廣泛地開展創新創業實踐活動。企業介入大學生的創業教育領域，最為直接的一個益處就是能夠為該項目帶來資金的扶持。創業難，關鍵是融資難［3］。創業教育不同于其他的理論教學工作，它的成功與否離不開市場的驗證，為了能夠將好的創業項目投入市場進行模擬運營，必要的啟動資金是不可回避的。高校的強項在于師資的指導和理論知識的傳授，在資金幫扶等方面并不具備優勢，因此校企合作的方式能夠很好地解決創業教育的短板問題，能夠為大學生創業提供必要的資金支持，其中特別通暢的校企合作范例還能夠提供包括場地、實訓等更加多層面的外圍支持，進一步增加學生創業的成功率，從而從一個側面進一步夯實創業教育的實效。二是有利于幫助大學生更好地將理論研究、經驗交流與實踐訓練有機結合，使他們能夠更加深刻地理解創業活動的深刻意義所在。創業教育的重點在于授人以“漁”。與其他教育內容相比，創業教育對于實踐教育比重的側重更加傾斜。校企合作的模式能夠幫助擴充創業教育的師資隊伍，打造類似B2B的直接教育平臺，使學生能夠得到最為前沿的市場創業信息反饋，從而增強他們創業的實效性。雖然高校具有理論培訓和師資的優勢，但是與企業的人力資源培訓講師相比，高校教師由于受到客觀條件的局限，對于一線市場的接觸相對這些企業講師來說肯定是薄弱的，因此校企合作能夠將創業教育中市場信息匱乏這一短板補上，通過企業講師和高校教師的合作，能夠幫助學生進一步將課堂所學的理論知識與在創業孵化平臺里所接觸到的市場知識相融合，更好地運用于自己的創業實訓過程當中。與此同時，通過孵化平臺還能夠使學生與已經創業成功的商業人士進行面對面的交流，學習他們的創業經驗，更好地籌劃自己未來的創業道路，提高創業的成功率［4］。三是有利于創業基地的建設以及創業培訓的開展，從而進一步將加強創業指導和服務工作落到實處。校企合作的方式往往以企業注資的方式進行，為了更好地吸引社會資金對于創業教育提供幫扶，往往地方政府會輔之以相對應的政策扶持，比如提供相對集中的大學生創業專用場地，幫助配備必要的公共設備和設施，或是為大學生創業企業提供相應的房租、稅收減免等等。這些舉措實際上更好地擴容了創業基地的建設，能夠幫助大學生創業形成集群效應，擴大其創業的輻射力和影響力。景德鎮市的“樂天陶社”創意集市，就是這樣一個典型的成功案例。與此同時，校企合作的方式還可以幫助法律、工商、稅務、項目推薦、項目融資等方面的創業咨詢和服務落戶基地，從而更好地為大學生開展創業的培訓或實訓工作。
3構建校企合作框架下的大學生創業教育體系
校企合作對大學生創業教育工作的開展的推進作用是十分明顯的。如何構建校企合作框架下的大學生創業教育體系［5］，便成為了當下我們要考慮的重點問題。在筆者看來，可以利用以下幾種模型達成目的。一是校企聯姻。該模型的重點在于校企合作的方式為互動促進型、投入比率均等。一方面，學校作為智力投資單位，主要負責根據企業和市場的需求開發適應的技術和產品，同時將這些科技教育元素通過自我師資團隊的授課轉換成對學生的教育，使大學生能夠獲取適合社會發展的一線創業知識技能。另一方面，企業以資金、場地等方式投入校企合作，充分發揮企業在社會資源融合等方面的優勢，以保障大學生創業教育能有足夠的社會資源和資金投入，增強大學生創業教育的實效性。該種模式常常會以大學生創業園區的形式施行。二是企業植入。該種模型的重點在于訂單式的委托培養，主要以人才的培養為主。在該種模型的人才培養框架中，注重的是創業型人才的技能儲備。企業一般會在高校設立獎學金或者是定向培養，從企業的市場需求出發，聯合學校進行授課，因此在課程的開發方面，具有十分鮮明的市場性和實用性，甚至部分教材可以來自于實際案例的整合，這樣做的優勢是能夠保障培養出的學生第一時間適應企業的發展，減少了雙方的磨合時間，提高工作效率。另外，學生也能夠在學習的過程中充分地了解市場規律，為自己將來的實際創業奠定必要的實踐基礎。這樣模型的案例有某校的“佳洋陶瓷班”和“龍泉班”等。
4結論
實施大學生的創業教育，提高大學生的創業能力，是實施創新型國家的需要［6］。該項工作是一項長期的教育工作，現在它尚處在起步階段，如何開展，如何豐富，都有很大的研究空間，本文的建議僅僅只是引玉之磚，期冀能夠為大學生創業教育工作的研究添助力。
作者：艾軍 耿健 甄晶瑩 單位：景德鎮陶瓷學院畢業生就業指導服務中心
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第三篇：農科大學生創業教育機制建設
摘要:
筆者從機制建設的角度，對從渠道上如何激發并培養農科大學生的創業意識、從路徑上如何引導農業方向的創業選擇、從實踐中如何提供農業創新創業的激勵與支持進行了分析和探討，為農科背景大學生創業教育工作的開展、支持體系的建設提供參考借鑒。
關鍵詞:
大學生;農科;創業教育;機制建設
在大眾創業、萬眾創新的新背景下，高校創業教育的實施不僅是推動“科教興國”戰略和建設創新型國家的重要一環，也已經成為適應時展、學生成才的必然要求，對大學生創業教育進行研究具有重要意義。
一、普適的大學生創業意識激發機制的建設
(一)以優質高效的課程設計和專業化師資隊伍建設為核心，建立創業教育的長效機制
沒有廣泛而長效的創業意識引導教育，不可能帶來大學生群體對創業教育的認識提高。鐘強2014年對農科大學生的創業教育調查結果顯示，大學生對創業教育的認識普遍不足，女大學生尤甚。［1］對于是否要開展廣泛的創業教育，高等農業院校需要進一步提高認識，狹義的創業雖然是小眾行為，但隨著大學生參與創業實踐活動的比例越來越高，開展創業教育的緊迫性和必要性越發明顯。在創業教育未納入必修課體系的情況下，筆者所在的浙江大學農業與生物技術學院明確目標定位，開展創業教育長效機制的建設，把啟發大學生創業意識納入新生始業教育，此等做法值得提倡和借鑒。除此以外，通過編著專業的教材來整合全面的創業理論，并在課程設計中突出創業實踐環節，進而建立起優質高效的農業創新創業課程體系，有利于激發和引領農科大學生創業意識。長期大范圍地實施創業教育，需要建設一支學習能力強、了解學生需求、具有較強的思想政治工作素養的師資隊伍。對大多數學校來說，輔導員隊伍是現下一個較好的選擇。對輔導員來說，面對學生創業教育的新需求，如何介入其中，了解、幫助學生成長是輔導員工作的職責所在。因此，把普適性創業教育作為輔導員培訓的一個必要環節、把創業教育作為輔導員專業化發展的一個重要方向等，同樣也是創業教育長效機制建設的工作內容。在建設輔導員隊伍基礎上，高校應當借助人社局、孵化器等政府和社會力量，引入財稅、法律、管理、市場等方面的行業專家，為萌發創業意識的同學提供企業運作所需的各方面知識。
(二)重視創業教育的廣泛宣傳，傳播創業價值觀念
全媒體背景下，學生的信息接收習慣對思想政治教育的途徑和機制建設具有重要意義。如何改變師生們關于創業教育是就業指導的一部分、創業教育不過是為就業找出路的錯誤認識，營造創業教育的濃厚氛圍，需要依靠媒體的廣泛傳播力量。應當認識到，創業教育的確能有效提升農科背景大學生的就業競爭力，但其主要成效在于創新精神的倡導和培養，這同時也是培養新時代復合型農業人才的重要依托。高等農業院校應面向師生們開展各式各樣的宣傳活動，如組織關于學生創新創業的辯論與討論會、進行創業工作優秀人物和事跡的宣傳報道以營造良好的創業氛圍，從而形成“大學生創業價值觀”。以浙江大學為例，校方支持組建了一個吸納近百支學生創業團隊的“微創業聯盟”，彰顯了創業工作受學生歡迎和為時代所需、大勢所趨的特點;編寫《創業浙大》校園刊物，在師生中宣傳各類新型農業政策和大學生創業成功的案例;同時搭建“浙大創業”“浙大農業創新創業”網絡平臺和微信平臺，在校園內外引發了“浙大系創業熱”。
(三)通過培育社團等學生組織，強化創業活動的激發
多項調查顯示，在已創業大學生中，最能激發其創業行動的因素是參與創業活動或者創業實踐的相關經歷。［2-3］農業高等院校的創業教育應積極探索富有成效的新模式，如在第二課堂中設置大學生創業實踐環節，組織引導學生參與各類能夠實踐農業科技創新的創業大賽。筆者所在的浙江大學擁有多個創業類型的學生組織，其中農業創新創業俱樂部于2011年成立，并迅速發展為在全校最具影響力的組織之一，俱樂部組織的日?；顒訛閯摌I開展提供了保障，農業創新創業俱樂部每年開展農業創業點子秀等參與性強、以學習激發為主的創意類競賽，以激發同學們的創業意識。同時，成功聯合多家企事業單位開展了農產品包裝設計大賽、農業商業模式創新案例比賽、農業創業園設計建言活動等宣傳面大、適合入門級創業者參與的活動，起到了進一步激發大學生創業熱情的作用。
二、農科大學生創業選擇引領機制的建設
(一)建立高校創業教育工作領導機制，推進課程體系的建設
農科院校要培養適應21世紀需要的農科背景創新創業型人才，首先必須轉變教育思想，從人才培養的高度進行培養模式的重新定位，把創業教育納入教學體系，與專業教育有機結合，在教育思想轉變的基礎上，建立以學校主要領導為負責人的創業教育工作領導小組，校內各職能部門為成員執行單位，加強創業教育的上層決策和基層落實。［4］浙江大學于2015年初成立了以校長為首的學生創新創業教育工作領導小組，囊括了團委、學工部、研工部、地方合作處等近20個成員單位，為浙大創業教育理念的貫徹和創業教育工作的實施奠定了良好的基礎。高等農業院校和綜合院校的農科專業還應把“以優勢特色農科為龍頭，以跨學科合作并進為趨向”作為指導思想，推動校內涉農學科與其他管理單位的資源整合，在創業意識和農業專業知識交叉普及的基礎上，開展創業思維、技能和實踐的訓練，探索建立多學科融合的農業創新創業試驗班，建設農業創新創業的課程體系，吸收多學科背景的學生共同參與農業創新創業實踐，促進多學科融合的農業創業團隊建設。在此基礎上，探索把創業理論和實踐從第二課堂納入第一課堂，進而考慮制訂專門的培養方案，開發專門的教材，培訓專門的師資隊伍。浙江大學農業與生物技術學院從2013年起開展了農業創新創業課程體系的建設與實踐，在學校黨委、學工部的支持下，綜合利用校內農業試驗站、農業推廣中心、管理學院農業經濟系等資源連續三年開設了農業創新創業“青苗”培訓班，分設校內、校外兩大課堂，開展一系列農業創業教育的課程建設探索，主要包括創業精神培養模塊，通過校內課程平臺，邀請優秀的經管學科專家和企業家導師參加專題講座、交流沙龍等，分享創業經驗，宣揚創業精神;創業知識學習模塊，在校內開設創業教育課程平臺，由專家學者普及現代企業相關知識。課程內容主要包括農科創業政策的解讀、農業各技術領域產業的現狀和熱門項目解析、創業項目風險管理等。
(二)長期開展以新農村建設為主題的形勢政策教育
當前，基層農業科技人才的短缺是制約“三農”發展的一大瓶頸。鐘強2014年對農科背景大學生的調查結果顯示，只有16．7%的學生對“三農”問題密切關注，而密切關注“大學生到新農村創業”相關優惠政策的學生僅有9%。［1］長期以來我國新農村建設的迅速推進對“三農”事業的發展提供了新的注解。如今，在“四個全面建設”的關鍵時期，讓學生了解“三農”，服務“三農”，參與到基層農業科技推廣的基層環節，建立與“三農”的深厚感情，對于大學生參與創新創業的路徑選擇具有重要的指導意義。與此同時，高等農業院校還應建立以新農村建設為主題的形勢政策教育常態化機制，普及新農村建設的戰略意義，讓大學生能夠從宏觀上了解“三農”事業欣欣向榮的現狀，引導學生將個人成長與新農村建設相結合，樹立投身農業創業的信心和決心。當前，年輕人所擅長的互聯網正與農業這一傳統產業全方位融合，國家亦連續出臺多項惠農政策，完善制度支持，鼓勵工商資本進入農業領域，支持大學生在“三農”領域自主創業，以上這類形勢與政策的宣講，也有助于提升農業產業對大學生創業者的吸引力。
(三)探索農業產學研一體化的共建培養模式，依托高校優勢資源塑造農業創業典范
對農科背景大學生創業選擇進行引導，要在借鑒國內外高校經驗、學習文工商醫等其他專業做法的基礎上，充分利用自身專業資源和合作平臺，把專業特點和優勢資源融入農業創新創業教育中，探索農科創業教育“校企聯合，產學研一體化”模式，利用高校的優秀科研成果，吸引共建一批穩定的創業教育實訓基地或項目孵化基地，為農科大學生提供技術創新和成果轉化平臺。同時探索建立高校和創業大學生之間的科研成果共享體系，讓農業創業教育成果惠及廣大科研工作者，同時依托農業優秀產品項目的推廣應用，培育出一批農業創業的典型項目和優秀創業人才，形成優勢資源的良性互動。例如，浙江大學農業與生物技術學院的吳殿星教授等將科研產品授權給所在學院一個畢業生創業團隊進行運作推廣，其創業成功的經歷在校內得到廣泛傳播。
三、農科大學生創業實踐支撐機制的建設
(一)建立以農業行業選擇和創新創業為價值導向的政策支撐
從政策層面激勵大學生創業，并特別鼓勵農科大學生在農業方面創新創業，對于農科創新創業人才培養來說能起到良好的導向作用，使得農科大學生一方面能開拓思維和視野，投身創新創業的廣闊舞臺，另一方面能從學以致用的角度，加強農業方面專業知識的學習，加強個人創新精神的鍛造和綜合素質的提升。高校宜建立完善創新創業獎學金設立、專項競賽開展、創業專項學分的認定等配套政策。對于農科學生創業典型，由學院給予專門獎勵和表彰，給予與到基層村官崗位、到西部工作一樣或者更高的榮譽表彰，以彰顯院校對農科學生服務“三農”的戰略導向。同時，對農科背景大學生創新創業的激勵，也需要從教師層面進行考慮，比如落實創業項目優秀指導教師的課時數以及經費的雙重獎勵，倡導教師開展創業教育理論、教學管理的研究，開展優秀教學案例的編寫等，以收到雙管齊下、多措并舉的效用。
(二)建立服務農科大學生創業實踐的平臺支撐
一是聚集多要素整合的創業指導力量。在農業創業教育的支持體系建設中，農業科技、農業推廣、經濟管理、法律、創業教育、政府經濟部門、農業企業、投資公司、孵化器等領域人員都需要參與，因此，高校需要整合各方資源，建立來自上述領域的創業導師團隊。［5］同時，還需要通過專門研討、定期交流等形式對創業導師進行系統培訓，建立平臺，聚集創業指導團隊，加強合作交流，通過與學生創業項目的對接和經驗分享、成效評估，強化其創業教育的有效性探討，使其從知識傳授型向創新服務型轉化。結合農科創業的特點，定期組織非農領域創業導師深入農業生產、服務一線，了解農業發展的動態。二是建設商業模式多樣化、合作方式多樣化的創業教育和實踐基地。建設一批校外創業教育和實踐基地，對于創業教育初期的激發、引導，以及創業初期大學生的實習、實踐、學習都十分重要，基地建設的定位宜各有不同，如初期主要通過組織學員走訪創業階段的涉農企業，深入體會創業初期的艱辛和創業成功的喜悅，為學生塑造立體而全面的創業價值觀，真正理解創業意識的內涵，培養創業家精神，后期篩選建設一批商業模式上各具特色的校外基地，組織學生赴校外基地開展農業商業模式的調研和探討、以項目管理的方式參與涉農產業投資管理的實踐、根據基地實際情況開展農業創意類項目的實施、開展企業家與大學生“一對一”師徒制的學習實踐，等等。
(三)建立服務大學生創業的資金支撐
為促進農科大學生創業項目的落地成長，高校要多方籌措資源，推動形成學校、政府、企業的合力，著力解決創業初期資金難的問題。主要途徑包括，一是積極聯絡各級政府的農業管理部門和創業歸口單位，優化大學生創業政策，增強金融、財稅扶持政策的針對性和力度，爭取建設高校的農業創業專用基金項目;二是爭取農業企業、商會等經濟組織或企業社會機構出資共建創業基金，提供多種形式的啟動資金支持;三是推動社會投資機構對優秀的大學生創業項目開展融資服務，如建立農科大學生創業天使投資平臺和股權眾籌平臺等。只有建設和完善創業保障機制，為大學生提供多方位的創業服務，為農科大學生創業鋪平道路，高校的創業教育才能進一步落地開花，在“互聯網+”的背景下推動農業產業轉型升級，通過人才的不斷輸出服務國家“三農”事業的新發展。
作者：張穎 諸杭棋 單位：浙江大學
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第四篇：創業教育大學生企業經營管理選擇
摘要：
面對大學畢業生就業難的社會現實，高校在大學生創業教育中強化他們的企業經營管理知識、指導他們如何選擇經營管理模式具有重要意義，可為大學生自主創業打下良好的實踐基礎。
關鍵詞：
大學生創業教育；企業經營管理模式；選擇
一、引言
我國人社部和教育部針對當前大學畢業生的就業情況展開全面的調查分析，結果顯示，近兩年大學畢業生的就業主要以中小企業為主，畢業自主創業的學生呈現逐年上升的趨勢。不論是選擇自主創業還是在中小企業就業，企業經營與管理是大學生就業必須具備的知識和技能，對大學生創業教育起到積極的作用，因此在大學生創業教育中要加強企業經營管理相關知識和技能的培養。
二、大學生創業教育的意義
2015年大學畢業生統計數據顯示，畢業生總數已達1000萬。當前，大學畢業生就業難的形勢，已成為社會各界關注的話題。[1]因此，國家大力推行大學生創業教育具有重要意義。我國大學生創業教育由于發展起步晚、基礎薄弱，整體教育水平低于全球創業觀察統計平均水平。有關數據顯示，我國大學畢業生創業比例為1%左右，而發達國家該比例高達20%—30%。[2]高校的大學生創業教育應針對現狀，重點培養學生的創業意識和知識技能，提高畢業生在創業過程中能夠真正運用所學知識和技能的能力，并運用敏銳的創業意識發現商機創造機會。中國就業促進會副會長說：“創業不一定是真正的開辦公司，創業是一種態度和經歷，是一種意識和精神。”現代社會多數企業面臨激烈的市場競爭，對具有創業精神的畢業生的需求很高，因此，注重大學生創業精神和綜合能力的培養，也有利于學生畢業后的擇業。
三、現代企業經營管理模式
經營管理模式是指企業經營管理的方法論，是企業管理者對生產、經營等各項運行業務的管理，使企業順利開展各項經營項目，并根據企業的發展不斷調整經營管理模式。[3]
1.現代企業經營管理模式
（1）品牌共享模式。
例如，TCL與德國施耐德、法國湯姆遜、阿爾法特等品牌的結合，將本來并沒有市場的國內品牌推向國外市場，不僅增加了產品出口量，還開拓了國外市場，同時提高了自身品牌的知名度。
（2）技術領先模式。
例如，華為在科技創新能力和自主知識產權普遍較弱的大環境下，堅持大力開發先進技術和技術創新，利用技術優勢搶占市場，運用自己的核心技術提高企業的市場競爭力。
（3）“星火燎原”模式。
例如，溫州中小企業經營的產品大多為具有市場競爭力的小商品，而且企業多為小型生產單位，發展具有較強的靈活性，但這種企業經營管理模式需要注重產品的質量。
（4）“安營扎寨”模式。
例如，海爾在國外建立生產基地，積極擴展海外市場，建立國際品牌，提高企業在國際上的綜合實力。[4]這些具有代表性的企業經營管理模式作為大學生創業教育中的重要內容，可指導學生學習企業經營管理的成功經驗。
2.企業經營管理模式的選擇
企業在市場經濟中要想取得長遠發展，在保持原有經營管理模式優勢的前提下，還要不斷學習和引進先進企業的成功經營管理模式和經驗，適應市場發展規律。
（1）企業要建立并要完善一套人才管理系統、科學決策系統、資金運作系統、生產經營系統、質量監控系統，建立競爭機制、淘汰機制、約束機制、激勵機制，通過各項管理機制激發員工的積極性和熱情，建設優秀的企業文化，從內到外不斷調整、改革和完善經營管理體系。
（2）全面預算管理是企業經營管理中的重要組成部分，是一項綜合性的系統工程，單純依靠財務部門是無法完成的，需要企業內部各部門在科學合理的預算編制制度下不斷完善，實現全面預算管理對企業發展的促進作用。財務管理制度同樣也是企業經營管理的重要組成部分，要克服財務信息及財務人員管理的缺陷，建立資金集中管理的新模式，發揮財務管理的職能和作用，建立完善的財務審核和內部控制制度。
（3）企業要建立創新性的管理機制，善于對優秀人才的選拔、培訓和重用，打造對企業發展具有重要作用的高水平人才隊伍；實行績效考核制度，加強對員工的定期考核，實行獎懲分明的激勵制度。[5]
四、企業經營管理模式在大學生創業教育中的作用
“企業經營決策沙盤模擬”這一模式在眾多創業訓練模式中，尤為引人注目。它運用沙盤將現代企業組織結構、經營管理均展示在模擬沙盤上，別具優越之處。它不僅涉及包括戰略、營銷、管理甚至物流、財務等方面，而且可讓每個學生都能直接參與到企業的模擬運作中，得以親身體驗抽象的經營管理理論是如何在實踐中開展運用的。“企業經營決策沙盤模擬”課程是一種先進的互動的體驗式的教學方式，其在大學生創業教育中如何正確選擇經營管理模式的作用表現在：
1.實現創業能力的綜合提高
在大眾創業、萬眾創新的今天，創業并不只是表面上看起來的那么風光。據統計，我國大學生創業的成功率較低，僅有2％—3％左右，這一數據遠低于企業的70％的創業成功率。“企業經營決策沙盤模擬”教學主要采用創建社團的方式進行，因此需要大力引導和鼓勵大學生積極參與到每一次社團活動中。只有大學生全身心地投入社團創辦與建設，逐步在活動中感受到創業的艱難，才能在某種程度上與真正的創業活動已有相似之處的行為活動中充分發揮自己的積極性和創造性，才能真正使學生的創業能力得到鍛煉和提升。“企業經營決策沙盤模擬”這一模式并不需要大量的資金投入，它具有投資少、見效快的優點，所以它可為大學生的“創業項目”提供大量的免費訓練，增加大學生創業活動中的熟練度，降低創業時的人為因素造成的不必要的風險和損害，為大學生創業奠定堅實的基礎。
2.感受創業的真實體驗
大學生在創業中是一名企業管理決策者，需要根據市場和企業發展情況制定經營管理方案，以此保障企業正常運營。在創業教育中，學生能夠積累豐富的模擬市場經驗，切實感受企業經營管理這一角色的全部情感，深刻體會到創業的艱辛與困難，以及經營管理的重要性。創業模擬團隊主要模擬的是企業中各個部門各個角色，因此成員需要扮演上至總經理，財務、營銷、生產、采購等各部門總監和助理等角色。團隊角色模擬不只是表面上的簡單的角色扮演，而是要求每個成員都要深刻感受到自己職位的責任和內涵。既要求大學生能夠從自己的角度出發思考問題、提出意見，同時又要不失大局觀和團隊意識，能夠從整個企業出發，為企業利益考慮，通過交流和討論形成大家都認同的方案并且遵照執行。在此過程體驗中，各個企業的運行環節是緊密相聯的，大學生可體會到企業中每個部門的運作和思考方式，同時又可認識到企業無論規模大小都需要良好的團結合作精神和合作能力，每個部門每個角色都要以主人翁、企業法人的心態和意識，為企業的長久生存發展考慮策劃。經過“企業經營決策沙盤模擬”這一模式的教學和洗禮，大學生的創業意識、團隊精神，都可得到強化、提高。
3.培養創業精神
企業經營管理模式的教育有利于培養學生的創業精神，提高學生的團隊合作能力。“企業經營決策沙盤模擬”教學中，“市場老大優先選單”的規則充分調動學生模擬創業的積極性，使學生學會從全局思考和看待問題，站在全盤大局的視角上考慮生產和運營的成本，從而培養了創業大學生的實干務實精神。由于“企業經營決策沙盤模擬”教學和學習一般都是在周末進行，所以在此之前創業大學生有充分的時間進行大量的課前準備工作，能夠安排好企業運營前的各個環節，培養了大學生的吃苦精神。在“企業經營決策沙盤模擬”教學中，應針對現在大學生中誠信精神缺失，開展誠信教育，如進行激勵褒獎和懲罰措施，使學生認識到誠信并非只是口號那么簡單。不論是務實精神、吃苦精神還是誠信精神，都是大學生創業過程中必不可少的精神品質。創業教育為大學生創業奠定了良好心理基礎。
作者：張艷麗 單位：遼寧醫學院
參考文獻：
[1]潘峰，許明.企業經營管理沙盤與高校創業教育的結合[J].教育與職業，2014（14）：106－107.
[2]梁敏.構建新時期企業經營計劃管理體系的思路[J].企業改革與管理，2015（12）：32.
[3]羅芳.市場分割條件下中國企業橫向整合戰略選擇、管理模式與績效的關系研究[D].廣州：華南理工大學（博士學位論文），2014.
[4]丁利.大學生創業團隊異質性、經營戰略與績效的關系研究[D].廣州：華南理工大學（碩士學位論文），2013.
[5]李靜薇.創業教育對大學生創業意向的作用機制研究[D].天津：南開大學（博士學位論文），2013.
