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自主學習教案范文1
一、學生是否應該提前自學
關于是否應該讓學生先自學，不同的老師有不同的認識。反對者主要擔心的是學生預先自學了，就會破壞知識的新鮮感，削弱了學生的好奇心，影響老師設置教學情境，淡化了知識的形成過程而只注重知識結果，變成了學習就是記憶、學習就是考試等一些負面的東西。但素質教育要求我們不僅要教會學生知識，更要注重培養學生的“學習能力”，使學生學會如何學習，這才是作為教師的最高境界。正是基于這一要求，我們決心致力于促進學生提前自學，這應當是培養學生自學能力的一個有效措施，由此實現學習方式的改革。讓學生從被動接受學習真正轉變為自主探究學習、有意義學習和合作學習。構建適應素質教育的、以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的高中數學自主學習的教學模式。
二、學案引導下的課堂教學
我們知道素質教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體。教育的最終成效不是以教師教了什么來衡量，而是以學生學會了什么，對學生的成長素質產生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心的教學模式。由于我校學生少有預習的習慣，即使有預習，也不知道怎樣去預習，上課時不能積極參與等情況，以致造成老師教得累，學生學得更累的現象，如果再不痛下決心進行教學改革那就是對學生的不負責任的。鑒于此，我們結合我校的實際情況，以培養學生的自主學習、合作交流為目的，在新高一進行利用數學預習學案來進行數學自主學習法的教學實驗。
1.好的數學學案的特征。①好的學案有較低的切入點和逐漸提高的層次，符合中學生的學習和認識規律。②好的學案體現了知識的形成過程和探索過程，而不是簡單的知識羅列，不是課本或教案的翻版。③好的學案把概念體系情境化、問題化、任務化，成為學生在學習中的研究、在研究中的指引。④好的學案要照顧到不同層次的學生，學習目標的設定要體現一定的開放性。
2.學案引導自主學習教學法的課堂教學。學生雖然經過自學，但肯定對一些概念理解的不到位、不透徹，還會存在一些問題。如果沒有好的學案的引領，必然造成學生的學習不夠深入，無法培養學生思考能力的后果。所以設計一個好的數學學案，對引導學生自主學習和課堂交流有著至關重要的作用。
案例：《簡單的線性規劃》的學案的設計和課堂教學
學習情境預設問題：某公司承擔了水泥廠每天至少搬運280t水泥的任務，已知該公司有6輛A型車和4輛B型車，又知A型車每天每輛的運載量是30t，成本費合計9百元；B型車每天每輛的運載量是40t，成本費合計1千元。
①設每天派出A型卡車X輛，B型卡車Y輛，公司每天所花成本費為Z千元，寫出X，Y應滿足的條件以及Z與X、Y之間的函數關系式。
②假設你是公司的經理，為使公司所花的成本費最少，每天應派出A型卡車、B型卡車各多少輛？
通過上述問題，學生帶著疑問和強烈的求知欲，進入了下一環節的學習。
三、引導學生自主探究
在這一環節中，讓學生根據教學目標和上一環節中的問題，緊密結合課本新內容，自主探究，自主學習，在學習過程中認真總結經驗，并發現規律，從而獲取知識，提高能力。
前面的實際問題抽象概括出一個數學問題，即設Z=0.9x+y式
老師引導學生自主探究，深入思考，并讓學生進行聯想、嘗試、觀察和猜想，最后概括出結論。
老師引導學生自主探究，可采用以下幾個步驟：
首先引導學生深想：①不等式組在直角坐標系中表示什么？作出它所表示的平面區域。②將Z＝0.9x+y中的Z看作參數，當Z取不同值時，Z＝0.9x+y表示一組什么樣的直線？
其次引導學生積極嘗試：①若分別取Z＝0，2，5或8，作出對應的直線，觀察這幾條直線與不等式組所表示的平面區域的位置關系。②用多媒體將直線Z＝0.9x+y平行移動，觀察參數Z的變化情況。在這一組平行線中，Z表示的幾何意義是什么？
自主學習教案范文2
關鍵詞： 戲劇教學 語文教學 角色扮演 案例選錄
在高中戲劇教學中，筆者一直注重發揮學生的主動性、創造性，堅持以演代教，采用學生表演、學生鑒賞、學生評論的方法?？傮w而言，采取這種方法，學生興趣高、參與度高，知識上、能力上、情感上都獲得了進步，取得了非常好的效果。
一、教學設計
人教版高中語文必修教材戲劇教學安排在必修4，選錄了三篇戲劇——《竇娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。為提供更多樣更豐富的劇目，另外提供補充劇目——《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》，鼓勵學生另外補充其他劇目，含原創的、改編的。
教師的工作是：分配任務、明確要求、強調紀律、提供安全保障、提供時間和場地、提供必備教學儀器和設備、組織協調工作。學生的工作是：自由分組、挑選劇目、確定演職員、準備道具、搜集資料、改編劇本、設計臺詞、排練、彩排、正式演出、評選最佳、撰寫記錄、寫周記等。
二、操作依據
1.新課程倡導自主、合作、探究的學習方式
語文是最重要的交際工具，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。新課程標準要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。提倡通過表演劇本的精彩片段來品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵引導學生設身處地去感受體驗，教學中通過觀摩戲劇演出、嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。在戲劇選修課的評價中強調關注學生對作品的人物、情節、場景等的感受。
2.戲劇教學的自身特點
戲劇是綜合了文學、音樂、繪畫等多種藝術形式，通過演員演出而訴諸觀眾的一種綜合舞臺藝術，具有十分復雜的文化內涵和非常豐富的思想藝術營養。它是生活的鏡子，是濃縮的人生，使我們在享受藝術的同時，也能領悟到生活的真諦?！拔枧_小天地，天地大舞臺”是對戲劇最好的概括。語文教學是集“聽、說、讀、寫、思、演”為一體的綜合性課程?！氨硌荨崩響蔀閷W科教學的一項基本內容，也應該是學生的一種基本素養。戲劇課程的開設，提高了學生的創造力及想象力，發展了戲劇的技能與過程，培養了評賞戲劇的能力，重新煥發了學生的學習熱情，讓語文學習走出了課堂，讓學生樂在其中，在表演中學習。
3.暗示教學方法及建構主義理論的啟示
暗示教學認為：理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，是不可分割的，所以教學過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創造強烈的學習動機，開發潛力，提高記憶力、想象力和創造性地解決問題的能力，以充分發展自我。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。具體到戲劇教學，學生在清醒而放松的狀態下，明確地參與戲劇表演過程，對其采取積極的態度，有助于提高學習的效率。如果在整個學習過程中，學生表現出自信心、愉快而不緊張，在聲光影的流程中，采用互動性形式，師生相互信任和尊重，學生在與同伴合作學習的過程中潛移默化地領悟了劇目的內容和形式，教學的目標就能在這個教學過程中水到渠成地實現。
4.學生的特點
生活在一個資訊豐富的信息社會中，青少年好奇心強，探索欲強。他們對新事物充滿著好奇，急于拓寬自己的知識面，樂于探索，易于接受新事物，喜歡研究新事物。他們喜歡充分表現自我，有著極強的表現欲和參與欲，他們在眾多場合下能夠充分展現自我，喜歡交際，渴望參與社會活動。他們有自己的個性，不人云亦云，不因循守舊，喜歡按照自己的方式去發現和理解這個社會。他們對課文有自己獨到的見解，更愿意按照自己喜歡的方式進行個性化的解讀?；趯W生的這些特點，傳統的教學流程——作家介紹、寫作背景、情節、人物、環境、主題、藝術特點等的分析，明顯不如放手發動學生自己做主、教師為學生創造條件、學生積極參與動中求活進行課本劇表演的效果好。
所以，在教學實踐中，筆者以學生“演”代教師“教”，使學生通過自編自演自導自評，獲得直接的感性經驗，讓學生在教室這個小舞臺舞出自我的風采，讓學生在具體的教學情境中體會戲劇沖突，領悟人物性格，挖掘人物語言內涵，領會角色“潛臺詞”，體味角色的感情，感受戲劇魅力，挖掘多方面潛能，個性化地建構文本意義，進行潛移默化的知識能力及道德教育。讓學生在課本劇表演的整個過程中鍛煉聽說讀寫的能力、與人溝通表達的能力、組織協調能力、搜集資料整理資料的能力、比較鑒賞不同時期不同國家的優秀戲劇作品的能力，從而獲得更豐富的戲劇體驗，增強課堂教學效果。
三、實施案例
1.經過
4月22日，確定表演《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》五篇課文，五組抽簽決定表演篇目。
4月23、24、26、27、28日6節語文課學生排演。
4月28日晚6點10分開始在多媒體教室表演，8點半結束。
4月29日，兩次投票評選最佳導演等八個獎項。
4月30日，舉辦頒獎典禮。
2.劇組安排（選錄）
《雷雨》劇組
總指揮：石鑫祥 導演：謝萍萍 藝術顧問：胡軍
記錄：陳丹 編?。厚R銀杏 旁白：胡靚
男主角：王韋飾演周樸園 女主角：李爭明飾演魯侍萍
男配角：陳曉英飾演魯大海，徐凡飾演周萍，鄧鵬婷飾演周沖，胡軍飾演仆人乙
女配角：謝萍萍飾演繁漪，童慧琴飾演仆人甲
后勤：周蕾、宋瑋、張晶
3.排演記錄（選錄）
《羅密歐與朱麗葉》大記錄（摘錄）
4月22日星期三
第一節課組織晚自習初步預排
確定劇本——莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》，確定陣容。
4月23日星期四正式排練，按初定劇情演繹
排練地點：畫室
4月24日星期五
語文課對臺詞，聯系感情、語言、動作等，各成員上網觀看網上原著視頻，與自編劇對照，改進及借用。
4月26日星期日
放學后4：50—6：00在畫室練習，背景音樂及臺詞、場間旁白已確定，正式將各道具、臺詞等相關事宜確定，話劇較完整預排，并攝下過程以供參考，初次完整預排，效果不佳，仍待商議改定。
4月27日星期一
班會課后于畫室排練至六點，各道具如劍、花等準備完畢，新添場景輔助燈光，二次完整預排，結果較有改善，演出場景設計完成，各演員演出服裝準備完畢。
第二節晚自習：調試燈光，皺紋紙輔助，調配演出布景色調。
4月28日星期二
下午二、三節課，各演員反復對戲，醞釀戲中各角色感情動作，并調整細節，服裝到位，由組中成員自行提供。
5：00之后，各成員搬拿道具等至多媒體教室，在演出場地再次商定演出具體形式方位、背景音樂及燈光效果調配成功，場景設計成功，場景布置切換、道具搬運由各成員輔助完成。
正式演出：晚自習前6：10
本組演出正式開始，一切按預排進行，演員演出，道具搬運，配樂及燈光一切到位，演出完整進行至全體謝幕成功完成。
演出完畢，各道具復原，歸還，觀看其他組演出。
4.周記選摘
4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的點滴感動，坦然面對生活，堅持我心中的夢想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦誠地笑著，我真實地體驗著不平凡的一天。（李曉紅）
誰也看不到曾經排練時的汗水、沖突與不快，在歡笑與淚水當中，我們感受到了真摯的友情，在沖突與矛盾當中我們感受到相互幫助相互諒解的關心，在青春這個舞臺上，我們釋放了青春與活力，我們收獲了快樂與成長。（趙容）
我們在排練中，有的組員哭過、笑過、苦過、累過，但是現在我們開心了，展示了，得到了。話劇表演完了，但大家還沉浸在表演的氛圍中。一幕幕動人的畫面，一段段感人的言語，一曲曲優美的音樂，一次次響亮的掌聲，都使我們不能忘懷。今宵我們如此快樂，今宵我們如此陶醉，今宵我們銘記在心。這次演出我們付出了很多，學到了許多，留下了一段美好的回憶。但我相信這次的回報是最甜的，回憶是最美的，今宵如此難忘。（張志才）
參考文獻：
[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.
自主學習教案范文3
關鍵詞：化學學案導學；改變；學習方式；學會學習；教師；課堂教學實踐
在學案教學這一教學模式中，在備課時，教師應在深入挖掘教材和對學生現有的認知水平與知識經驗進行認真分析的基礎上，根據課程標準的要求“以如何幫助和引導學生的學習”為出發點，編寫出一個較高水平的導學方案，供學生在課前預習、課上使用和課后復習鞏固。這種教學模式減輕了學生的課業負擔，使學生有更多的時間投入課堂。學生在思考問題、討論問題等能力上得到了提高，從而慢慢地“真正學會學習”，提高學習效率。那么，怎樣運用化學學案教學，改變學生的學習方式呢？下面結合自己這幾年的教學實踐談談對學案教學的兩點認識與思考，與同仁
共勉。
一、運用學案教學，讓學生從“被動學”變為“主動學”
在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體。在整個課堂中教師好像是一個演員，在唱著自認為“很精彩的獨角戲”，學生就是觀眾。他們對教材知識的學習依賴于教師的講解。而在學案教學中，教師通過學案對學生的學習進行引導。學生在學案的引導下，將閱讀教材，整理知識，比較歸納，實驗探究，討論思考等多種學習實踐活動相結合，讓學生成為認知的主體。同時學會正確處理、獲取教材信息的方法和策略，以提高自主學習的能力。
如第二單元課題3：制取氧氣（1）學案（部分）如下：
一、閱讀書本第37～39頁，填寫下列空格
1.實驗室制取氧氣的方法有__________、__________、_____
_____三種。
2.在教材第37頁圖2-14中，使用了哪些儀器？
3.催化劑是指__________。
4.分解反應是指__________。
二、思考題
1.實驗室制取氣體的裝置包括哪兩部分？
2.判斷哪部分是氣體發生裝置？哪部分是氣體收集裝置？
3.如何檢查氣體發生裝置的氣密性？
三、在前面探討的基礎上，學生根據反應物的狀態和反應條件及氧氣的溶解性、密度選擇合適的氣體發生裝置與收集裝置，并分組進行實驗。
四、討論題
1.選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據是什么？
2.為什么可以用排水法收集氧氣？
3.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時的主要操作步驟有哪幾步？
……
學案教學顧及全體學生。整個課堂應以學生的學為主體。我們要把重心放在“學”上，并根據所教學生、教材內容的特點及學習要求進行誘導和輔導。把學生動手、動腦貫穿于教學全過程。培養學生獨立閱讀、獨立思考、獨立獲取知識，合作探究等能力。這不僅能有效地提高課堂學習效率，更有意義的是培養了學生自主學習的良好習慣，讓學生在探究過程中體會學習的樂趣，在學習中得到滿足感，讓他們感受到“日有所長”的成就感。這樣對學生的終身學習產生深遠的影響。
二、運用學案教學，使課堂“活”起來
在教學過程中，正確有效的學案教學可以讓學生積極參與到學習過程中來；可以讓學生在能動的實踐活動中，自己去對知識進行探索，進行創造性思維鍛煉活動。如何讓課堂從“封閉”走向“開放”，為學生創設良好的自主學習情境，在設計學案時應注重課堂生成性學習資源的利用，引發學生探索思考。
如在針對第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”這一內容的學習時，在學案教學中，我先讓學生回憶氧氣的實驗室制法，并回憶氣體發生裝置和收集裝置的選擇依據，以及氧氣的檢驗和驗滿等基礎知識。在已有的化學基礎上讓學生在課前就收集“到目前為止已經知道的能產生二氧化碳的反應”，結合實驗室制取氣體的條件探討“是否適合用來實驗室制取二氧化碳？”然后提供給學生幾組藥品，如：石灰石和稀鹽酸、碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，讓學生分組進行實驗，就自己在實驗中觀察到的實驗現象選擇出適合于實驗室制取二氧化碳的藥品，并根據氣體發生裝置和收集裝置的選擇依據討論并設計出適合于實驗室制取二氧化碳氣體的發生裝置和收集裝置，最后動手制取并收集二氧
化碳。
經過這樣一堂活動探究課，學生大大地體會到了探究過程中的樂趣。不僅培養了學生的知識遷移能力、分析能力、比較能力、歸納能力、反思能力，還培養了學生的探究精神、創新思維，而且錘煉學生不怕失敗的意志，形成只要肯動腦，勤動手，“失敗亦可為成功之母”的精神。
總之，成功的學案教學是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。如果把學習內容比喻成一把鹽，我們希望能把它調制成“一碗美味的湯”，讓學生心甘情愿地、愉快地喝下去。
參考文獻：
[1]曹洪昌，管培俊，韓紹祥.化學教學最優化研究[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林小榕.“學案導學式”教學模式實驗的啟示[J].化學教育，2003（4）.
自主學習教案范文4
一、通用技術自主學習教學案例體系構建原則
普通高中通用技術的教學案例構建要和課標統一，需符合通用技術的特點，在通用技術課標的指導下開發教學案例，選用時要注意以下原則：一要具有啟發性原則，預留出學生想象的空間，能引發學生的思考；二要具有趣味性原則，為學生創設一種寬松、愉快的學習氛圍；三要堅持貼近生活的原則，拉近理論與學生生活實際的距離，貼近學生的生活，考慮學校地域、城鄉特點。四要具有可操作性。
二、通用技術自主學習教學案例體系構建方法
通用技術是一門立足實踐的課程，實踐教學在整個通用技術教學、學習中占有重要的位置，而學生主動參加實踐是新課程的基本要求，它能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，有利于學生技術素養、創新能力和實踐能力的提高。要讓學生主動學習，樂于學習，教師就需要思考，應根據不同的要求進行選擇，精選好案例，以案例為線索，創設情境，提問激趣，引導學生，讓學生主動完成作品的開發與設計。
（1）聯系學生日常生活，創設學習案例。
通用技術課程內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是人類征服大自然的技術、生活經驗的總結。在教學過程中，引導學生從其生活世界中選擇感興趣的，熟悉的例子，就有利對通用技術的理解和學習，從而培養學生創新能力。案例要注重基礎，聯系實際，盡可能考慮到全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活，貼近社會的實例，這樣才能提高學生對技術的興趣，使他們全心身投入技術課堂。比如在講授《技術的價值》時，就選擇了“從火到燈―人類走向文明的歷程”的這個案例，讓學生試著聯系生活的實際，說一說最近10年來自己家里和路上的燈的變化情況，并啟發學生積極思考，暢想未來高科技的燈是什么樣子。正是這些與學生生活密切相關的大量案例，為通用技術教學創設了良好的學習情景，激發了學生的學習興趣，拉近了技術、設計與學生的距離，讓學生自主進入學習探討，真正做到自主學習。
（2）要適當加入地方特色，利用已有的資源形成教學案例
通用技術可以結合本地區的實際情況和本校已有的教學硬件，挖掘具有地方特色的載體和案例進行分析。比如在進行《結構與設計》教學時，引用綦江彩虹橋事件這個案例，請學生討論它垮塌的原因。用本地特色的案例貼近學生生活實際，以生活情景為接口，讓學生感覺技術就在身邊。
（3）教師精心準備，設計合理的教學案例
教師可以根據通用技術要求的規范，準備相應的器材設備，讓學生在實踐活動去感悟、體驗和探究。比如在進行《設計的基礎》這一章節教學時，教師可以用“設計相框”為例，來說明設計的原則、方法以及設計的一般過程和步驟。由于相框是日常生活中熟悉的一件產品，因此學生很輕松的就進入了自主學習案例的過程中，大大提高了教學的質量。
三、通用技術自主學習教學案例體系構建內容
在通用技術的課標理論的指導下，經過教研組老師討論、不同教師、班級教學的同課異構，以及學生的調查，初步形成了一套適合學生自主學習的教學案例體系。本體系把高一和高二兩個年級所學的通用技術的內容進行整合，把理論的內容充分溶于學生的實踐活動中，通過五個具有代表性的實作模塊的學習，來完成普通高中通用技術課程的教學。其中高一包括三個模塊，分別為《相框的制作》、《廣告燈籠制作》和《橋的制作》，而高二考慮到要進行學業水平考試，就只有《家用控制電路的安裝》和《機器人自動控制》兩個模塊。每個模塊主要由兩大部分組成，其中第一部分為課堂教學內容部分，這部分主要由教師引導學生完成技術的學習，體現每一堂課的流程；第二部分為學生自主學習的閱讀內容部分，該部分內容是對每堂課教學內容的補充，主要包括該堂課的部分案例、技術要點、創新思維培養等內容。
四、通用技術自主學習教學案例體系的教學方案
通用技術課程是一門立足實踐注重創造和科學與人文相融合為基礎、以提高學生技術素養為主旨、以設計學習和操作學習為特征的課程，教學必須符合課程特點，才能發揮它的最大功能。我們在實施通用技術課程的實驗中，摸索出了一套行之有效的教學方案。
1.集體面授+自學。五大教學模塊的每個自主教學案例都由兩部分組成，第一部分主要便于集體面授，而第二部分便于學生自學，如果課堂時間不足，教師集體布置任務，讓學生自學，幫助學生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、一般過程、基本思想和方法，引導學生使用常規的技術語言表達設計方案，提高通用技術的素養。集體面授+自學，不僅實現了教學效益的最大化，而且為學生進行自主創意活動奠定了扎實的知識基礎、思想方法基礎和技術語言基礎。
2.小組活動。由于學生識知層次不一樣，學校的條件的限制等原因，可以對每個班的學生進行分組，讓他們以小組為單位來共同完成學習任務，開展團隊活動，不僅提高了創意設計能力和操作實踐能力，而且也增強了溝通合作的意識和集體榮譽感。
自主學習教案范文5
關鍵詞 “學案導學”教學模式 培養 自主學習能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 理論背景
自主學習是伴隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展而產生的一種全新的學習理論。這一現代學習理念自20世紀80年代初由Henri Holec引入外語教學以來，一直受到國內外的高度重視，許多學者投身于該領域的研究并在理論和實踐兩方面取得了卓越的成果（劉向紅，2010：6）。Holec（1981）認為自主是指“the ability to take charge of one’s own learning”。美國著名學者Zimmerman教授指出，自主學習就是“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果”。目前，自主學習尚無固定的定義，但其核心都強調學生對學習的自我管理能力。
我國學者張彥君（2004）結合國內外的相關研究，將涉及外語自主學習的主要成分歸納為：態度（Attitude）、能力（Capacity）和環境（Environment）（劉向紅，2010：16）。張殿玉（2005）把外語自主學習定義為，學習者內部、外部環境協調統一的結果。其中內部環境是學習者的學習態度和個人能力，而外部環境則是指教師、教學設施等教學環境，后者對前者其促進作用，是實現自主學習的物質基礎和先決條件。
2 “學案導學”教學模式在中學英語教學中的有效實施
“學案導學”教學模式是一種新型的教學模式，它不同于“滿堂灌”的教學方式，不再讓學生被動地聽課，而是主動參與到教學活動中，這不僅提高了學生學習的積極性，也激發了學生的求知欲。這種教學模式充分體現了教師主導作用和學生主體作用的和諧統一，有利于培養學生的自主學習能力，創造高效課堂。
“學案導學”教學過程大體分四步進行。第一步，教師集體備課，分析教材，設計學案。據了解，一方面，為了更加透徹和深入地了解英語教材；另一方面，為了合理優化和分配教師資源，大多數中學都采取英語教研組集體備課的方式來設計學案。英語教師從教學大綱出發，緊扣教材，發掘新舊知識間的內在聯系，突出重點和難點，從而使知識能夠系統化、條理化，使學案的設計有層次性，循序漸進，培養學生深入思考的能力，最大程度地調動學生學習的積極性。
第二步，學生課前自主學習，完成學案。教師會將設計好的學案在講授新課之前發給學生，讓學生了解學習內容，帶著疑問預習新課，培養學生的自主學習意識。課前的自主學習關乎教學目標是否能夠實現，是該教學模式的重要環節，因此培養學生自主學習能力顯得尤為重要。第三步，師生課上討論答疑。在學生自主學習并完成學案的基礎上，教師在課堂上對簡單的內容一帶而過，而針對重點和難點內容，和學生們展開討論，交流意見，再深入講解學生不懂的知識點，提高課堂效率，培養學生思維能力。第四步，鞏固知識點。教師根據學生對課本內容的掌握情況，有梯度地設計練習題，及時反饋問題，調整教學設計、教學進度等。
為了保證“學案導學”教學模式在中學英語教學中的有效實施，提高學生課前自主學習能力是成敗的關鍵。因此，引導和培養學生自主學習意識，提高自主學習能力的重要性是毋庸置疑的。
3 培養中學生英語自主學習能力的有效途徑
（1）積極的學習態度。有一位哲人曾經說過“態度決定一切”，它對某一目標的實現極為重要，因此學習者應該對自己的學習任務采取積極向上的學習態度。在外語學習中有兩種態度是非常重要的：其一是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持有的態度；其二是學習者對自己作為學習者的能力所持有的態度（Wenden，1998）。如果學生認為自己在英語課堂上只是一名“聽眾”，而忽略了自身的主體地位，甚至對英語學習有強烈的抵觸心理，那么他的英語學習就是失敗的。所以，積極的學習態度可以幫助學習者增強學習動機，提高學習積極性和主動性；而相反，消極的學習態度則會削弱學習動機，不利于學習的成功。（2）有效的學習策略。英語學習策略的運用是學習者自主學習能力的一個重要標志，恰當合理地使用策略無疑是可以提高學習者的自主學習能力，提高學習效率（施曉偉，2010）。文秋芳教授也指出學習策略不但是可以培訓，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分，教師應在課堂教學中向學生滲透有關英語學習的相關策略。英語學習策略的運用關系到如何學習語言的每一個細節，體現在掌握每一種語言技能的全過程。因此英語學習策略的培養是必要的，它可以更好地引導學生在自主學習環境下通過恰當地使用學習策略來提高學習效率。（3）自主的學習環境。自主學習是一個完整的體系，多種因素相互制約，共同構成自主學習環境。它不同于自學，完全忽略教師指導和學校教育的因素?！皩W案導學”教學模式的推廣實施，恰好為學生提供了這樣的一個環境，它不僅有教師的引導，還為學生提供了大量的機會去鍛煉自我負責學習的能力。
4 結語
“學案導學”教學模式提升了學生的主體地位，體現了教與學的和諧統一。隨著該教學模式在中學課堂的推廣和實施，培養學習者自主學習意識，提高自主學習能力的話題越來越受到關注。中學生處于承前啟后的關鍵時期，良好學習習慣的養成為其今后的學習生涯有著深遠的影響。關于如何培養學生自主學習能力，更好地提高學習效率，實現學習目標，仍然需要學者們不斷地探索和研究。
參考文獻
[1] Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press.
[2] Wenden A.1998.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall.
[3] 劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐[M].西北工業大學出版社，2010.
自主學習教案范文6
關鍵詞：導學案；學生；自主學習能力
新課程改革中出現了不少新的教學方式，主要目的均在于促進學生學會自主學習。而“導學案”以學生具有的知識出發，將知識銜接和本節課要達到的學習目標以問題的形式呈現給學生，引導學生順著問題一步一步地自主學習、探究，可解決學生不會預習、不會提問、不會梳理的難題，從而逐漸培養學生自主學習的能力。那么如何充分利用導學案培養學生自主學習呢？實踐中應做好如下幾方面：
一、編好導學案是前提
導學案由學習目標、重點難點、學法引導、預習導學、討論交流、鞏固檢測、知識拓展等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，故導學案質量的高低直接影響著學生的自學質量。那么，優質的導學案如何生成？
1.精心備課是創作優質導學案的保證
首先，導學案組成部分包括自學指導和課堂活動兩塊。自學指導是學生自習活動的導航，故導學案必須做到高度的條理性和針對性，不同類型的內容就應運用不同的導學方式，以讓學生事半功倍。比如，學習“質點、參考系和坐標系”“物理學史”等事實識記類知識時，以封閉型問題為主，引導學生“查、看、憶、記”。
如果基于一些概念建立、規律發現的目標達成，問題的設置應具有開放性，能將學生帶入情境、發現問題、引導探究。例如，在教學“電磁感應現象”時，可這樣設置：
（1）創設情景，提出探索問題。
演示實驗：奧斯特實驗
提問引導： ①這個實驗說明了什么？②電能生磁，但磁能否生電呢？
（2）介紹發現電磁感應現象的背景后，設疑引導學生進行猜想、分析，并設計實驗和做實驗等探索過程。
設疑引導：每組課桌上有一條形磁鐵、蹄形磁鐵、靈敏電流計、原副線圈、滑動變阻器、電源、矩形多匝線圈、電鍵和若干導線，用這些器材引導學生邊做實驗邊思考這些問題：①怎樣利用現有設備得到磁場？②如何判斷線圈有沒有電流？③怎么做才能獲得電流？④邊做實驗邊記錄自己的發現，并總結為什么會產生電流？通過這些引導探究，產生感應電流的條件便自然而然得出來了。
2.“授人以魚”不如“授人以漁”
導學案中問題的設置既為了讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會獲得知識的方法。例如，教授“聲音的產生”時先讓學生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發出聲音，然后設置一組問題：（1）不同物體發聲時有什么共同特點？（2）同一物體發聲和不發聲時有什么不同？（3）你認為聲音是如何產生的？
3.導學案充分考慮到學生的接受能力
導學案設計問題做到“低起點、小臺階”，設計時能“因材施教”，降低教學難度，把握基礎，把學生聽得懂、學得會作為導學的出發點和落腳點。設計立足課本，夯實基礎，從章節的每一個起點抓起，作業以低中檔題為主，難度大的題目供基礎好的學生選做。對教學難點進行分散，前置多層次低難度相關問題，引導學生由淺入深地走進教學重難點，并圍繞基礎逐步提高教學目標，逐步增加難度。
二、對導學案的使用
1.學生自學的教材，完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分
教師應將導學案課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。教師在學生自學的過程中應適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學的過程中教師應做到兩點：（1）指導學生自學的方法，告訴學生導學案中哪些內容通過略讀教材能掌握，哪些內容注意知識的前后聯系才能解決，讓學生逐步理解掌握知識。（2）要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣能逐步培養學生的自主學習能力，又能使學生養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，學生會受益終身。
總之，課前學生的自主學習是利用好“導學案”的重要環節，其實施的好壞，直接關系到能否實現教學目標，教師應高度重視。
2.合作、探究、交流、評價
運用導學案的課堂，教師在組織課堂教學的過程中，應給學生充分展示的機會，讓學生體驗發現的喜悅。通過生生合作、探究、交流評價、師生交流評價、自我評價等環節不斷地使每一位學生獲得發展。例如，高三講到“測電阻方法”時，學生自由選擇器材，放手讓每組學生合作、探究進行設計，再用多媒體展示各自的設計成果，師生再進行交流評價，最終確定測電阻方法。
3.精講點撥
對于教師的“講”，要求“學生沒有講到的教師必須講，學生沒有講對的教師必須講，學生沒有講透的教師要大膽講”。教師的講解點撥要做到“準、精、深”：（1） “準”，要準確把握學生的學習問題，
把握教材重點、難點、疑點，把握講解、啟發、點撥的時機；（2）“精”，體現在是否對教材有整體把握和問題的提煉，是否能講以點帶面、舉一反三的核心問題，是否能用簡潔的語言講清“重點、難點和聯系點”；（3）“深”，教師點撥要高于課堂展示，引領學生走向深化、走向靈活、走向創造，激活學生的學習思維，引導總結學習規律。
4.檢測鞏固
檢測的設計要緊扣教學內容和能力目標及學生的認知水平。不同年級的學生檢測的側重點應有所不同：低年級學生側重基礎知識的掌握，高年級學生側重能力的培養。檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測既能消化、鞏固知識，又為教師提供直接的反饋，使問題能及時被發現，給予指正。老師再根據檢測情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
5.進行知識拓展
對于與物理相關的生產、生活中遇到的問題，教學中教師盡可能多拓展，達到拓展知識，激發學生學習興趣之目的，進而引領學生進行自主探究、自主學習。
三、對導學案使用中的幾點補充
1.學生預習自學的時間可做這樣的安排
（1）利用自習課預習。（2）縮減一節課的內容，把預習自學時間安排在課堂上。（3）把預習自學時間安排在課下，但這樣老師的指導跟不上。具體利用什么時間，要根據學生、內容等現實情況來確定。
2.合作學習的落實
（1）要引導學生分析學習任務與合作方法。在合作學習中由于對學習任務認識不清，比較常見的問題就是各抒己見、爭論不休。這時教師要引導學生虛心向同學和老師請教，要學會傾聽他人意見，在分歧較大時，只陳述自己的觀點，批評別人也要對事不對人。（2）要引導學生樂于、善于與同伴分享自己的經歷和體驗。在幫助別人的同時，能更深入地進行研究，提高自己的水平和能力。（3）防止有人旁觀或有人壟斷。要分工明確、落實責任、增強學生的合作意識。（4）不能讓合作學習流于形式。應該注意：①并不是所有的學習內容都適合于合作學習；②合作學習的實施策略也應該富有變化。
3.探究學習的落實
（1）探究學習是融入自主學習和合作學習之中的。（2）要引導學生針對不同問題選擇不同的解決策略，最終能創造性地解決問題。（3）不是所有的學習內容都需要用探究的學習方式來進行。
4.要關注不同層次的學生
