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自主學習能力的培養范文1
一、改革課堂教學模式,讓學生成為課堂的主人
1.改變傳統的教室環境,把學生分成4~6個為一組,小組成員根據成績好、中、差互相搭配,方形圍坐。從中選出一個學生為組長,形成小組競爭制。每節課根據學生的表現情況(遵守紀律、討論、發言、學習效果等)打分,評價出表現最好的小組、組長以及個人。這樣,學習小組的每個學生互相督促,共同學習,學習效果大大提升。
2.課前布置學生預習下節課所要學習的內容。當然,如果讓學生自由預習的話,可能達不到預期的效果。這就要求教師要根據下節課所要學的內容,列出自學提綱,即學案。學案要體現這節課的主要內容、重難點以及知識的拓展。課前學習小組由組長組織安排討論學習,通過學案與課本的對照學習,要完全掌握。如果在自學過程中,通過小組討論還有沒理解和沒掌握的知識點,在課堂上提出,尋求其他小組的幫助。
3.下課前教師根據學生的表現情況,給每個小組量分,遵守紀律的、討論激烈的、展示優秀的、小組學習效果好的都給以加分。孩子的競爭和攀比心理是比較強的,通過量分,學生的學習積極性空前高漲,小組成員之間互相監督、互相激勵,使自學效果和課堂上的學習效果都得到了提升。
二、創設自主學習的環境
在語文教學中,教師要培養學生的自主學習能力,就必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。
1.建立民主平等的師生關系,重視課堂上的師生情感交流。教師要親切,語言要有感染力,要不斷激發學生的強烈求知欲,激勵學生勇于克服學習中的困難,使學生在課堂中既感到積極緊張,又感到輕松愉快。在課后,教師要經常和學生談心,要經常參加學生的一些娛樂活動,在與學生的共同游戲中,建立起互相信任的師生關系。若學生喜歡老師這個人,他也就會喜歡老師的課,也會喜歡學習這門課程,這樣才能保證學生有自主學習的動機。
自主學習能力的培養范文2
關鍵詞：小學；數學；自主學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-052-01
在新時代的課程標準中曾經提到過，教育的目的并不是讓學生學會接受，而是讓學生在學會了基本的學習方法之后，能夠主動探索知識，尋求發展。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此教師要在繼承傳統的基礎上，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息交流的平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識，提高學生的自主學習能力。
一、鍛煉學生善于發問的能力
亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。因此，一個老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。而如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思多想。在學生的質疑過程中不僅要鼓勵學生大膽地提出問題，還應善于指導學生提出問題并啟發學生學會解決問題。比如在教學“三步計算的應用題”時，這種題型有兩種解題方法，教師可以讓學生先根據課本的提示，討論出兩種不同的方法，然后分組進行檢驗。此時教師應鼓勵學生提出不同的問題，并且通過小組討論來解決。最后引導學生歸納出兩種解題方法的不同和相同之處。由此讓學生體會不同的解題方法，從中體會到學習的樂趣。這樣不僅使學生學到了知識，而且使學生的數學思維能力得到了訓練。
二、給予學生充分思考的時間
每個人對待相同的問題都會有不同的見解，在教學中，應學會激發學生的創新思維，善于培養學生自由思考的能力。給學生盡可能多的提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，教師從牽著學生走，到讓學生自己走。例如：在教學“混合運算”時，教師可以放手讓學生試著做例題，這樣可能會達到意想不到的效果，此時應留給學生足夠的時間去思考不同的方法。學生的方法可能會多種多樣，這時應適當地引導學生進行比較、歸納、總結。讓學生理解解題的基本方法，同時還能較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在學生試做的過程中，即為教學內容設置了懸念，又觸到了學生的思維沖動，積極探索的強烈欲望。并且達到了培養學生自主學習的能力。
三、充分鍛煉并發揮學生的語言能力
思維物質的外面包繞著語言的外殼，思維的發展又離不開語言的陪伴。而在小學校園中，小學生的語言表達能力與思維的發展并不是同步進行的，當他們眼中看到的、心理想到的，卻不一定能表達的出來。況且數學學科本身又具有極強的抽象性，更加會使學生變得不知所措。面對這種情形，教師應該做到的是對學生予以肯定，給予學生適當的鼓勵與表揚，讓他們做到想說就說、怎么想就怎么說，、培養學生說的勇氣、不怕錯的勇氣。并讓學生充分展開互動對話交流。教師要善于傾聽、捕捉、獲取學生的課堂學習信息，不斷地鼓勵學生。并讓學生學會傾聽，激發學生說話的欲望，對不同的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽地說，并給全體學生提供說的平臺。例如：在教學分數的意義時，教師在揭示意義之后，可以讓學生各自在下面說一說3/8的意義，然后請一個成績較好的學生說一說，由此帶動其他學生，激發學生說的欲望。再讓一些學習上有困難的學生說一說，那怕是說錯，也要以鼓勵為主，最后再請其他同學補充，以便讓學生之間取人之長，補己之短，使其記憶更深而又不打擊他們發言的積極性。這樣長期鍛煉下來，學生逐漸有了表達的勇氣，想要表達的愿望自然就會提高，語言表達能力也會越來越強。
四、改變學習方式，引導學生自主探究
培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，逐步掌握學習的方法成為真正學習的主人。數學知識是一環緊扣一環，教材內容的編排特點是螺旋式上升的，它們之間既有縱向聯系，又有橫向發展，形成知識網絡。所以學習新知識時，教師應根據學生的認知特點，找準新舊知識過渡的“點”，讓學生主動地發現知識間變化規律，掌握規律，有利于能力的培養。
五、加強引導，提高自主學習能力
自主學習能力的培養范文3
關鍵詞：自主；學習能力；培養
現代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。培養學生的自主學習能力既是素質教育的要求，也是新課程改革的需要。教師要想方設法地讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。小學階段，逐步培養學生學習的獨立性、自主性，是教師神圣而艱巨的任務。
一、激發學習興趣是培養自主學習能力的前提
“興趣是最好的老師”，在教學中要盡力回避因過分理性化而產生的枯燥和呆板，應注重運用鮮活的事例、生動的語言、豐富的教學方法和手段，去激發學生的學習興趣，使學生處于積極的思維狀態。這樣學生才能對所學的內容產生濃厚的興趣，從而增強求知欲望。學習興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。對感興趣的事物，孩子總會愉快地去探究，從而使學習和認識過程變得積極主動，進而獲得良好的效果。
二、明確適當的學習目的是自主學習能力培養的有效手段
學習目的是孩子進行學習所要達到的結果或實現的目標，在學生的學習活動中起著重要的指導作用。所謂明確，是指學習目的要建立在可觀察到的行為結果上，而不是抽象的要求。所謂適當，是指學習目的難度不能太高，也不能太低，要具有適中的挑戰性，讓學生覺得付出努力就能達到，這樣才有激發力。
三、良好的學習習慣是自主學習能力形成的關鍵
葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！绷晳T是一種學習動力定型，是一個人在長時間里逐步養成的不易改變的行為。好的學習習慣有助于鞏固和發展學習能力，而且對將來工作學有幫助。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣，從而逐漸內化為自主學習能力。
四、優化課堂教學是培養學生自主學習能力的主要陣地
教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。對學生的學習要多鼓勵，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起的、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。教師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。
五、課外實踐活動是培養學生自主學習能力的重要途徑
自主學習能力的培養范文4
關鍵詞：中學語文；自主學習；自主探究；理論基礎
一、努力營造自主學習平臺
中學語文課堂教學的過程從本質上來說就是培養學生自主學習能力的過程，教師要善于引導學生進行自主學習，引導他們主動地進行思考和探究。
比如說我在講《春》這篇課文時，就向學生提出了以下幾個問題：
1.本文主要描繪了什么內容？
2.本文分別描繪了哪些春景圖？
3.通過閱讀本文你能體會到作者對“春”懷有一種什么情感？
4.本文作者在描繪春景時使用了修辭方法，你知道使用了哪些修辭手法嗎？
5.請大家有感情地朗讀課文并體會寓情于景的寫作手法？
6.請大家用200～300字寫一段描繪景色的文章。
設計這樣的問題不但有基礎，也有一定難度，基本上考慮到了所有學生的實際情況。從第一題到第三題是考學生對文章的把握，在對課文進行仔細的閱讀之后基本都可以找到正確答案；后面三道題的難度就有所上升，在講解這兩道題時我要求學生自己組成小組，讓他們進行小組討論，自己思考交流，我則適時地給予提點和引導，最后大部分學生都能夠回答上來。這樣的語文課堂有朗誦、有交流，有教師的引導和點評，在課堂中不但培養了學生的自主學習能力，還使他們的積極性得到了提高。
二、啟發學生自主探究思維
在語文課堂教學過程中，我們不單單是學生學習的示范者，還應該成為學生學習的引導者和參與者。對于一線教師而言，我們更要善于使用引導手段，如果學生陷入了思考和學習的困境我們要及時地進行點撥；如果學生處在思維空白或混亂的情況下，我們要及時幫學生梳理；如果學生的思維停滯不前，我們應該及時地進行疏導。
新課標明確提出要尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，我們在開展教學活動時應該讓學生帶著問題去學習，讓他們在自主探究中找到思考的樂趣與解決問題的滿足。例如，我在教《綠色蟈蟈》一課時，要求全班同學自學課文并提出了幾個問題讓學生思考：
1.綠色蟈蟈的外表特征和生活習性有哪些？
2.本文重點描寫了它的什么習性？
學生們通過閱讀與思考，并自行地展開了討論，最后我讓大家舉手回答時他們都非常活躍，課堂氣氛非常好。這樣一來學生很容易就理解了文章的主旨，在學習知識的同時，自主探究能力也得到了有效的提升。
三、不斷豐富教學理論基礎
從目前中學語文教學活動的實際情況來看，很多教師在課堂教學過程中還存在一些問題，這些問題的來源主要是教師的教學手段缺乏科學的理論依據，教師的教學理論基礎薄弱直接造成了他們在實際教學活動中所產生的問題。因此我們必須不斷豐富自己的教學理論知識，在教學中使用科學合理的教學手段，切實培養和提高學生的自主學習能力。例如，我在教《孔乙己》一課時，我讓學生重點思考“他大約的確已經死了”這句話，我問學生魯迅為什么要這樣描寫，其深層次的含義何在？在過去的課堂教學中，教師通常是直接引導學生得出“孔乙己死了”的結論，其實這樣的引導并不是不可行，但是為了讓學生的自主學習能力得到進一步提高，我們還能夠從探究性出發來進行梳理。從前文的描寫中我們可以得出，這樣描寫能夠讓我們在閱讀文章時留下思考的空間，很多文章都是采取的這種寫作方法，但是教師直接解釋給學生聽就不能讓學生更加深入地去思考和分析課文。因此我采取了階梯遞進的策略，讓學生逐層地去探究問題，這樣從簡到難，讓學生可以更容易地進行思考和學習，他們的學習積極性與自主學習能力也有了明顯的提升。
總之，作為一線教師，我們必須認識到，在中學語文課堂教學過程中培養學生的自主學習能力不僅是新課標的要求，同時也是素質教育的要求。我們要進一步挖掘新課程標準中新的教學理念、教學觀點，把這些新的東西融入課堂中，從而讓語文課堂的效率得到切實的提升，讓學生能夠具備自主學習、思考的能力，最終幫助學生提高語文素養，讓學生能夠全面發展。
參考文獻：
[1]王軍.初中語文教學中學生自主學習能力的培養初探[J].課程教育研究，2013（17）：72.
自主學習能力的培養范文5
關鍵詞：中學生物教學 學生自主學習能力 培養
在新課程改革的背景下，中學生物的教學目標也發生了相應的改變。學生自主學習能力的培養不僅突破了傳統的教學理念與教學模式，而且也給課堂教學注入了活躍的元素。與以往的教學模式相比，學生成了生物課堂教學中的主體，這就調動了學生參與課堂教學的積極性，同時也提高了生物教學的質量與效率。其中，學生自主學習能力的培養主要體現在以下幾方面：
一、激發學生自主學習的能動性
在中學生物的教學中，要想提高學生自主學習的積極性，應從根本上激發學生自主學習的能動性，并讓學生認識到學習生物的樂趣與重要性。生物教師在課堂導入時，應從學生的興趣出發，并要抓住學生的心理特點，以便誘發學生自主學習的動機。同時，為了調動學生學習的積極性，生物教師應站在全體學生的高度上，并注重學生的個性化發展。對于學習成績較差的學生，教師應適時給予一定的肯定與鼓勵，以便提高學生學習生物的自尊心與自信心。例如，在學習“探索大自然的奧秘”的知識時，生物教師在給學生講解新課之前，可以先讓學生觀察周圍生物世界的特點，并讓學生思考自己眼中的生物世界是什么樣的，這就給學生構建了一個想象的空間。
二、創設學生自主學習的情境
為了培養學生自主學習的能力，生物教師應調動學生參與課堂教學的積極性，要根據教學的需要創設教學的情境。隨著科學技術的逐步提高，多媒體技術在教學中得到了廣泛的應用，所以，生物教師可以利用多媒體教學給學生創設一個形象、生動的畫面，這不僅給課堂營造了活躍的氣氛，同時也調動了學生學習生物的積極性。同時，生物教師也可以通過創設問題情境，實現與學生間的交流和互動。學生在思考問題時，不但可以加深對所學知識的認識與理解，而且也有利于開發自身的擴散性思維。例如，在學習“綠色植物的一生”的知識時，生物教師可以給學生創設問題的情境模式，如，讓學生思考身邊有哪些綠色植物，并思考這些綠色植物都是由哪些部分構成，學生在思考的過程中就萌發了求知的欲望，從而也促進了教學的有效完成。
三、構建自主學習中的討論小組
學生自主學習能力的培養，主要是針對于學生在課堂中的主觀能動性而言的。由于不同學生對事物認識與理解的能力不同，所以，不同學生在學習生物時會存在明顯的差異性。因此，為了實現全體學生的共同發展，應在學生自主學習的過程中，構建有利于學生間相互交流的討論小組，并注重小組人員間的差異性。生物教師可以根據教學內容，給學生設置課堂問題，并讓學生以小組討論的形式自主完成。經過學生間的相互討論，不僅加強了學生的整體意識，同時也提高了學生的溝通能力。例如，在學習“生物體的組成”的知識時，為了加深學生對所學知識的認識與理解，生物教師可以根據教學的內容給學生設置問題，如“生物體的生長現象與什么有關？”以及“什么影響了細胞數目的增多？”，并讓學生以小組討論的形式自主完成。
四、開展學生自主學習的實踐活動
由于生物本身就是一門理論與實踐相結合的課程，因此，為了實現生物教學的目標，應在培養學生自主學習能力的過程中，開展與教學內容相關的實踐活動。同時，生物教師應調動學生參與實踐活動的積極性，并讓學生切實體會到學習生物的樂趣。為了提高學生自主學習的能力，生物教師應引導學生自主完成實踐的任務，并對學生遇到的問題應給予一定的指導。同時，生物教師也可以帶領學生走出課堂，讓學生在大自然中觀察與探索，這不僅提高了學生的實踐能力，同時也開闊了學生的視野。例如，在學習“綠色植物的光合作用與呼吸作用”的知識時，生物教師可以帶領學生走出課堂，到大自然中切實體會綠色植物的光合作用與呼吸作用，同時讓學生自主探索綠色植物進行光合作用與呼吸作用的過程，以及研究光合作用與呼吸作用的重要意義，這在無形中就提高了學生探索的積極性。
五、創設不同的教學設計形式，維持學生自主學習的主動性
例如，有的教學內容要創設“生活情境”，激發學習欲望，學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，教師應從學生熟悉的生活背景出發，創設導入情境，激發其學習探索新知識的積極性，促進課堂良好開端的形成。要捕捉“生活素材”，優化教學內容，把一些教學內容通過問題來呈現。提高問題設計能力，用精、少、實、活的問題激活課堂，層層推進的問題設計，有利于學生不斷地進行自主學習探究。
六、總結
綜上所述，在中學生物教學中，突出了以學生為本的教學理念，改變了傳統的教學模式，而且突出學生自主學習能力的培養。在以往的生物教學中，由于教師過于注重自身的教，這就忽視了學生在教學中的主體地位。因此，為了調動學生在生物學習中的積極性，激發、并且維持學生的學習興趣，應注重學生自主學習能力的培養?！?/p>
參考文獻：
1.吳克義.自主合作探究的高效生物課堂教學模式研究[J].新課程(教師).2010.(01).
自主學習能力的培養范文6
家長把愛都給了孩子，期盼著孩子成才，但很多孩子的表現卻讓父母感到失望，如坐不住、不會聽講；作業磨蹭、粗心馬虎；厭學情緒重，學習無快樂感；性格內向，依賴性強而自信心差，等等。許多家長都感到自己的教育很失敗，卻不明就里。
教師也有很多困惑：我們認真備課、積極探究先進的教學思路、方法和授課模式，部分學生卻不買自己的賬；孩子年紀相仿，智商不相上下，學習差異卻很大；同樣的作業量，有的孩子完成速度快，有的慢，有的好，有的差。
孩子也覺得委屈和苦惱：我已經很努力了，但為什么總是學不好；為什么怎樣努力大人也不滿意；為什么許多好想法不被大人理解；為什么家長口口聲聲說愛自己，而自己卻感覺是被父母控制著。
問題的癥結到底出在哪里？有關教育專家指出：小學生在學習過程中之所以會遇到這樣那樣的問題，是因為在關鍵發展期沒有能夠形成相應的學習能力，從而導致學習困難。只有培養孩子的自主學習能力，才能逐漸解決孩子身上出現的問題。
二、什么是自主學習能力
自主學習能力就是學習者在自我監控下的獨立學習能力。它包括：上課吸收信息的能力，對知識進行整理和總結、建構自我知識體系的能力，對學習活動過程反思和監控的能力，自我心理調適的能力等。兒童學習成績的好壞是由他的自主學習能力中最弱項要素決定的。因此，我們應從小學一年級開始全面培養兒童的自主學習能力，使他們達到想學、能學、會學，最后是學會的目的。
想學：主要是提升孩子學習動力的問題。一個孩子要有學習意識，首先要有學習興趣。孩子對學習的興趣最初源于先天，但要保持持久性，就要依靠后天的培養。通過主動做事獲得成功，并受到家長和教師的表揚和激勵，會使孩子們產生滿足感和價值感，并進一步使之對這件事產生持之以恒的興趣。所以，求知欲和滿足感都是產生興趣的源泉。
能學：主要是提升孩子智力方面的能力。一個孩子能夠學習，他所要具備的能力很多。傳統的學習能力由注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力五個部分組成，我們將之稱為高級能力。事實上，從人的認識過程來看，學習能力還應包括運動知覺能力、視知覺能力、聽知覺能力和注意力，我們將之稱為基礎能力。小學低年級孩子學習困難主要因為基礎能力較低，中高年級孩子學習困難主要是因為高級能力較低。
會學：是指學生對知識進行整理和總結建構自我知識體系的能力，對學習活動過程反思和監控的能力，自我心理調適的能力。它主要是解決孩子自己掌控什么時間學、學什么、怎樣學的問題。一個孩子想要學習效率高就要會學習，首先要掌握一定的學習策略，并且在學習的過程中能夠有效地運用這些策略；其次要懂得自我管理的方法，學會情緒管理、時間管理、學習任務的管理。學生知道何處、何時、如何運用策略，提高學習效率，才能增強自我效能感，達到自主學習的目的。
三、如何培養學生的自主學習能力
1.激發學生內部動機，促使學生想學習
一是創建良好的學習環境。首先，教師要學會設計活動，讓學生動手、動腦，激發出他們的興趣和潛力。例如讓學生上臺表演、親自動手操作等。學習材料要盡可能調動學生多種感官的參與，比如音頻、視頻、圖片等。其次，在進行知識傳授時引入相關學科。建構主義中的“意義建構”指的便是建構起事物本身的特征及與其他事物之間的聯系，例如可以跨學科引入知識；讓學生感到學習內容的多樣性，從而產生學習興趣。
二是教師要和學生進行情感、態度的交流。首先，要學會接納學生。孩子是生活在感覺的世界里的，只有當孩子的情緒被接納，他的感覺舒暢了，他的行為才會良好。其次，要傾聽學生的心聲，知道學生的興趣點。再次，要用積極鼓勵的方法，使孩子建立良好的自我價值觀。
三是注重教師自身素質的提高。教師的一言一行也是學生內部動力產生的源泉。一方面教師應多注意自身素質的提高，要有廣博的專業知識和一定的教育學心理學知識。另一方面根據情感的遷移功能，教師的素質對學生有著潛移默化的作用。
2.促進學生智能發展，使學生能學習
（1）抓住孩子學能發展的關鍵期培養孩子的自主學習能力。一般來講孩子自主學習能力發展的關鍵期是5―12歲。具體說有:4―5歲為探究萌芽期；6―8歲為行為習慣養成期；8―10歲為學科能力發展敏感期；10―12歲為行為策略轉化期。12歲以后則是自主學習能力發展的完善期。
根據兒童學能發展的四個關鍵期，我們將孩子的自主學習能力的培養劃分為對應的四個階段。
一是準備階段（學前孩子）：4―5歲是兒童學習書面語言的最佳時期，在這個階段，兒童掌握詞匯的能力發展最快。5―5.5歲是兒童掌握數的概念的最佳年齡。此階段的兒童有強烈的求知欲，對學習活動充滿著好奇和自信。這一階段可以以游戲的形式進行語言、思維等學習能力和學習活動的準備訓練。
二是學習習慣養成階段，也是注意力形成最佳階段（一、二年級）：良好的學習習慣的養成是自主學習能力形成的奠基石。在小學一二年級，學生的內在學習動機與學習成績之間沒有明顯的一致關系。在此時期，教師在傳授知識的同時，要培養學生上課會聽課的習慣、閱讀的習慣、端正書寫的習慣、勤于思考的習慣、定時完成作業的習慣。
三是學科學習能力發展階段（三、四年級）：學科學習能力是自主學習能力發展的關鍵。思維品質又是學生學科能力發展的關鍵。這個階段孩子處于兒童思維發展的“質變”期。教師授課中要把4種語文能力（聽、說、讀、寫）與4種思維品質（敏捷性、靈活性、創造性、深刻性）組成語文學習的16個交接點，把3種數學基礎能力（運算能力、空間想象能力、邏輯抽象思維能力）和4種思維品質組成數學學習的12個交接點，形成開放性動態系統，加大思維品質強化訓練，非常有利于孩子學習成績的快速提高。
四是學習策略形成階段（五六年級）：此時是對孩子策略訓練的最佳時期。在小學階段，兒童已自發地掌握了許多策略，尤其是五年級學生學習的有意性、計劃性和自我管理能力逐漸增強，但他們不能有效地運用這些策略來提高學習效率。教師要在策略運用上給他們清晰的指導，使他們能利用已有的策略來改善自己的學習。
（2）教師要根據孩子的學習類型來針對性地指導學習。低年級學生感知方式有四種類型：聽覺型、視覺型、動覺型、混合型。教師很難使學生的注意力在整個教學過程中保持相當高的水平。要根據孩子的特點傳授知識。如，同是背課文，聽覺型孩子喜歡出聲背，視覺型孩子喜歡默背，觸覺型孩子喜歡用肢體語言助背。用各自的優勢帶動其劣勢，不能一個要求，一刀切。
（3）提倡學校進行校本課程開發。一、二年級開設注意力視聽訓練課，三、四年級開設思維品質訓練課，四、五年級開設自我管理課、心理調試課等。把校本課程納入到學校課程中去。為建設特色學校添彩。
3.指導學生學習策略，使學生會學習
自主學習策略和自我管理能力是自主學習能力發展的手段和目的，我們要重視對兒童的時間管理和學習策略的訓練。
一是時間管理的訓練。首先，要加強自我認識，增進自我意識的發展；其次，要引導學生確立自己的目標，及時把模糊的目標清晰化。再次，讓學生深刻認識時間的價值，提醒孩子把握時間充實自己，以提升自我價值。最后，要善于節省時間，分清事物的輕重緩急，引導學生學會如何對事件進行等級劃分。
二是自我調控訓練。首先，要教會孩子學會課前預習，以提高他們上課聽講的針對性。其方法有：粗讀找出知識的內在聯系；略讀圈出知識的重點和難點。其次，要教會孩子全神貫注聽好課，緊跟教師思路，明確重點和難點，課堂知識當堂消化。再次，要教會孩子科學復習、防止遺忘，學會主動梳理知識、建立知識結構圖。把握教材內容的層次結構，掌握知識點。最后，教會孩子在生活中堅持學習，開展戶外活動，聯系實際內化知識，提高綜合實踐能力。
