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自主學習的教案范文1
主體與客體是一對關系范疇，是就特定的活動而言的。每種學習方式或教學方式指導下的教與學都不可能用一種簡單的模式去“戴帽”。就自主學習而言，其自身也包含了多個層次。在自主學習過程中，學生是絕對的主體。教師僅僅是一個輔助者的角色。
自主學習特別注重學生成為真正的主體。自主學習中的學生是自己目的的制訂者，是自己學習策略的選擇者、執行者、監控者，是自己學習情況的評價者。因而毫無疑問，自主學習中的學生是學習的主體。但是，在自主學習養成過程中，學生必須通過自己的行動研究，在教師的幫助下形成自我效能感和認知策略。
二、如何處理自主學習中教學主客體關系
首先，應該發揮學生的主體性。自主學習中的學生主要靠自己確定學習目標和學習計劃，選擇學習策略和制訂學習計劃，對學習過程和進度進行監控、評價和調整。
其次，應該發揮教師的主體性。教師要發揮自己的主觀能動性、積極主動性，自覺地把握好自己的教學活動，教師的教要以學生的特點和學習規律為前提和依據。
再次，主客體關系僅僅是一個認識論范疇，它不承擔一種道德和法律的規范。自主學習中對學生主體的強調并不意味著在道德上和法律上更加合理，對教師主體性的強調也并不意味著道德和法律上有什么不當。
三、教學案例
師：（實物投影）同室四人各寫一張賀卡，先集中起來，然后每人從中拿出一張別人送的賀年卡，則四張賀年卡的不同分配方式有（ ）
A.6種 B.9種 C.11種 D.23種
請同學們思考這一問題。
問題給出后，同學們紛紛發表自己的見解。此時，一位上課后一直不動聲色的學生站了起來。
學生A：我認為，不同的分配方式有9種，用的是列舉法。因為四個元素的全排列共有24種，我把這么多種全排列列出來后，發現其中符合條件的只有9種。
個別同學小聲嚷道：“如果條件中四人改成五人或六人，甚至更多，怎么辦呢？”
（本題的討論研究本可結束，這種近乎刁難的提問卻是學生自己看出的問題，這就是自主學習的起點了。）
教師：同學A的想法很好，方法也選擇得恰到好處。但大家剛才也發現，這種方法只適用于數目不太大的問題。如果將題中同室人數變成五人，怎么辦呢？為了便于描述，我們不妨作一個約定：將a1，a2，…，an這n個元素排成一列，其中a1不排第一位，a2不排第二位，a3不排第3位，…，an不排第n位的排列稱為全錯位排列，其排列數記為Dn，大家有什么辦法求D5嗎？
剛才熱鬧場面一下子冷清了下來。作了片刻的等待后，教師開始啟發學生：既然同學們一下子得不出結論，誰來猜一猜，D5大致是一個多大的數。
學生B：我認為D5
學生C：我認為D5
教師：很好，我們在一步步向真理逼近，能不能再接近一些呢？
片刻之后，學生D站了起來。
學生D：我算好了，D5=75。
教師：你能揭示一下是怎么思考的嗎？
學生D：當僅a1，排在不允許排的位置時，剩下的四個元素必定是一個全錯位排列。所以有D4個，我們已經知道四個元素的全錯位排列的個數是9，因此逐一考慮五個元素有45種。且這45個排列中任何兩個排列都不相同。所以D5=120-45=75。
學生E：我認為D的思考有漏洞。他僅剔除了恰有一個元素排在不允許排的位置的幾種情形。還有恰好兩個元素、三個元素、四個元素、五個元素排在不允許排的位置上的各種情形也應除去。
教師：很好，那就請大家計算一下，還應除去多少個不符合條件的排列。
學生F：恰有兩個元素排在不允許排的位置上的有C25D3個，其中C25表示從五個元素中任取兩個元素的組合，而D3則表示剩下的三個元素在另外的三個位置上作全錯位排列的排列數。同理恰有排在不允許排的位置上的有C35D2，恰有四個元素排在不允許排的位置上的有C45D1個，……
話未說完立刻引起一陣哄堂大笑。學生D自己也覺得講得太滑稽了，馬上糾正說道：四個元素排在各自不允許排的位置上，也就是五個元素都排在了各自不允許排的位置上，有1種排法。所以可以得到的五個元素的全錯位排列的排列數為D5=A55-C15D4-C25D3-C35D2-1。
教師：怎么計算出D2、D3呢？
學生：用列舉法。
教師：讓我們把最后的幾步完成吧！
于是得到：D5=A55-C15D4-C25D3-C35D2-1=120-5×9-10×2-10×1-1=44。
教師：D6怎么求？
學生：先求出D2、D3、D4、D5即可。
教師：如何求Dn？用什么樣的關系式？
學生：先求出D2、D3、D4、D5…，Dn-1再利用關系式Dn=Ann-C1nDn-1-C2nDn-2-…-Cn-2nD2-1。
教師：類似這種求Dn的方法我們以前用過沒有？
學生：用過，利用遞推關系求通項。
教師：同學們能否將Dn直接用來表示呢？這個問題就留給大家課后思考吧。
自主學習的教案范文2
關鍵詞：小學數學；自主探究；小組合作；教學模式
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數學教師應當重點思考的內容，對此下文就小學數學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。
一、明確導學案的具體目標
依據小學階段學生對于數學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數學自主合作探究學習中的具體應用展開相關的研究工作，從而給小學數學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數學課堂教學質量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。
二、做好導學案的課前設計
（一）集體備課
在開學初期，每一年級組的相關學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內容的探討。教師則需依據新課程標準共同制訂出每一節課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產生出具體的導學案教學思路，明確每節課程所需制訂出的教學內容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫導學案
導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環節，導學案編寫教師應用依據集體備課所探討出來的結果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠實現對于學生具體問題的有效解決。
（三）審核導學案
先通過數學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。
（四）反思導學案
無論是何種事物，其發展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續性改進。
三、抓好導學案的課堂落實
（一）創設教學情境，激發探索動機
依據心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主w與周圍環境的互相影響過程中不斷發展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環境之中，形成自主探究的意識，創設符合學生日常實際生活的情境，對于激發學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）
在教學人教版小學數學關于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發現存在的數學問題。這不僅能夠良好地體現出數學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養合作意識
新課程標準明確要求，對于數學學科應當使學生能夠經歷知識與技能的產生階段，并利用統計思想、空間觀念以及數學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數學方法來處理具體問題的觀念，對于數學知識應用意識的培養應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內的加減法”，正確解出課后習題。）
例如，在教授學生“100以內的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程。基于學生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養學生獨立自主的學習能力。
（三）評價交流體驗，增強學習動力
在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養學生傾聽他人發言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數是小數的除法”這一概念，并培養學生的質疑思維。）
例如，在教授“除數是小數的除法”這一部分內容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質。
（四）鞏固課后練習，拓展學生思維
在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以開展以下練習：（教學預設：培養學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數乘兩位數”之間存在的規律性。）
（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。
（2）學生計算：25×62 31×50 14×82 28×41
學生在做完之后向學生提問，你能發現這當中有什么規律嗎？
學生在觀察、分析并同其他同學探討后發現每一組算式的乘積有如下規律：
25×62=31×50 14×82=28×41
通過此種具有一定規律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創造能力的培養。
總而言之，在小學數學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現團結合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創造能力的有效培養。
參考文獻：
[1]李行兵，李立兵.淺談小學數學自主合作探究的導學案教學模式[J].中華少年，2016（17）.
[2]管德軍.對小學數學課堂“導學案”教學模式的思考[J].教師博覽（科研版），2015（1）：72-73.
自主學習的教案范文3
【關鍵詞】中學地理教學 學案教學 自主學習
“學案教學”是目前中國基礎教育領域中比較流行的一種教學方法，也是課程改革中的一股新潮。筆者結合自己中學地理教學工作的經驗，就如何使用地理學案教學，談幾點體會。
1.地理學案的設計、編制
編制出高質量的地理學案是實施地理學案教學的基礎，而較高水平的地理學案設計是編制出高質量地理學案的關鍵，因此設計和編制學案尤為重要。
1.1 地理學案設計。
一是設計原則。以教材為依據，緊扣教材。教材是學生學習的主要對象，因此，教師備課、編寫學案要緊扣教材，要根據教材的具體內容對教材內容進行適當地增減、合并或重組。二是以學生為中心。學案應從學生的實際出發，要符合學生的認知水平和認知規律，并能夠激發學生的學習熱情，使其產生主動學習建構知識的欲望。
1.2 地理學案的編制。
學案的編制良莠不齊，要想達到較好的教學效果，教師必須在學案的編制上下功夫。這就要求教師要發揮備課組的集體力量，根據學生特點，認真編寫，認真審核，編制出較高水平的學案，讓學案成為學生高效學習的第一手資料。筆者認為地理學案編制可以通過以下方式：一是編制學案初稿，分工合作，提前編制。備課組長將授課內容進行分工，至少提前兩周分配給主備教師，主備教師提前一周把學案初稿交給備課組長及各地理教師。二是形成學案正式文本。每周安排一次集體備課時間，在地理學案使用前一周的集體備課時間，備課組對學案初稿進行研究討論，主備教師根據教師們的反饋情況對學案不足之處進行調整修改，修改后制成正式文本，膠印，發給學生使用。
2.地理學案的高效運用
編制出高質量的地理學案只是地理學案教學的第一步，而要使地理學案發揮功效，還必須在學案的課前完成和學案的課堂使用上做出要求。
2.1 地理學案的課前使用要求。
一是教師提前發放新學案。地理教師必須在實施新授課之前將學案發給學生。實踐證明最好在新授課之前兩到三天發放新學案。太早，學案易丟失；太晚，學案則不能高質量的完成，從而影響課堂上學案的使用效果。二是學生獨立完成學案。新學案發給學生后，學生應獨立完成學案上的知識梳理、問題探究、鞏固練習等內容。教師要嚴厲查處學生抄襲他人學案、弄虛作假的行為，以培養學生的主動性和獨立性。只有在學生獨立完成的基礎上，教師才可以真實地知道學生的預習情況，以使課堂講授更具有針對性。三是教師提前批閱，及早發現問題。確保學生最晚在新授課的前一天完成學案并交給教師批閱。教師根據批閱情況了解學情，對學案進行靈活調整，優化教學策略，進行二次備課。
2.2 地理學案的課堂使用。
一是運用學案，自主預習。學生根據學案要求，研讀教材，并完成學案所提出的學習任務，完成對教材的自學。在學生自學的過程中，教師要對學生自學活動及時了解調控，關注學生學習狀況，并對學習有困難的學生給予指導，為小組討論和教師點撥做準備。因為已有了學生的課前預習，所以這一環節用時較少，主要是讓學生再熟悉一下本節要學習的內容。二是問題探究，小組研討。學生完成地理學案自學后，教師根據之前分好的地理學習小組，組織學生進行討論。這是一個“生生互動”的環節，教師要做好組織協調。通過學生的討論研究，使學生達到相互學習，共同進步的目的。討論中遇到的問題，先在小組內討論研究，小組內解決不了的，組織學生在小組間開展討論，全班同學都解決不了的問題，留給教師精講點撥。三是小組展示，教師點撥。對學案上的問題探究及習題鞏固，學生都有一個“自做-討論-總結”的學習過程。做完這些工作之后要作必要的展示，以便教師了解學生的學習成果。四是反饋總結，當堂消化。學習完新課之后，要求學生自己歸納所學的知識，總結答題規律和學習方法。五是學以致用，課外拓展。這一部分是本堂課的拓展延伸部分，設置在學案的最后一部分，以思考問題的形式呈現給學生，作為一項課外作業。讓學生充分利用社會資源、網絡資源和圖書館資源等，拓寬對地理知識的學習，并且能夠靈活運用所學地理知識，學會用地理知識解釋一些社會現象。
3.實施地理學案教學的效果評價
3.1 有利于學生良好學習習慣的養成。
地理學案的使用使學生的學習方式由單純的課堂聽講、課后作業變為課前自主預習、課堂討論和探究、課后反饋和總結，學生學習效率有了明顯提高。在實施學案教學的學校，為了自學，學生必須熟讀教材和學案，標注出疑點難點，從而逐漸形成良好的學習習慣，很明顯可以看出，學生的自學習慣要比沒有實施學案教學的學校好。
3.2 有利于提升學生的自學能力。
利用學案作為媒介，學生可以在教師的引導下循序漸進的學會自主學習。以地理學案來說，通過學案上的“知識梳理”、“問題探究”、“鞏固練習”、“知識拓展”等一個個環節學生可以自主的進行預習、學習和復習，雖然老師的講解時間變少了，但學生對地理基礎知識的掌握卻沒有變少，而且學生的自學能力、地理思維能力都得到了提高。所以，在實施學案教學的學校，學生不僅基礎知識扎實，知識也更能形成體系，自學能力、地理思維能力也更強。
3.3 有利于提高學科教學的質量。
地理學案教學，使學生在課堂的每一個環節都有明確的學習任務，學生從對知識的感性認識到理性思考，從對概念的簡單了解到對知識的遷移應用，一步步將學生對知識的理解從簡單引入深刻。
3.4 有利于“教”與“學”的角色轉換。
新課程理念倡導課堂教學以教師為主導，學生為主體。學案教學符合這一理念。學案教學以學生自主學習和合作探究為主，教師只是組織者、參與者、指導者。教師在教學難度較大的情形下給學生指導、幫助。所以，學案教學有利于“教”與“學”的角色轉換。
地理學案教學讓教師轉變了“滿堂灌”的授課方式，讓學生在課堂上由被動學習變為主動學習。地理學案教學為地理課堂教學注入了新的元素，也讓課堂變得鮮活而富有生機，學生真正有了一個充分展示自我和愉快學習的寬松環境，再加上課堂上老師的激勵評價更給學生的探究學習增添了無窮動力?！鞍颜n堂還給學生”由理想變為了現實。
參考文獻
[1] 郝赟.“學案教學”的應用淺析[J].內蒙古教育，2011，（6）：48-49.
[2] 山子.“學案”，需要一點冷思考[J].教育科學研究，2011，（8）：22-25.
自主學習的教案范文4
關鍵詞：案例教學法 外科護理學 自主學習
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0174-02
《外科護理學》是護理專業中重要的專業課程之一，為了提高學生的自主學習能力，讓學生扎實掌握知識，提高專業技能，能夠在臨床盡快適應工作。該院在2014年把外科常見病編成經典案例，采用案例教學法進行教學，運用于《外科護理學》教學過程中，現報道如下。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
該文以某高職院校2014級大專護理專業一個班級65名學生為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 教師準備
教研組教師集中編寫該課程所有教學用的案例分析庫，以供在教學中采用。根據授課內容準備案例，設計問題。每個案例教學法總學時分為4個學時，即教師講授理論知識部分占1學時；學生之間互相討論占1學時；案例分析占1學時；補充和總結占1學時。學生小組討論后，每組要交1份案例分析作業，教師給予評價分數，了解學生對知識得掌握情況。
1.2.2 學生準備
課前根據教師布置的任務提前查找資料，并預習該次課相關內容。上課前5 min，學習委員把學生分為5組，每組同學13人坐在一起，并選一名組長和副組長，且有自己的組名。接到案例后，小組每個成員要根據提前制訂的小組分工，團結協作，查找并匯總相關資料，進行分析整理，并準備發言。
1.2.3 課堂實施
課堂實施共分為3個階段：第一階段，是學習方法、課程導入、知識講解階段。授課內容以腸梗阻為例。教師首先把案例內容告訴學生，比如：一名患者突然腹疼，伴惡心、嘔吐、腹脹、不排氣和排便一天來就診。設定問題：該患者的初步診斷是什么？然后教師從腸梗阻的概念、分類、病因病理、最常見的臨床表現、體征和治療方法結合案例進行講解。第二階段，采用護理計劃的模式對該病例進行整體分析。護理評估：從哪些方面對患者進行護理評估？是否還有補充內容？假設將患者收治入院，采用角色扮演法，一個學生作為“護士”接診患者，另外一個護生扮演“患者”。讓“護士”與“患者”交談，收集患者的資料，進行正確的護理評估，引導學生思考下列問題，患者除了這些臨床表現還有哪些癥狀？該病的臨床癥狀和其他急腹癥患者有哪些區別？如果做輔助檢查有哪些陽性結果？通過學生之間的討論，思考，鞏固所學知識。讓扮演“患者”的學生體驗到作為患者需要的護理服務。第三階段，這一環節為腸梗阻的治療、護理加強鞏固階段。根據患者的健康史、臨床表現及可能發生的情況提出護理診斷：列舉患者的主要護理診斷有哪些？護理診斷的依據是什么？護理計劃：根據護理診斷提出該患者的護理預期目標是什么？護理措施：從哪幾個方面進行護理？有什么注意事項？護理評價：從哪些方面對該患者進行護理評價？是否達到了護理目標？每組派代表搶答問題，其他組學生的代表對問題進行補充或質疑，教師總結并補充整個案例的討論內容。最后進行延展內容介紹，如，介紹該疾病的預后與預防、怎么樣預防患者復發等。
2 結果
2.1 可以提高教師理論結合實際的教學能力
教師在編寫案例和實施教學過程中，在加強理論知識的同時，不斷補充新的拓展知識，而且還要和臨床緊密聯系，將理論與實踐融會貫通；還需要根據學生的學習實際需求，不斷從臨床實際中選取適宜教學的經典案例[1]。
2.2 案例教學法有助于提高師生之間的互動性
《外科護理學》案例討論式教學中，督促護生積極參與學習，加強了師生的交流，活躍了課堂氣氛，在護生分析病例及課堂討論等教學環節中學生發揮了主觀能動性，而教師僅起著指導和總結的作用。以小組為一個團體來進行討論，鍛煉了護生的思維能力。培養了護生的團結協作精神，使學生學會了制定護理計劃，結合臨床實際思維模式去護理患者。
2.3 案例教學法有助于學生主動創新思維
提高了學生的主動學習能力，激發了學習興趣、對整體護理運用能做到活學活用，角色扮演法讓學生體會到了病人的感受，使學生在以后工作中，能夠結合臨床實際，關愛病人，有助于總結綜合知識。在討論分析過程中體現了溝通能力、團隊精神。不足的是學生評判性思維能力和管理能力還需要進一步提高。
2.4 案例教學法不足之處
所需課時多，課時緊張，需要多個教師配合。適合部分章節內容使用。個別學生討論不夠積極，有依賴小組其他成員的心理。
3 討論
3.1 教師是課堂的“引導者和組織者”，要正確選擇典型案例，做好問題設計
案例教學法作為一種實用新型的教學方法，是學生們在教師的引導和啟發下，對案例進行細讀，深度思考，根據老師提出的問題，進行相關知識的查閱和總結。最后，進行小組討論分析、獨立判斷，并最終得出結論。教師必須明確，在案例教學法實施過程中，自己的身份是“引導者和組織者”，而不是“講授者”[2]。教師要首先分析學情，根據高職高專護生水平設計經典合適的案例，并定期根據醫學發展更新案例，科學設計課程實施過程，準確分配理論知識講授與案例教學的課時，把握學生學習動態，使學生能迅速關注案例，并能按照設定的問題，一步步對所學案例進行深入分析。深刻理解案例所反映的問題和所必需的思維方法，鞏固所學知識，真正達到案例教學的目的[3]，在寓教于樂中完成教學目標。
3.2 充分調動學生自主學習能力，提高學生綜合素質
案例教學的精髓在于案例討論分析中，讓學生主動思維，發揮問題，調動學生學習的主動性和積極性[4]。針對個別學生討論不積極，可以采取教師和組長共同鼓勵學生，分組時明確到人，規定每位同學都要回答問題，使學生能夠盡快融入討論中。學生搶答的施行可以提高學生回答問題的自信心，小組配合鍛煉了學生的溝通和團結協作能力。最后教師對該次課重點難點和學生的表現給予總結，對表現優秀的學生予以肯定的評價和鼓勵，達到提高學生自主學習的能力。
參考文獻
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自主學習的教案范文5
【關鍵詞】數學；學習型課堂；教學技巧
學習型課堂的教學模式是學習型組織理論在課堂教學實踐中的具體運作模式，它的主要特點是學案導學引導教學、以展示交流作為課堂教學的中心環節、學生對學習內容進行多次構建、教學在預設的基礎上逐步生成、學生在學習中互相合作。可見，構建起有效的學習型課堂對于培養學生的自主學習精神和互助學習精神是非常有意義的。下面我們將共同探討初中數學教師如何在教學中構建有效的學習型課堂，期望能通過個人經驗的總結為廣大數學教師提高學生的數學學習能力、培養學生自主學習數學知識提供一些借鑒之處。
一、恰當的備課
學習型課堂的教學模式以“五項修煉”的理論為基礎，因此，它提倡教師在教學中要培養學生的自主學習能力和創造力，從而激發學生的學習熱情，并最終逐步提高學生的數學能力。而備課作為教師教學的起始步驟，是初中數學教師培養學生自主學習能力和創造力首先要做好的工作，也是構建有效的學習型課堂應當首先完善的教學內容。
要構建有效的學習型課堂，教師的備課就要以為學生的全面發展為目標，將初中階段的數學知識進行系統化的設計，結合學生的身心發展特點將知識內容逐步深入，并在講授過程中激發學生的學習熱情，培養學生的學習自主性。備課的最重要載體就是教師的教案，它貫穿教師教學的整個環節。不論是學生的學習目標、學習任務、學習方法，還是學生學習的檢測與評價，都包括在教師教案的范疇內。它不僅能指導教師順利地完成課堂教學，還能引導學生在課前或者課后預習與復習，幫助教師與學生了解學習中的自身存在的優勢與劣勢，并采取有針對性的干預措施，從而達到激發學生自主學習能力的效果。同時，在教案的引導下，教師能恰當的把握教學進度，對課堂上臨時發生的事件做到靈活處理。
具體來講，教師的備課內容要根據初中數學教材所要求的內容分類展開教學。例如，從宏觀方面可以分為代數、幾何，從中觀層面可以分為數、方程、圖形等，從微觀層面就可以按照教材每一小節的知識內容進行分類。有教育心理學家研究表明：學生知識的獲得過程與教師的教育觀念、教育技巧、教育原理有一定的差別，學生不能通過一堂課的學習就掌握教師當堂課教授的內容。因此，教師需要根據對教學內容的分類設計有差別的教案、采取不同的教學方法。當然，教師應當將初中階段的數學知識作為一個統一的知識體系，在分類的基礎上通過教案使彼此又相互銜接，從而在教學中幫助學生在頭腦中形成完整的數學知識的邏輯體系。
我國傳統的教學中教師的教案之所以不能對學生的學習有所幫助，主要是因為教案是在與學生的實際學習水平脫離的狀態下撰寫的，是教師心目中的教案，沒有結合學生的學習狀況乃至身心特點。因此，它不能達到為學生的學習提供幫助的目標。在新課改的背景下，教師應當制定新的教案，不一定要求學生看得懂，但是一定是根據學生的學習狀況、思想水平、身心特點制定的。同時，還要改變過去教案中模糊的目標內容，例如，將“理解”、“了解”實數改為“學會應用”實數等。這不論對教師還是學生來講都是比較容易理解和接受的。
制定合理、恰當的教案還有一個重要的內容要求就是在教案中為學生創設必要的問題情境。如果還是按照原先的“教師教、學生學”的導向撰寫教案，仍然改變不了學生被動接受知識的狀況，更無法建立學生在學習中的主體地位。這就說明，新的教案為學生創設必要的認知壓力是非常有意義的，它不僅能幫助教師提高教學效果，還能激發學生主動學習、積極創新的精神。這樣，才真正發揮了教案在教學中的導學作用。
二、教學有“法”
構建有效的學習型課堂，最關鍵的就是要培養起學生自主、互助的學習狀態，讓學生通過自主學習及與他人的溝通交流中更扎實的掌握數學知識。而受傳統“教師教、學生學”的教學模式影響，教師和學生在共同構建學習型課堂的過程都要有一個循序漸進的轉變過程。
在起初階段，教師可以根據教學內容和學生的學習狀況在班級內建立固定或者隨時變化的學習小組，引導學生共同完成一項有難度的學習任務，這項學習任務的難度不能太高也不能太低，要使學生通過共同努力可以完成或者能有自身的見解。同時，這項學習任務的結果必須是可以測量的，教師能通過一定的評價方法了解學生在完成任務中的貢獻程度。切記不要只夸贊和獎勵表現好的學生，對于在共同合作完成學習任務的過程中表現差的學生，教師要引導其找到相關知識點中存在的漏洞，幫助他/她完善知識體系，鼓勵其今后繼續努力。而且教師還要在今后的教學中時刻關注學生的表現，進步時適當的表揚與獎勵，退步時及時的給與學習方法乃至心理上的幫助。
自主學習的教案范文6
【關鍵詞】高中數學；學案導學；學生自主學習能力
傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在傳統教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質量。
學生的學習過程實質是學習習慣的養成過程。21世紀以來，隨著新課程改革的不斷深入開展，全面推行素質教育對教育教學提出了新的要求。教學質量高低的衡量標準最終是學生學的質量的高低，而學生學的質量高低主要取決于教師教的質量的高低。因此，要提高教學質量，關鍵要從激發學生學習興趣，增強學生學習主動性入手。這就要加強對學生學習方法的指導，其重點又在于培養學生自主學習的能力。
在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我們嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。
我校致力于研究農村高中學生學習困難的成因及對策，發現我校處于農村，大部分學生的學習欲望低，成績差，尤其是學習的主動意識差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的數學教學，尤其是使用學案教學，培養學生的主動學習習慣，對學生的未來負責。
我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣?！蓖欣彰芤苍f：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！北菊n題的研究，力求在打破傳統的只用教案教學的常規做法的基礎上，探索出一種以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合的教學模式。本課題研究的內容在于探索數學學科學案的結構、內容，學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，真正讓數學課堂動起來并能最終提高學習效率和教學效果。
所謂“學案導學”包括課前、課中、課后，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
學案導學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論而提出的一種教學模式，以借助學案調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構的教學模式。
近年來以各種“導學”名目出現的教學研究也不斷面世，如“目標導學”“目標導向教學”等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，并沒有觸動以講授為主的傳統的教學模式，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。學案導學是利用學案導引學生自主學習的模式，也是促使學生進行主動的知識建構的模式。自主學習不是讓每名學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每名學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能地體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。
自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制訂有效的學習計劃和學習策略，調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實。近年來有關建構主義學習理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的理論依據。這也是我們之所以要提出學案導學式教學法的理論依據。
