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自主學習優缺點范文1
關鍵詞：小學； 美術欣賞教學； 自主學習
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-097-001
隨著時代的發展，傳統的美術教學不能很好激發學生自身的潛能，使得學習呈現一種被動學習的狀態?，F代教學中為了克服傳統教學的弊端，打破了傳統教學過度重視學生的基礎知識體系和技能的訓練，教師在課堂教學中更是充當了主角色，學生在課堂教學中極其的被動，使得學生對學習失去了積極性和自主性。因此，自主學習是當下小學美術教學研究的重要課題。
1.小學美術自主學習教學的意義
⑴培養學生自主學習能力，提高學生學習積極性
學生在學習過程中學習的效率很重要，學生主動學習的效率是高效的，傳統教學以教為主的課堂教學，學生處于被動的學習狀態，其效率不高，反而會使得學生對學習產生厭惡情緒，心不在焉的坐在課堂上，久而久之會對學習感到沮喪。主觀能動的自主學習，會激發學生學習的好奇心，并享受學習過程中的快樂。同時學生自主學習極大程度的提高了教學的效果。
⑵激發學習興趣，提高教學效果
俗話說興趣是最好的老師，因為興趣是學生探求知識的源源動力，也是培養自主能動性的有效捷徑，激發學生的學習興趣，對教學效果起著決定性因素。當下素質教育的推行主要通過學生的自主嘗試，在此過程中學生的好奇心會促使學生積極主動的學習，教學的效果也會事半功倍。激發學生的學習興趣對較為復雜的課程更是有著明顯的效果，教師通過指引學生自主參與教學，并設計教學內容，可激發學生的興趣和好奇心，進而提高學習效率。
⑶學生自身發展的需要
自主學習能力的提高不僅僅是教育的重要課題，同時也是學生自身發展的需要。就美術欣賞而言，這不僅是知識的學習，更是培養學生情操的過程，同時也是素質教育推行的重點。學生學習的目的便是為步入社會做鋪墊，有較強自主學習能力的學生，更能適應社會的發展并在激烈的競爭中占有自己的一席之地。
2.小學美術自主學習中存在的問題
當下我國教育改革的目標是培養具有綜合素質的創新型人才，如今高科技的迅速發展，信息更新的速度更是超乎我們的想象。對教育培養的人才應能在激烈的競爭中求生存，這就需要學生具備自主學習的能力，只有這樣，才能適應并跟上時代的腳步。當下我國的小學生普遍缺乏自主性，并且自主學習能力較差。導致這種現象存在的原因不僅僅是因為美術是非考試科目，主要原因在于教學方式和教學內容存在著一定的缺陷。
第一，部分美術教師對美術教學的認識不正確，把美術教學單純的作為非考試科目對待，認為只要完成教學任務即可。第二，一部分教師的教學方法單調、教學內容枯燥，致使學生的重視態度不端正，對美術的學習持有一種得過且過的心態，失去了學習的興趣和積極主動性。第三，美術教學的課時較少，導致美術教學呈現滿堂灌的現象，疏忽了學生學習的積極主動性，僅僅有知識和技能而沒有給學生自主體驗、選擇、自主創作的空間，這會使得學生失去學習的興趣，甚至產生厭惡的情緒。
3.小學美術自主學習教學的改善策略
⑴提高美術教師的認識水平
美術教師的認識水平的高低對教學態度有著重要的影響，進而影響學生學習的態度。由于美術教學中教師態度的不端正，使得教學內容的設計上沒有積極主動性，提高美術教師的認識水平，是當下面臨的首要任務。通過對教學的考評考核進行獎懲，促使教師提高自身認識，積極主動的開展調研，并進行實踐。
⑵創新教學方式，豐富教學內容
改變傳統的教學方式，采用情景教學的方式，設置符合教學內容的情景對學生進行引導。對小學生來說自主學習的培養很重要，在此階段的學生處于迷茫無助的狀態，教師的幫助起到關鍵性的作用。采用情景教學的方式，可使得學生感同身受當時的環境和情感，對激發學習興趣有重大意義，同時也能調動學生學習美術欣賞的好奇心和興趣。新的教學方式可使得學生充分享受生活中的美術。
教師在設計課堂內容時應充分考慮到學生才是主體，教師的任務是引導學生學習，并幫助學生解決困惑，而不是搞滿堂灌的教學。教師可通過對學生的了解進行分組，依據學生的優缺點合理的分工，使得學生在合作的同時認識到自身的優缺點，此外學生在合作的同時還能發散思維，發掘自身的潛能，并最終能共同進步，也會激發學生自主學習的興趣。
⑶鼓勵學生自主創新
針對美術欣賞課時較少，教師過于重視知識的灌輸而忽視了學生自身的能力挖掘的情況，僅有學習的興趣和技能不能很好的創作出新的作品，此外還要有參與和思考的機會，尤其要有生活的經驗，并且教師要為學生提供一定的條件和創作的舞臺空間。美術教師可通過采取充分給學生自由自主選擇的空間，激發學生自主創作的興趣和能力，不僅能提高學生的欣賞水平，還能提高學生的自主學習能力。通過對作品的欣賞提出自己的感受，結合自己的理解進行新的創作。這種教學方式可提高學生的舉一反三能力和開拓思維加深知識的理解，提高學生自主學習能力。
4.結語
當代新課程改革的目標是培養并提高學生自主學習的能力，而且自主學習能力對學生的未來發展有著重大的影響。盡管美術欣賞不是一門主要學科，但美術欣賞有助于提高學生的自身修養，美術欣賞對學生的影響不僅僅是知識和技能，更是一種內在美的體現，此外，這種自主學習的理念有助于學生形成自主學習的良好習慣，使得學生美術欣賞的能力和水平達到一個更高的水平。
參考文獻：
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自主學習優缺點范文2
關鍵詞：含義；優缺點；主要步驟
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-295
教學既是一種技術又是一種藝術。從技術的層面講，教學需要有科學的教學設計并能在課堂中規范實施；從藝術的層面講，雖教學有法，但教無定法，教師要能夠超越教學成規和課堂預設，學會創造新課堂，激發新活力。對信息技術課程這種新興的學科來說，怎樣尋找最適合它的教學方式，是所有信息技術教師都不能回避的重要問題。經過不斷的探索、實踐，我們發現任務驅動法在信息技術教學中能夠發揮重要的作用。本文重點對任務驅動教學法的含義、優缺點以及主要步驟作簡要的說明。
一、任務驅動法的含義
任務驅動教學法的建立基礎是建構主義的學習理論基礎。任務驅動法改變了以往的以傳授知識作為主要內容的傳統教學思想，提倡一種以解決問題和完成學習任務為主要內容的多維度、互動式教學思想。任務驅動法把再現的教學模式改為探究性的學習方式，促使每一個學生都能積極主動地投入學習狀態。學生可以根據個人對呈現問題的不同理解，借助共有知識和各自獨特的思維習慣及經驗，找到相應的方案，解決問題。
（一）任務驅動法是培養學生學習興趣和欲望的教學方法
任務驅動式教學模式能充分激發學生的學習興趣、激起學生自主學習的欲望，引導他們能勤于思考、勇敢探索，最終實現問題的解決和學習任務的落實。例如，在“多媒體信息的加工與表達”這節課中，教師可以收集一些精美的圖片，還有一些優美的文字，也可以配上一些動聽的音樂，通過視覺和聽覺的刺激，進而引起學生的學習興趣，這時候，教師可以通過問題導入的方式，進而引出這節課的內容。
（二）任務驅動法是一種發揮學生主動性的教學方法
高中信息技術課程的教學采用任務驅動法能讓高中生積極主動地思考和探究問題，通過教師對學習任務的分析和任務問題的提出，讓學生在軟環境中自主探索，而不是讓教師在教學過程中手把手地教。通過問題提出與解決的不斷循環和重復，驅動學生積極主動地進行學習。這樣的主動性除了能夠調動學生的積極性學習新知識外，還能幫助學生調動自己知識庫中原有的舊知識。通過這個過程，實際上很好地完成了新知識與舊知識的建構。我在“信息的加工與表達”這一章中，僅用了少量的時間對Office辦公軟件的操作方法進行了講述，更多的是通過具體的任務引導學生自己去摸索。運用一段時間“任務驅動法”之后，學生就會覺得輕松多了。
二、任務驅動教學法的優缺點
任務驅動法的優勢主要在于它可以體現以學生為主體的教育思想和理念，它能夠輕松地激發學生的學習積極性，并能幫助學生保持這一積極狀態，它還能夠培養學生的合作學習能力和溝通表達能力，同時，它也避免了在教學過程中以線性方式開展教學。任務驅動教學法對教學有很好的促進作用，表現在：培養學生實踐和創新能力；提高學生學習效率；促進學生個性化發展；增強學生的探索精神；鍛煉學生頑強的意志等。
任務驅動教學法的缺點是：任務驅動教學法是非線性的，而非線性的教學內容組織方式，很難兼顧到知識的系統性，容易造成教學內容過于簡單或者重復。
三、任務驅動教學法實施的主要步驟
任務驅動教學法把任務作為主線，把內容極為巧妙地包含在各個任務中；教師發揮主導作用，引導學生根據學習任務發現、思考、尋求解決問題的方式，找到完成任務的方法；學生作為學習主體，在教師的點撥下，自己能提出問題，并且能夠解決好問題，最終實現完成學習任務的目標。在這一系列的過程中激發學生的創造性思維，培養學生創新的能力和自主學習的能力。
（一）呈現情境，展示任務
任務驅動法的核心是“任務”，而一堂課的關鍵便是“任務提出”。因此，在課前精心設計好任務后，要為學生呈現合理的學習情境，使學生的學習活動能在和教學內容同步的教學情境中進行。引導學生在真實的學習情境中完成“真實”的學習任務，讓學生的學習能夠更加形象和直觀。在創設與教學內容相關的學習情境的同時，教師還要引導學生擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。
（二）分析引導，明確任務
通過上一個步驟，學生對任務有了初步的認識和方案，緊接著就是進一步細化明確任務和擬定具體步驟。任務呈現在學生面前后，教師要根據任務的難易程度，來確定具體的教法。如果任務相對比較容易，可以讓學生自己去做；如果任務相對比較難，教師不要去講解應該怎么做，或是讓學生自己去做，教師應該向學生提供解決問題的線索，指導學生進行討論，讓學生自主地獲得解決問題的大體思路。
（三）自主、合作，完成任務
學生一般按自主探究方式和合作學習方式來完成任務。學生通過自主探究學習，獨立地完成任務，在學習的過程中充分發揮學生的主動性。學習伙伴之間通過交流合作去完成學習任務，將更好地完善學生的知識結構缺口，掌握問題處理的方法和技巧。通過合作解決問題，可以提高學生的溝通能力。這種合作和溝通，學生可以看到事物的不同方面和解決途徑，從而對知識產生新的理解。
（四）師生合作，評價任務
評價是學生對學習情況進行反饋的有效途徑。通過評價的結果，可以進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。評價任務對教師和學生具有監督和強化、調節教學、診斷學習活動多方面情況的功能。評價方式可以采取學生自評、同伴互評和教師總評。
任務驅動法是一種基于問題解決和發現學習的方法，能夠促使學生在解決問題的經歷中實現知識的探索和發現。假如學生在學習任務完成的過程中不重視知識目標的學習和掌握，那么即使這次的學習任務能夠順利完成，下一次再給出同樣的學習任務學生可能仍然完成不了，因為這種學習沒有把對問題的解決和任務的實現轉變成基于理論指導的自覺行為。所以在任務驅動教學中，我們不光要關注任務的完成是否順利，更要關注這種任務的完成是否真的驅動了知識目標的學習的掌握。
任務驅動教學法在高中信息技術課程中雖然有很多優點，但也有一些不足之處，我們要用辯證的眼光去看待它。任務驅動教學也并不能處處用，但我們沒有否認，任務驅動法確實在信息技術課堂上發揮了極其重要的作用。我們要立足信息技術課程特點，為每節課探索出更科學、合理的教學方法，進一步推動高中信息技術教育的不斷發展。
參考文獻：
自主學習優缺點范文3
關鍵詞：高中英語；主體性；教學
《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力……”由此可以看出，培養學生的主動性對高效英語課堂的實現起著非常重要的作用。因此，教師要根據教材內容的需要采用多樣化教學模式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主獲取知識的過程中感受成功的喜悅。
一、鼓勵學生進行自主學習
高中階段學生的壓力較大，時間緊張，再加上知識點多，教師不可能像初中教學一樣反復對重難點知識進行強調，這就需要學生具有一定的自主學習能力。因此，在授課的時候，教師要鼓勵學生進行自主學習，使學生養成良好的自學習慣。
例如：在教學Animals in danger時，我選擇的是先學后教模式，該教學方法是以學生為主體的教學模式，在開始自主學習之前，明確本節課的教學目標：Get students to learn some words and information about the protection of the wild animals；……接著，讓學生帶著目標進行自主學習，并將學習過程中遇到的問題反饋給我，大概在20分鐘的自學時間之后，我針對學生的自學情況進行有針對的點撥，逐步培養學生的自主學習能力。
二、引導學生自主動手總結
高中英語知識點散、多，不利于學生進行學習和復習，所以，在英語教學過程中，教師要引導學生自主動手進行總結，一方面可以將知識系統化，另一方面可以培養學生的自主學習能力，進而大大提高學生的學習效率。
因此，我們可以引導學生積累一些好的詞句，如：There are different opinions among people as to ____. Some people suggest that____；Just as every coins has its two sides. As far as I am concerned；No one can deny the fact that a person's education is the most important aspect of his life.……讓學生靈活地將一些好的句子引用到自己的寫作當中，不僅可以給作文增加亮點，而且，還有助于學生掌握其中的一些句型，進而使學生的寫作水平獲得大幅度提高。除此之外，我們還可以引導學生對一些相關的短語進行總結，以促使學生在系統化的知識結構中實現高效的英語課堂。
三、采取生生自主評價模式
評價是教學活動中的重要環節，是幫助學生認識自我，重拾學習信心的重要形式之一。但是，在以往教學過程中，我們常常采取的是教師說教式的評價模式，單一的“加油”“不錯”“繼續努力”等等只會讓學生感覺教師的敷衍程度較大。因此，在素質教育下，教師要更新評價觀念，要鼓勵生生之間進行評價，要讓每個學生都能清楚地看到同學眼中的自己，使學生明確自己的優缺點，使學生有改進的方向，進而促使學生獲得均衡的發展。
總之，在英語教學中，教師要結合教材內容，從學生的學習特點出發，采用恰當的教學模式，調動學生自主學習的積極性，使學生在輕松地環境中獲得更大的發展空間。
參考文獻：
自主學習優缺點范文4
一、突出學生學習的主體地位,關注學生自主學習
新課程理念下的歷史教學,不再是以往單一層面的歷史知識積累的傳授,而是引導學生運用有效的學習方式和方法,去體驗歷史,感悟歷史,能辨證地觀察歷史現象、分析歷史與現實問題,從中吸取智慧,學會善于總結經驗教訓,積極主動克服困難或挫折,樹立自信,快樂地學習與成才,養成現代公民應具備的人文素質。因此,在教學中,要緊密圍繞學生發展為核心,密切關注學生的學習狀態和有效學習規律,突出學生的主體地位,關注學生的自主學習,培養學生的自主學習能力,構建學生發展平臺。
(一)轉變教學觀念,把握教學發展的走向
新的教學理念下,一切教學活動的開展,必須以突出學生主體地位為核心,探索激活學生參與歷史學習過程的主動性,創設教學新生態。這就要求歷史課教師,必須轉變教學觀念,時刻把握住歷史教學發展的走向,轉變學生學習觀念和學習方式,提升學生自主學習能力。如講授“科舉制度”時,如果僅局限于教材中的幾個重要知識點,讓學生被動地去接受和理解,學生顯然是不感興趣的。教師就要創造新的教學情境,引導學生通對科舉制度的優缺點與他們身邊的考試優缺點聯系起來分析和理解,學生就會對學習內容產生興趣和積極的情感,通過實踐體驗,感受到成功和快樂,有了自信。再如,對“商鞅變法”、“秦朝鞏固統一的措施”等內容的學習,就要引導學生聯系當前實際,讓學生自己去探究,從而得出改革開放是強國之路的結論。
(二)轉變學生學習方式,滲透自主學習意識
新課程教學中,教師要關注學生學習狀態和有效學習規律,因勢利導,引導學生樹立新的學習觀念,加強自主學習與探究,提升獨立解決問題的能力。如在設計“貞觀之治”一課時,先了解學生,掌握學生關注的、感興趣的問題,整合教學資源,精心設計教學每一個環節,引導學生進行有效學習與探究?？稍O計“如果你是唐太宗,面對當時社會現狀,你準備采取哪些措施鞏固政權和發展社會生產”等問題;或設計一個活動,以組為單位搜集有關唐太宗的故事,讓學生通過活動過程的體驗,加強對唐太宗統治的正確認識。這樣,使學生的學習方式由被動的接受轉變為主動的參與,通過自主學習與探究過程的體驗,便對歷史教學過程產生積極的興趣和情感。
二、精設教學流程,拓寬學生自主學習能力培養的途徑
在教學過程中,教師必須通過有效的教學方式、方法,拓寬學生自主學習途徑和空間,培養、訓練和提升學生善于發現問題、獨立思考問題和解決問題的能力,提高課堂學習效率。
(一)加強預習指導,奠定自主學習與探究的基礎
預習是教學過程的重要環節,通過預習,感知教材,了解學習的基本內容,為學生自主學習與探究奠定基礎。首先,引導學生通過認真閱讀教材,歷史文獻資料,觀察教材中的插圖和形勢示意圖,弄清教材基本知識和橫縱歷史聯系。如在預習《開元盛世》時,在感知教材基礎上,引導學生注意唐玄宗在發展生產上與唐太宗、漢文帝、漢景帝時期相同點;在重視人才與教育上比較與唐太宗和漢武帝時期的相同點。這樣,就為學生的自主學習,創設一個發現問題,確定探究問題的情境。其次,引導學生搜集疑惑信息和疑難問題,建議和指導學生學會整理學習筆記,養成良好的自主學習習慣。再次,教師通過預設的預習檢測,引導和幫助學生進一步明確自主學習和探究的問題,明確學習目標。
(二)精講精練,擴大學生自主學習空間
學生是課堂教學的主體,是學習的主人。在教學中,必須依據學生的實際,精敲學案,精講精練,引導學生在充分有效的時間內,通過獨立學習與探究來解決學習過程出現的問題,積累學習經驗。如學習“唐朝的對外友好交往”這節課,對外交往的概況及重要史實部分,通過問題設計和活動設計引導學生自主學習進行解決。而唐朝對外交往活躍的原因和唐朝社會對周邊國家的影響問題,學生掌握和理解困難,教師要通過引導學生進行重點講解與點撥,并且在講解中要加強學法滲透和節約時間,讓學生在充分的有效學習時間內,拓展思維空間,學會獨立學習、獨立思考和獨立解決問題,增強自主學習的自信,形成持久的積極的主動學習意識。
(三)加強互動教學問題的設計,引領學生進行自主學習與探究
加強學生自主學習能力的培養,要重視教學流程中互動問題的設計,通過問題來引領學生學會思考和探究問題。首先,教學問題的設計要意圖明確,如通過“你認為張騫出使西域路途中會遇到哪些困難”這一問題的設置,引導進行自主探究問題;通過“秦漢時期,在科技領域取得哪些領先世界的成就”這一問題引導學生進行歸納和篩選。其次,教學問題的設計要有一定的梯度性,來引導不同認知上的學生進行學習和探究。如,“漢初統治者為什么要調整調整統治政策?進行了怎樣的調整?當前黨和政府采取哪些措施促進農業的發展?古今對比,你從中得到哪些啟示?”通過這一問題的設置,有助于引導不同學習程度上的學生進行學習和探究。再次,教學問題的設計要表述清晰、簡捷,避免題意理解困難,使學生在有限時間內,快速進入有效學習和探究狀態。
(四)開展多樣性的課內外活動,增強自主學習自信
有針對性地組織開展課內外活動,能夠調動起學生學習興趣和主動性,提升學生的自主學習能力。如,在教學中組織學生開展主題辯論,這樣既調動了學生學習的主動性,又能使學生自主學習與探究能力得到培養和訓練;還可以組織學生開展課后社會調查活動,通過調查人物問訪,相關文字資料、圖片的搜集與整理,既加強了對課內學習內容的掌握與理解,同時也使自己的自主學習與探究能力得到了實踐的檢驗,體驗到成功。
(五)積累成功案例,鼓勵學生創造性的學習
在教學中,教師及時關注學生的創新做法,并及時給予鼓勵和肯定。如,在學習《科舉制度的創立》時,學生提出了“當時為什么沒有女生參加”、“當時的科舉考試入取率為什么那么低”等問題,教師必須給予及時的鼓勵與認可,并幫助學生解決;倡導學生建立學習檔案,積累學習過程中典型的成功案例。通過引導學生積累學生自主學習的成功案例,增強了學生積極主動的學習自信,提高了自主學習能力。
三、重視學生的非智力因素,優化學生自主學習能力培養
學生的積極興趣和愛好、愉快的學習情緒、勇于克服困難和挫折的意志、遠大的理想和抱負等非智力因素的培養,對提升學生的自主學習能力是有益的。因此,我們要通過教學,采取有效的教學方式、方法,加強歷史課學習非智力因素的培養,優化學生自主學習能力的培養過程。
(一)加強正面思想引導,使學生樹立正確的學習觀念
教師要時刻關注學生學習的狀態和情緒變化,引導學生樹立正確的學習觀念。如,在學習“商鞅變法”、“岳飛抗金”時,要引導學生通過商鞅、岳飛成就偉業的歷史活動過程,進行思想引導,使學生樹立遠大理想和正確的學習動機。而且,在教學中,教師通過有效的途徑滿足學生的歷史知識學習需要,提高歷史學習成績,引導學生,學會以正確的歷史觀點,辨證觀察、分析和詮釋歷史現象,弄清歷史與現實的聯系,從歷史的感悟中,定位自己的人生目標,并努力去實現,從中產生積極主動的學習與探究意識。
(二)運用多樣性教學方法,培養學生積極歷史學習興趣
教師在教學中,要注意激發學生歷史學習的積極興趣。如,剪輯處理一些電視劇《漢武大帝》片斷,在課堂上播放,既激發了學生學習興趣,也有助于對“漢武帝實現大一統”的學習與理解。如,學習“隋朝開鑿大運河”,可以運用遷移方式,先讓學生結合地理知識或圖片等,了解一下當前大運河基本情況,并介紹一些運河河道污染及治理的現實情況,然后,再通過問題設置去了解隋朝開鑿大運河的情況。這樣,學生在古今對照中,加強了對大運河開鑿意義的理解。教師運用多樣的教學方法,使學生對歷史學習產生了興趣和積極的學習心理需求,產生了積極學習的思想,有助于自主學習能力的培養。
(三)鍛煉學生堅韌的學習意志,養成良好的學習品質
在教學中,教師要通過教學方法的引導培養學生樹立堅強的學習意志和良好的學習品質。如:通過司馬遷、張騫等戰勝困難的毅力的經歷來教育學生,鼓勵學生,向他們學習,養成勇于戰勝困難和挫折,形成堅強的學習意志。,教師在教學過程中,根據教學內容,要有意識地增加一些學習難度,鼓勵學生努力去完成,以培養和鍛煉學生的學習意志。
自主學習優缺點范文5
關鍵詞：合作學習 課外活動 策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.175
1 引言
大學生在大學學習生活中擁有更多的自主學習時間和課外實踐機會。課外活動的開展不僅開拓學生的視野，而且還為學生的學習和生活指明方向。合作學習是促進學生全面發展的一種學習方式，它已經被廣泛運用。但是，合作學習的開展還存在一些問題值得研究。本文將以重慶師范大學2012級學科教學（英語）班的學生為研究對象，發現合作學習所存在的優缺點并提出策略。
2 合作學習調查研究
2.1 合作學習慨況
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互學習。2012年11月是重慶師范大學研究生的學術活動月，各個學院將舉辦學術活動。本研究基于外國語學院學術活動，介紹2012級學科教學（英語）班的合作學習情況。
學科教學（英語）班的同學分為三組進入比賽。首先，每組選出小組長；然后，各小組成員在小組長帶領下分工合作完成任務；其次，各組選出一名陳述人講解學習成果；最后，全小組進行集體答辯。在各組搜集、整理資料期間，指導老師將提供指導和建議。
2.2 合作學習優缺點
在本小組進行合作學習過程中，合作學習優缺點體現在以下幾點：
先談優點：其一分工合作，注重個體差異；其二培養學生的自主性；其三改進師生關系和生生關系；其四培養合作精神和與人交往能力，增強團隊意識。例如，我們先確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈和組織能力強的同學擔任組長一職；善于制作PPT和動漫設計的同學負責PPT的制作和美化；思維嚴密和邏輯性強的同學負責資料的搜集和論文的寫作；語言表達能力強和有親和力的同學擔任陳述人一職。
當然，我們也發現合作學習的缺點：其一小組成員參與機會不均等；其二教師在合作學習中角色定位不當；其三合作學習效果對部分學生產生的影響不太明顯。
本組人員雖然分工明確，但整體而言在參與學習討論和任務分配時機會不均等。例如，從學生個體來看，小組長是監控整個學習活動的領導者；陳述者是整個學習活動的核心，他不僅要搜集資料，輔助PPT制作者設計內容的呈現方式，還要思考如何連貫地有趣地講解自己的內容。小組長和陳述者自始至終都在學習活動中參與各種形式的學習。而其他參與人員只在討論和資料搜集中貢獻了自己的一份力量。在討論時，大部分同學也是一聲不響，成為“多余人”。假若這種情況繼續下去，他們將越來越沉默，自主性也越來越差，必將陷入“馬太效應”。
那么教師應如何通過合作學習分配小組人數、最大限度調動學生參與積極性，促進小組成員的發展？有關的教學策略將在下部分討論。
3 合作學習策略
3.1 小組組建
合作學習小組的組建是影響有效合作學習的主要因素。
首先，教師應了解學生的基本情況。根據組內異質，組間同質的原則組建小組。利用合作小組成員之間多樣性的特點進行混編時，需考慮組員的幾個因素：性別、背景、個性和能力。
其次，教師應合理劃分學習小組的規模。小組規模的大小影響學生的參與度。人數多的小組有可能合作得不夠充分，有的小組成員也可能會失去參與的機會。此外，學習任務越難，人數多的小組易解決，而對人數少的小組而言就會顯得相對困難。
最后，教師應根據學生特點分配不同角色。例如，充滿活力，積極向上，性格直率，善于爭辯的人可作為小組領導者；善于社交，知覺敏銳，容易合作和善于促進小組和諧的人可作為小組合作者。這樣才能在小組分配任務時做到優勢互補，更好發揮小組成員的作用，促進他們學習的積極性。
3.2 角色轉換
教師在合作學習中承擔指導者、參與者和促進者的角色。教師角色的作用是有效合作學習的成功保障。
首先，教師作為指導者應在課前給學生提供具有一定挑戰性和開放性的問題，讓學生事先搜集資料和思考，以此為合作學習做好鋪墊，讓每個成員在合作學習討論中有話可說。其次，教師作為參與者應深入到課堂中去，注意觀察學生在合作學習中的狀況，及時發現所存在的問題并給予適當的指導。最后，在合作學習的組織上，教師作為促進者應保證每個成員的參與機會均等；在面對不同意見時，教會學生合作的技能與技巧。
3.3 合作技能和態度的培養
在合作學習中，合作的技能被認為是一個關鍵的因素。在我國由于大多數學生都是獨身子女，他們的合作意識比較欠缺；而在學校教育中，學生之間又往往是以競爭性為主的學習方式，他們的合作意識也比較缺乏。這種技能的缺乏使學生在合作學習中很難與他人合作，也不愿聽取他人的意見，使學生不能得到全面發展。
因此，教師不僅注重認知目標的培養，也要重視情感目標的培養。首先，教師應培養小組成員學會尊重和欣賞別人的研究成果；其次，教師應培養學生如何在學習過程中學會與同伴合作和交流，懂得合作對自己將來生活的意義；最后，教師應努力培養學生對工作的責任感和對工作的有計劃性。
3.4 良好心理環境的營建
小組學習目標一旦確定，每個成員必須遵從。首先，教師應創設安全的心理環境，使學生徹底放松、具有安全感；其次，提供充裕的時空環境，讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發揮；最后，創設真誠的激勵環境，適時適當的激勵，引導學生各抒己見、相互交流，使師生之間、生生之間形成一種民主平等的交往關系，為有效的合作學習提供心理上的準備。
參考文獻：
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自主學習優缺點范文6
一、提供化學活動的機會，指導學生自主學習
新課程標準指出，教師應以先進的教學理念為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發式教學，加強學生自主學習的活動，創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習.教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分從事化學思維活動的機會和空間，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中.這樣，學生用自己喜歡的思維方式自由地、去探索、去發現、去再創造有關化學知識，不僅激發了他們學習的主動性、積極性，而且讓不同層次的學生經過自己探究都有所發現和創造，都有成功自主學習的體驗和感受，增強了學生自主學習的意識和探索精神.
二、正確處理探究學習與接受學習的關系，并把握好自主探究的尺度
接受性學習和探究性學習是兩種不同的學習方式.兩者各具有優缺點，不能相互代替.接受性學習以定論的方式呈現，由教師系統地、有計劃地講解和指導，能高效地學會一些“是什么”一類的知識.而探究性學習由學生自己通過探究獲得結論，在此過程中學生不僅學會知識、技能方法，更體驗了探究的快樂，形成了科學的情感態度和世界觀等.接受性學習強調知識的穩定性，探究學習則突出知識的可變性.從接受性學習到自由或完全的探究學習，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學習.從教育實際看，學生探究能力的發展是漸進的，而不是突發式的.學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，而是需要教師的指導，它的開展是一個由“扶”到“放”的過程.
三、開放的實驗室是學生自主學習的舞臺
化學是一門實驗科學，學生在實驗中具有強烈的主觀能動性.為了體現學生的實驗能動性，強化學生在實驗教學中的主體地位，教師可以開放實驗.例如，在現行化學教材的演示實驗中選出一部分改為學生實驗，創造條件，采用“邊講邊實驗”等形式，代替“獨角戲”式的實驗教學模式，改變學生被動接受的形式，讓學生自己參與實驗的設計、操作、觀察，以及實驗結果的分析、推理、小結等.
四、處理好小組合作學習與獨立學習的關系
小組合作學習并不是可以應用于教學的任何環節，搞不好還會降低學習的效率.在教學中，是否需要采取小組合作學習的形式，要根據教學的實際需要，可以獨立完成的應采取獨立學習的方式，不能獨立完成的才采取合作的方式.也就是不要為合作而合作，如單靠個人的力量難以準備很多的實驗材料，單靠個人的力量難以完成實驗的設計方案，可以采取小組互相幫助、互相啟發的合作學習.而合作學習也應以獨立學習為基礎.
五、開展實踐活動，提高學生自主學習與實踐探索的能力
實踐活動，具有實踐性、探究性、體驗性等特點，而化學又是一門自然科學，開展實踐活動，恰好是體現本學科特點的最佳途徑.另外，高中學生面臨著高考的壓力，適當開展課外實踐活動，既能緩解學生的學習壓力，消除學生的緊張情緒，還能培養學生自主學習與實踐探索的能力，何樂而不為呢？
六、既強調探究的過程，又強調探究的結果
