英語課程標準范例

摘要：

2016普通高中英語課程標準征求意見版本對高中英語的英語語言技能內容目標做了新的改革和創新，特別新增設了一項語言技能“看”，本文結合高中英語教學主要關注如何在理解這一語言技能標準，促進高中英語課堂教學質量更高，效果更好。

關鍵詞：

語言技能；聽說讀寫看；文圖；文表；文動畫

2016普通高中英語課程標準征求意見版本對高中英語的英語語言技能內容目標做了新的改革和創新，其中指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。特別是新增設了語言技能“看”，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打基礎。

一、語言技能“看”的教學概念思考

2016新版普通高中英語課程標準征求意見版本高中英語的英語語言技能內容目標高中階段英語必修課程、選修I課程和選修n（提高類）課程的語言技能標準都做了新的規定，特別是新增設了“看”的語言技能內容目標，其中的理念詮釋如下：語言技能中的“看”（viewing）是指理解多模態語篇的技能。多模態語篇指那些包括文字、圖形、表格、動畫、符號以及視頻的語篇。理解這類語篇除了需要使用傳統的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、符號和動畫的意義等。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，在語言技能中增加“看”的技能。發展學生英語語言技能，就是使學生能夠通過口語和書面語形式，理解意義、傳遞信息和觀點，表達個人觀點、情感、態度；利用所學語言知識、文化知識等，通過口頭和書面等形式創造新語篇的活動。這些活動是學生發展語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的重要途徑。

1課程標準的興起   課程標準（curriculumcriterion；curriculumstandard；coursestandard；curriculumstandards）是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。對于課程標準的含義，國內外的表述和理解都不完全相同。在國外，課程標準是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設置模式以及體現這些功能的教學活動和內容?！睹绹鴩铱茖W教育標準》認為，科學教育標準是量度教育質量的準繩；澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》中指出，課程標準描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習結果。它為每個學校的課程規劃、實施和評價提供了一種參照?！都幽么蟀泊舐怨餐n程省級標準》提出，課程標準為評估學生學習而設計的一般標準。該標準通過描述期望學生達到的省級標準，為所有的學生設立了相稱的目標。   1992年，在美國舉行的亞太經濟合作組織成員國（地區）教育部長會議提出，“課程標準是對我們希望學生在校期間應掌握的特定的知識、技能和態度的非常清晰明確的闡述。課程標準描述了一個社會或一種教育體系規定學生在不同年級、不同學科領域應該獲得的成績、行為以及個人發展，以使學生為豐富完滿的生活做好準備”?？梢哉f，這個定義提出了當代對課程標準的期望，即課程標準是對希望學生在校期間應掌握的特定的知識、技能和態度的非常清晰明確的闡述。在國內，顧明遠主編的《教育大辭典》（第一卷）對課程標準的定義具有代表性：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準（結構）一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。前者是對一定學段的課程進行總綱設計，是一種綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置、各年級各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數以及團體活動的時數等；后者根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數和編訂教材的基本要求等。   從這個定義中可以看出，國內學者對課程標準的理解和認識主要包括兩個方面：一是課程標準規定了一定學習階段的學校教育培養目標，即課程水平：經過一定階段的學習后，學生在知識的掌握和技能的培養等方面應發生的一些變化；二是課程標準規定了教學內容與教學安排；通過對課時數的規定而合理安排學生的一系列學習經驗。這種理解在國內比較典型，也普遍受到學者的認可。   “課程標準”最早在我國使用是清朝末年。在清朝政府舉辦新型學堂的文件中，如《功課教法》、《學科程度及編制》中就有了“課程標準”的雛形。明確以“課程標準”作為教育指導性文件的是在1912年的1月南京臨時政府教育部頒布的《普通教育暫行課程標準》，這是我國課程發展史上出現的第一個課程標準，它按四年中學制度方案擬定了普通中學課程表，此時的“課程標準”內涵為：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準（結構）一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。從此，課程標準作為規范學校教育的基本文件在我國教育界沿用了四十多年里，其間課程標準多次重訂或修正。1923年頒布新學制課程標準綱要，1929年頒布中小學課程暫行標準，1932年頒布中小學課程正式標準，1936年、1942年、1948年先后頒布中小學課程修正、修訂、二次修正標準。與此同時，各學科的指導性文件也使用“課程標準”一詞，如1929年國民政府教育部制訂了《初級中學英語暫行課程標準》和《高級中學普通科英語暫行課程標準》，1932年教育部推出了正式的《初級中學英語課程標準》和《高級中學英語課程標準》，1941年9月教育部公布了《六年制中學英語課程標準草案》，1941年12月公布了《修正初級中學英語課程標準》和《修正高級中學英語課程標準》。中華人民共和國成立初期仍然沿用“課程標準”這一術語頒布過小學各科和中學個別科目的課程標準（草案），如1951年頒布的《普通中學英語科課程標準草案》，包括初級中學英語課程標準草案和高級中學英語課程標準草案。1952年后，在全面學習蘇聯的背景下，我國教育領域也全面移植蘇聯教育模式，將課程標準中規定教學科目及其安排的總綱部分改為“教學計劃”（“課程計劃”），各科課程標準改為“教學大綱”。從1952年到2000年，教學計劃和教學大綱的內容與體例雖然有過多次變化，但教學計劃、教學大綱分開作為單獨文件的做法一直沒有改變，以至于廣大教師沒有不知道“教學大綱”的，但很少有人知道“課程標準”是什么。   1999年1月，國務院批轉了教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》，該計劃要求在2000年初步形成現代化基礎教育課程框架、課程標準、改革教育內容和教學方法等。“課程標準”以正式文件的形式再次載入我國基礎教育的史冊，課程標準取代了傳統的教學大綱。但是，日新月異的社會發展和不斷深化的教育改革使重新提及的“課程標準”的內涵發生了深刻的變化。   2高中英語新課標的地位和作用   在新一輪基礎教育課程改革中，用國家課程標準取代我國沿用了幾十年的教學大綱，目的在于充分體現素質教育的理念，充分體現現代課程論、教學論的基本思想和最新成果，積極借鑒國際上基礎教育發達國家的經驗。因此，課程標準從課程目標、基本框架、結構體例到表述方式，都充滿著鮮明的時代氣息和時代特點?！痘A教育課程改革綱要（試行）》對課程標準的定義是，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”[1]這個定義從以下幾個方面規定了新形勢下課程標準的性質：[2]課程標準是對“預期學習結果”的評估標準，主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容特別是知識點和單項技能的具體規定（如教學大綱或內容要領等）。它的范圍涉及三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識與技能方面的要求。#p#分頁標題#e#   課程標準主要規定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達到的要求，它是面向全體學生的共同的，統一的基本要求，而不是最高要求。課程標準主要服務于評價，是對國家或地方的課程質量、學校教育質量、教師教學質量、學生學習質量進行評價的依據，因此，描述學習結果的行為動詞應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。   課程標準隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，它為教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應性成為可能。課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統性。教學大綱是根據教學計劃規定的各門學科的教學目的和教學任務而編定的指導性文件。它通常由兩個基本的部分構成，即說明部分和本文部分。說明部分主要闡明本學科開設的意義、教學目的、教學任務和教學的基本思想；提出教材編寫的依據和編寫的具體要求；本學科教學方法的原則性建議等。本文部分是對該學科基本內容的規定，是大綱的核心。它根據學科自身的邏輯體系和學生身心發展的規律特點，對教材的主要課題和綱目進行合理安排；同時對每個課題的講授內容、教學時數及基本論點做出的規定。   課程標準則還要包括課程設置、體系目標、實施方法及評估的研究，而教學大綱指的是對一門課的內容和教學順序的描述。但課程標準和教學大綱是兩個既有區別又有聯系的兩個概念。呂達（1995）、何安平等教授（2004）在文獻研究的基礎上，認為“課程標準”有廣義和狹義之分。廣義的“課程標準”是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設置模式以及體現這些功能的教學內容和活動。“廣義的課程標準具有整體性，每個學段的課程標準應是一份完整的文件，包含總綱、課程計劃和各科課程標準，以利于學校領導和教師齊心協力，共同實現該學段的培養目標。”［3］［4］狹義的課程成標準則與教學大綱（syllabus）大致相同，它至少包含三個方面的內容：規定教學目標，決定教學內容，體現實施內容和目標的次序和進程。從《綱要》關于課程標準的定義可以看出，課程標準體現了國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，體現了國家對公民素質的基本要求；同時，課程標準以課程門類的方式直接規定著本課程領域所要達到的基本培養目標，直接體現著新課程的基本理念，規定著教學實踐和操作的基本要求，所以它兼有課程標準和教學大綱的雙重功能。“在英語中，課程（curriculum）與大綱（syllabus）常常是可以置換的概念。而在強調它們之間的區別時，也會分開。有時，課程與大綱的設計者并不特別區分它們之間的區別，而是把課程與大綱的功能合二而一”。［5］《普通高中英語新課程標準（實驗）》闡明了英語課程的性質、教學目標、教學理念，并規定了教學內容、制訂了各級教學要求，還對高中英語課程實施要點———教學建議提出了較為詳細的指導性意見。由此可以看出，《普通高中英語新課程標準（實驗）》“涵蓋了課程標準和教學大綱的兩層內容。它一方面反映了我國的外語教育教學的理念和政策，另一方面也包含了各個不同階段和不同層面的總體及分級目標、教學內容以及實施建議等，因此比以往頒布的教學大綱的理論基礎更深，結構更全面，內容更廣，指導性也更強。”［5］《高中英語課程標準》的研制者程曉堂、龔亞夫兩位教授（2005）也論述了《標準》具有教學大綱的功能：“盡管課程標準與教學大綱有很多區別，但二者的功能是非常相近的。在很多國家（如中國），課程標準取代了以前的教學大綱。”“《標準》屬于強調把結果與過程結合起來的教學大綱。”“如果按現有的分類體系，《標準》應該屬于多元教學大綱（multi-syllabus，mixedsyllabus）。”［6］因此，“《普通高中英語新課程標準（實驗）》是由中華人民共和國教育部制定、頒布并要求實施的高中英語教學標準，即教學大綱。”［7］這意味著我們現在不僅要從微觀上，而且還要從宏觀上對英語課程標準進行審視和把握。［8］   2001年7月，教育部頒發了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分管理的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。   《普通高中英語課程標準》(實驗稿)(第一版)于2001年7月由北京師范大學出版社出版，經過一段時間的使用、討論和修改《普通高中英語課程標準》(實驗)(第一版)于2003年4月由人民教育出版社出版發行。修改后的行文與修改前的行文有很多改進。高中英語課程的改革都以新制訂的《高中英語課程標準（實驗）》為準?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》是一部運用現代外語教育理論指導中國英語教育實際的、具有中國特色的課程標準。是一部素質英語教育的課程標準，它為我國高中英語教學制定了新的課程目標、課程設置模式、內容標準和實施建議，以滿足學生的發展為基本出發點，力圖從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，全面推進素質教育。認真學習高中英語課標的基本理念和課程設計思路，理解課程目標和內容標準，按照實施建議，開發利用教材，改變教學方式和評價方式，是我們進行高中英語課改的當務之急。［9］   3結語   總而言之，新時期的課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢會促進每一個學生的健康發展；而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確，某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手。#p#分頁標題#e#

摘要：民族地區教育問題不僅關乎民族文化的傳承發展，而且對于國家經濟發展也至關重要，其中，課程適應問題一直是民族教育問題中的重要部分。英語是我國基礎教育階段的必修課程，探討它在青海藏族地區中學的適應情況，有利于中學英語課程在藏族地區的順利實施。青海藏族聚居地區語言、文化、自然的多樣性，必然要求學校在實施英語課程時注重課程的獨特性。本文以青海藏民族聚居區某州為個案的研究發現，藏族地區中學英語教學存在諸多的不適應性問題，從教師、學生、課程、環境四個方面的因素分析了影響藏區中學英語課程適應性問題的因素，并從社會、學校、課程三個方面提出增強青海藏族地區中學英語課程適應性的對策。

關鍵詞：藏族地區;英語課程;適應性

藏民族地區教育問題不僅關乎民族文化的傳承發展，而且對于國家經濟發展也至關重要。藏族地區特殊的語言、文化及地理環境影響英語課程的適應，給英語教學的開展帶來一些問題及困難?！冻踔杏⒄Z課程標準》在教學理念、教學內容與目標、教學方法與手段、教學評價等方面對英語教學提出了新的要求，但由于藏區文化和經濟的落后，語言、文化環境特殊，要達到英語課程標準提出的要求，不可避免地存在諸多問題及困惑。在英語課程教學的過程中，教師是實施英語課程最直接的參與者，學生是英語課程最終的受益者，他們對英語課程的適應性將會成為影響英語課程成功實施與否的關鍵。本研究通過問卷調查、課堂觀察及訪談等方式收集資料，對青海藏族聚居區某州民族中學的英語教師、學生及環境系統對英語課程的適應性進行研究，真實反映藏區中學對英語課程的適應狀況，探尋藏族地區中學英語教育的復雜性和特殊性，揭示出其中的適應性障礙，以引起社會、當地政府、課標制定者、教材編寫者以及英語教育研究者們的關注，給予更多的教學實踐方面的指導，使得藏族地區中學能更好地開展英語教學。

一、研究的設計

青海藏族地區是指在青海省以藏族人口為主的少數民族聚居地區。青海藏族在省內某些地區分布較集中，在某些地區的民族人口結構中比重較高。這些地區大多是海拔較高的高寒地區，經濟方式單一，文化底蘊厚重，具有高原地域性、經濟欠發達性和多民族多元文化疊加的特征。英語是我國基礎教育階段的必修課程，以前的傳統教學觀念過于強調課程的統一，沒有彈性可言。新課程的改革就是要建立開放的、有彈性的、多樣化的英語課程，使英語課程能面向全國各個地區，適應不同人群的需要。青海藏族地區的教育相對滯后，為了適應社會發展、推進和諧社會進程，也是英語課程改革本身的需要，我們以青海省藏族聚居區某州一所民族中學為例，采用問卷調查、課堂觀察和訪談等方式對個案學校教師和學生進行調研。主要從教師對英語課程的適應現狀、學生對英語課程的適應現狀、學校環境系統對英語課程的支持三個方面分析了青海藏族地區中學英語課程的適應性。本次問卷調查的研究對象為該民族中學英語教師和學生，包括初一到初三的學生，英語教師10名，學生200名。收回的學生問卷為196份，經過分析后得到的有效問卷為190份，有效回收率為95%。通過對教師和學生進行問卷調查、訪談以及課堂觀察等方式，分析藏區中學英語課程的適應性現狀及問題，探索提升藏區中學英語課程適應性的策略。

二、青海藏區中學英語課程的適應性現狀及問題

（一）教師對英語課程的適應現狀

摘要：隨著經濟的發展與社會的進步，英語作為高校的重要學科之一，對學生的語言表達能力以及思維邏輯能力的培養有有著積極的促進作用，然而教師在傳授學生英語知識內容的過程中，往往采用傳統單一的教學方式以及教學手段，從而使得高校的學生失去了對英語課程的學習興趣與學習積極性，因此，針對這一情況，教師將信息技術引用到英語課程的教育教學過程中，有效的調動了學生對英語課程學習的積極性與熱情，有效地促進了學生英語課程學習的可持續性發展。本文就信息技術在高校英語教學中的應用進行探討與分析，以供高校英語教育教學專家的參考和評價。

關鍵詞：信息技術；高校英語教學；應用分析

隨著教育的改革以及課程標準的升級，英語作為世界上使用最廣泛的語言，受到了教育教學專家的廣泛重視與關注，并且被廣泛的應用在高校的教育課程中，然而由于教師的教學方法與教學手段較為單一，所以使得學生在進行英語課程學習的過程中往往失去了學習的積極性與熱情，因此，教師將多媒體技術有效地引入到其中，集中了學生的注意力，調動了學生對英語課程學習的積極性與熱情，也使得學生的英語課程學習有了很大的進步。

一、信息技術在高校英語教學中的優勢

由于高校的學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，英語課程由于就有很強的抽象性，所以學生不能很好的對英語課程進行有效的學習與了解，從而在學習的過程中往往會產生消極的學習情緒，而且教師在傳授學生英語課程知識內容的過程中，往往采用傳統單一的教學方式以及教學手段，很難調動學生對英語課程的積極性與熱情，最終使得學生往往失去了對英語課程的學習興趣以及學習積極性。因此，針對這一情況，教師將信息技術已用到英語課程的教育教學過程中，信息技術中的圖片、文字、動畫、視頻等多媒體技術，吸引了學生的注意力，調動了學生對英語課程學習的積極性與熱情，有效的保證了每個學生都能積極的參與到英語課程的學習過程中來，信息技術的使用可以使得學生在英語課程學習的過程中進行真實原情景的模擬，使得的學生仿佛身臨其境，從而對學生讀寫能力的培養有著積極的促進作用，使學生對英語課程的學習由被動轉化為主動，發揮了學生對英語課程學習的主觀能動性。

二、信息技術在高校英語教學中的應用

（一）詞匯教學

摘要：農村小學和中學的英語教材選取、課程計劃、課程設置不一致，語音教學活動及口語、聽力訓練參差不齊，這些都制約了學生的全面發展，阻礙了農村學校健康發展。隨著社會的發展，農村中小學可乘信息化社會的東風，運用現代教育技術，樹立整體課程觀，遵循英語銜接教學原則，強化語音教學，滲透語法教學，解決農村中小學各班級、各學段、各學校之間英語教學內容不一致、不連貫，聽說活動層次不一的問題。

關鍵詞：農村中小學；英語教學內容；銜接；策略

一、運用現代教育技術，補齊農村中小學英語教學內容短板

受農村中小學師資力量、軟硬件建設、家庭教育諸方面限制，農村中小學英語教學與發達地區存在著一定的差距。隨著國家對農村中小學硬件的大量投入，借助信息化社會的東風，農村中小學已經接通了互聯網，實現了校園通、班班通。農村中小學教師可以利用電子白板、計算機、投影機、語音教室等設備、設施，從語音、口語、聽力等方面實現純真英語教學。

二、加強農村中小學各學段英語教師的溝通交流與培訓，樹立整體課程觀，使多方面能夠有效銜接

《義務教育英語課程標準（2011年版）》是英語教學內容的總綱領，在課程性質、基本理念、內容標準等方面對中小學的英語教學都有具體的要求。教師只有深入了解《義務教育英語課程標準（2011年版）》，才能促使中小學英語教學目標的有效銜接。然而，在實際教學中，中小學英語課程計劃、課程設置、教學實施方面自成體系，缺少一致性與連貫性，造成教學內容重復或矛盾。小學英語的感性思維向初中英語的理性思維轉化需要較長時間，學生從小學升入初中后一時適應不了新的教學模式，基礎差一點的學生，情況更為嚴重，甚至成為后進生。要解決這一問題，加強農村中小學各學段英語教師的溝通、培訓顯得尤為重要。中小學英語教師應當樹立整體課程觀，融會貫通整體知識體系，熟悉彼此的教材和課程標準，經?；ハ嗦犜u課、相互交流信息，明確小學與中學英語的相同與不同，找準銜接點，進而使中小學英語知識能夠自然過渡。小學英語教師應從字母、語音、口語交際等方面進行教學，夯實基礎；而初中英語教師應整合學生在小學習得的知識與初中知識，避免時間、精力、資源的浪費，避免教學內容的脫節。

三、遵循英語銜接教學的基本原則

一、高中英語差異教學存在的現狀

(一)班級學生人數多，教師無法對每位學生逐一了解

英語教師在進行教案備課的時候，只顧著備教材，而忽略了備學生。我們的教師只有清楚高中生的英語基礎水平、學習熱情、學習習慣和興趣這些方面的特點，才能將備課做到有的放矢。不同班級、不同層次的學生，教師都要在英語課堂教學中顧及到，這樣設置的教案才會有針對性，才會獲得突出的教學效果。然而目前的教學現狀是班級學生人數過多，教師無暇顧及到每一位學生，只能大致記得哪些學生成績好，哪些學生成績差，無法對每個學生各方面情況進行深入透徹的了解。

(二)教師對英語教學的理解不足

在日常教學中，對學生個體上存在的差異以及學生的獨立性進行了解，發現學生的特點是教師進行英語教學的教學任務之一。在該理念的引導下，我們的《英語課程標準》在平時的教學實施建議中指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

二、高中英語差異教學策略

我國著名的教育家張福生先生在《差異教學及其實施途徑》中指出:“差異教學是指在教學中充分關注學生的個體差異，采用不同的教學方法，實現學生的身心發展目標。”他認為差異教學不僅表現為一種教學組織形式，也體現為一種教學思想。姜智等人認為:“差異教學是在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。差異教學是共性與個性的統一，小組與班級教學的統一，教與學的統一，測查與安置的統一，多元與整體協調發展的統一。”

摘要：隨著新課程改革的深入發展，初中英語教學也發生了深刻的變化，課堂教學質量和效率不斷提升。然而就英語教學的課堂實踐來看，依然存在一些問題，比如一些教師對新的《初中英語課程標準》的理解不夠透徹，對新教材的把握不夠準確，造成在英語教學中依然把語法和詞匯作為英語教學的中心，教學方法較為單一；學生缺乏學習英語的興趣，兩極分化問題較為嚴重等。對此，需要教師重視自身專業素養的提升，切實發揮主導作用；重視學生英語學習習慣的養成，發揮學生主體作用；優化教學方法，提升教學的實效性；營造和諧的課堂氛圍，激發學生的內驅力。

關鍵詞：新課改；初中英語；教學現狀；改進策略

在初中階段，英語學科的重要性愈加凸顯，英語也被稱為是初中三大主科之一，在教學中備受師生的關注。新的《初中英語課程標準》對英語教學的要求做出新的詮釋，即要堅持以學生為中心，重視激發和培養學生英語學習的興趣，幫助學生樹立英語學習的信心，養成良好的英語學習習慣。同時，要重視學生英語基礎知識和基本技能的掌握，以及各種能力的培養，如觀察能力、思維能力和想象能力等，開闊學生視野，為學生的終身學習和發展打好基礎。然而從初中英語教學的現狀來看，當前的初中英語教學與新課改的要求存在一定的距離，有一些問題需要引起我們的高度重視。下面，就當前初中英語教學的現狀進行分析，并結合教學實踐中的一些嘗試與思考談幾點改進策略，希望對初中英語教學工作有所借鑒。

一、當前初中英語教學的現狀

（一）對“新課標”、新教材的理解不到位

《課程標準》是國家課程實施和推進的綱領性文件，是教材編寫、教學實施以及考試命題的依據。從初中英語的角度來說，《初中英語課程標準》不僅對課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等方面做出具體、詳盡的解讀，也特別指出初中階段的英語教學要面向全體學生，堅持以學生為中心。這體現了義務教育階段的特點。然而從現實教學情況來看，許多初中英語教師對《初中英語課程標準》和新教材的理解與把握不到位，尤其是對“新課標”提出的各級目標認識不足，在英語教學中依然采取以知識傳授為中心的教學方式，忽視了對學生綜合能力的培養，這就容易導致學生在英語學習過程中更多時候還是關注分數，把英語學習當成死記硬背的任務，造成“啞巴英語”現象的發生，在實際應用中出現較多問題。尤其是由于學生的英語基礎和學習能力存在一定的差異性，這也導致學生兩極分化問題異常明顯。

（二）教學方法較為單一

摘要：

隨著科技與經濟的告訴發展，英語在實際生活中的應用也變得愈來愈大。然而，在不同地區，由于文化與地域的差異，使得英語的基礎教育具有一定的不同。針對中國不同的國情，實行基礎教育英語課程，采取不同階段的英語教程。使得不同地區的英語都能夠得到良好的發展，得以促進不同城市的發展與建設，實現社會的公平與和諧。

關鍵詞：

基礎教育；英語課程；比較差異研究

一、引言

經過歷史的發展，在不同的文化背景下，不同地域的經濟發展水平都不盡相同，這就導致不同地域的英語教程水平也不相同。針對每個地區的經濟情況以及發展水平，其發展的政策也都不盡相同。由于政策所規定的學習目標不同，導致不同地區的英語學習負荷各不相同。從而進行深思，就會得知基礎教育英語課程在中國各個地區存在一定的差異性。以下分別從不同地區的基礎教育英語課程進行相應的比較。

二、基礎教育英語課程的學習負荷差異