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摘要：民族地區教育問題不僅關乎民族文化的傳承發展，而且對于國家經濟發展也至關重要，其中，課程適應問題一直是民族教育問題中的重要部分。英語是我國基礎教育階段的必修課程，探討它在青海藏族地區中學的適應情況，有利于中學英語課程在藏族地區的順利實施。青海藏族聚居地區語言、文化、自然的多樣性，必然要求學校在實施英語課程時注重課程的獨特性。本文以青海藏民族聚居區某州為個案的研究發現，藏族地區中學英語教學存在諸多的不適應性問題，從教師、學生、課程、環境四個方面的因素分析了影響藏區中學英語課程適應性問題的因素，并從社會、學校、課程三個方面提出增強青海藏族地區中學英語課程適應性的對策。
關鍵詞：藏族地區;英語課程;適應性
藏民族地區教育問題不僅關乎民族文化的傳承發展，而且對于國家經濟發展也至關重要。藏族地區特殊的語言、文化及地理環境影響英語課程的適應，給英語教學的開展帶來一些問題及困難?！冻踔杏⒄Z課程標準》在教學理念、教學內容與目標、教學方法與手段、教學評價等方面對英語教學提出了新的要求，但由于藏區文化和經濟的落后，語言、文化環境特殊，要達到英語課程標準提出的要求，不可避免地存在諸多問題及困惑。在英語課程教學的過程中，教師是實施英語課程最直接的參與者，學生是英語課程最終的受益者，他們對英語課程的適應性將會成為影響英語課程成功實施與否的關鍵。本研究通過問卷調查、課堂觀察及訪談等方式收集資料，對青海藏族聚居區某州民族中學的英語教師、學生及環境系統對英語課程的適應性進行研究，真實反映藏區中學對英語課程的適應狀況，探尋藏族地區中學英語教育的復雜性和特殊性，揭示出其中的適應性障礙，以引起社會、當地政府、課標制定者、教材編寫者以及英語教育研究者們的關注，給予更多的教學實踐方面的指導，使得藏族地區中學能更好地開展英語教學。
一、研究的設計
青海藏族地區是指在青海省以藏族人口為主的少數民族聚居地區。青海藏族在省內某些地區分布較集中，在某些地區的民族人口結構中比重較高。這些地區大多是海拔較高的高寒地區，經濟方式單一，文化底蘊厚重，具有高原地域性、經濟欠發達性和多民族多元文化疊加的特征。英語是我國基礎教育階段的必修課程，以前的傳統教學觀念過于強調課程的統一，沒有彈性可言。新課程的改革就是要建立開放的、有彈性的、多樣化的英語課程，使英語課程能面向全國各個地區，適應不同人群的需要。青海藏族地區的教育相對滯后，為了適應社會發展、推進和諧社會進程，也是英語課程改革本身的需要，我們以青海省藏族聚居區某州一所民族中學為例，采用問卷調查、課堂觀察和訪談等方式對個案學校教師和學生進行調研。主要從教師對英語課程的適應現狀、學生對英語課程的適應現狀、學校環境系統對英語課程的支持三個方面分析了青海藏族地區中學英語課程的適應性。本次問卷調查的研究對象為該民族中學英語教師和學生，包括初一到初三的學生，英語教師10名，學生200名。收回的學生問卷為196份，經過分析后得到的有效問卷為190份，有效回收率為95%。通過對教師和學生進行問卷調查、訪談以及課堂觀察等方式，分析藏區中學英語課程的適應性現狀及問題，探索提升藏區中學英語課程適應性的策略。
二、青海藏區中學英語課程的適應性現狀及問題
（一）教師對英語課程的適應現狀
英語教師是英語課程的實施者。藏族地區中學教師對英語課程的適應現狀，主要通過對教學理念、英語課程目標了解程度、教材、教學方法與手段、評價形式五個維度的調查得出結論。通過對問卷的數據統計發現，藏區中學教師對英語課程不太適應。英語教師在新課程理念方面有較高的接受程度，在新課程的評價形式上接受得也比較好，表現得比較適應，但在實際的教學活動中貫徹得不夠好，沒有落到實處，教師對學生的評價主要還是根據學生的考試分數，即注重的是終結性評價，而課堂行為記錄、檔案袋等過程性評價方式還未被采用；對英語課程目標與內容、教學方法與手段的改進及教材方面也表現得不太適應。
（二）學生對英語課程的適應現狀
學生是英語課程實施的學習主體。課程的順利實施離不開教師、學生共同對其的良好適應，藏族地區的學生學習英語有其特殊性和復雜性。藏族地區學生對英語課程的適應現狀的調查主要是圍繞著學生基本情況、興趣、態度、學習方式、教材以及作業形式六個維度來展開。從調查的數據來看，藏區中學生對英語課程不太適應。學生對英語的學習在開始接觸時比較感興趣，態度也比較端正，都想學好英語。但隨著內容難度的提高，教師及相關硬件條件的缺乏，學生英語成績不理想，覺得學習英語是一件很困難的事情，對英語的學習興趣在逐漸下降。對英語教材不適應，在學習方式的轉變、作業形式的多樣性方面依然存在很大問題。學生在獨立性、問題性、合作性及探究性方面表現較差。
（三）學校環境系統對英語課程的支持
環境系統的支持是英語課程實施的保障。藏區英語教師整體情況、英語課程開設情況及教學輔助設備情況等反映出了藏區中學的環境狀況，同時也直接反映了藏區中學環境系統對英語課程的適應狀況。筆者通過訪談的形式，收集到了反映學校環境系統對英語課程的適應狀況的詳細且真實的資料。第一，關于英語教師整體情況。教師是保障英語課程順利實施的基礎和前提。教師的整體情況會影響對英語課程的適應性。首先，在所調查的十一名英語教師中，總的說來，教師的專業性不強，學歷程度較低。學歷也是目前衡量教師的杠桿之一。教師的專業性及對該學科的把握程度影響教師對該課程的適應性。其次，大部分英語教師周課時數多達十四節以上，這就意味著教師備課所需的時間長、負擔重，對課堂教學活動的設計和課本知識的理解等考慮的就會少，對英語課程標準所提出的要求考慮不全面，這些都嚴重影響了教師及學生對英語課程的適應性。再次，《英語課程標準》對合格的英語教師提出較高要求：“教師應具備一定的教育專業知識、良好的心理素質、較好的語言綜合水平（包括聽、說、讀、寫、譯、工具書的使用、文化素養）、相應的教學能力（語言示范能力和綜合教學技能包括唱、畫、制作、表演、組織課外活動和操作現代化教學設備）及創新和科研能力。”只有具備這些素質才能保證英語課程的順利實施。當被問到在教學方面存在的最大問題時，36.4%的教師認為是專業知識和技能欠缺；28.2%的教師認為是教學方法陳舊，即缺乏創新課課科研能力；23.2%的教師認為是教學基本功差；12.2%的教師認為是備課不充分。第二，教學輔助設備情況。充足的教學輔助設備能夠保障英語新課程的實施。教學輔助設備種類齊全、占有量多，英語老師能夠利用的也就更多，英語課程的教學效果就會得到提高，這些都將增強藏族地區中學對英語課程的適應性。通過對調査問卷的分析可以得知，單詞卡片、教學掛圖、錄音機及多媒體教學設備使用頻率不高，這都不利于英語課程目標的完成。可見，在學校環境系統對英語課程的支方面，藏區中學英語教師專業性不強、學歷偏低；教學輔助設備不齊全，課程資源匱乏，教學輔助設備急需改善。總體看來，藏族地區中學學校系統環境對英語課程的支持力度不夠?？傊?，綜合以上教師及學生對英語課程的適應現狀、學校環境系統對英語課程的支持三個方面分析可知，英語課程在藏族地區中學的適應性不高。因此，改善英語課程在藏區學校的適應情況，提高學生和課程內容的適應程度至關重要。
三、影響藏區中學英語課程適應性問題的因素
（一）教師因素
第一，教師的專業基礎與教學能力因素。個案中學英語教師學歷分布并不高，老年教師基本上是大專畢業，只有部分青年教師是本科畢業。而在教育領域中老年的教師居多，這些老教師由于多年的教學經驗，專業基礎肯定是過硬的，但是在教師必備的職業能力方面就稍微欠缺一些，畢竟這些教師的專業知識有些部分是很陳舊的。在英語課程教學過程中，大多數教師知識儲備不足。第二，教師的教學方法因素。該民族中學的英語教師絕大部分的教學方法比較傳統，缺乏創新性。新的《英語課程標準》倡導任務型語言教學。這種教學途徑以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，為學生提供了比較大的實踐空間。但目前教師用得最多的還是講授法，認為講得越多學生就學得越多，這種觀點非常錯誤，新課改強調的是教師少講、精講、可以不講的就不要講；其次有問題式的發現法，自學輔導法（讓學生自主預習，回答問題）。在許多公開課中就有創設情景、引導學生探究，開展研究性學習等方法。這說明我們教師要改變是需要時間和花費功夫的。教師的教學方法不改變，就無法適應新課改，新課改就是要求改變傳統，改變教學主體。由此觀之，教師的教學方法嚴重阻礙了教師對英語課程的適應性。
（二）學生因素
藏區學生學習基礎比較差。調查顯示，藏族學生一幵始接觸的語言為本民族語言，即使來到學校學習后，寒暑假回家和親戚朋友交流用的都是民族語言，大部分藏族學生的漢語水平較差。對于他們來說，英語等外語的學習屬于第三語言的學習，對漢語的理解都比較吃力，學習英語更是難上加難。藏族地區學生由于信息、師資、社會環境及家庭環境等客觀條件的影響，在小學三年級之前沒有接觸過英語，相比城里的學生而言基礎較差，在新知識的獲取方面能力較低。
（三）課程因素
新教材新穎、靈活，如果教師自己對新教材不太熟悉或對其內容一知半解，那么在課程教學中給學生講解便會感覺很吃力。因此，教師能否接受和適應新教材是英語教師能否適應英語課程的重要因素，也是對教師的一大挑戰。在英語教師對課程教材的使用適應性問卷調查發現，只有21.4%的英語教師能夠開發教材以外的課程資源，有39.3%的教師能夠對教材做適當的修改或補充；而有35.7%的教師和偶爾對教材內容做調整，甚至有3.6%的教師完全忠實于原教材，不做任何調整。此外，通過進一步訪談調查發現，有的教師學歷雖低，但能根據藏區實際對教材進行適當的刪減和增加，推進英語教學順利進行。然而部分學歷高的教師雖然理論很豐富，卻不能結合藏區實際進行教學。教師固守傳統而不愿嘗試課程改革，常常照本宣科導致對新教材的適應性方面偏差。英語新課程教材雖得到了多數教師的認可，但部分教師認為教材本身存在著不足，對于藏族學生來說比較難，尤其是生詞量過大，英語學習任務重致使部分學生失去對英語的學習信心，出現厭學現象。
（四）環境因素
藏族地區特殊的語言及文化環境影響英語課程的適應。藏區特殊的地理環境給英語教學的開展帶來一定問題及困難，由于教育經費不足，教師專業素質不強，學生學習基礎差，支持系統不足等原因，特別是由于藏族學生英語學習的特殊性和復雜性，即藏族學生在幼兒時期習得的語言多為民族語，民族語之外的第二語言一般為漢語，而英語等外語的學習可以稱為第三語言的學習，因此在習得外語的過程中學習者必然受到民族語和漢語兩種語言遷移的影響，母語和漢語的負遷移作用在英語學習上是非常明顯的，尤其是少數民族本族語的干擾。除此之外，外語學習本身缺乏真實而豐富的語言環境，頭腦中固有的母語系統對外語學習不可避免地產生了干擾，這自然給藏族學生學習英語造成困難，使其放慢學習速度，致使藏區中學的英語教育同城市的英語教育存在脫節現象，英語成為藏區學生難學，教師難教的學科。此外，在青海藏區，很多人對學習英語的重要性和必要性認識不充分，多數人認為學生沒有出國的機會，所以不用學習英語。調查發現，父母不關心孩子的英語學習，在英語學習上所能提供條件非常有限。
四、增強青海藏族地區中學英語課程適應性的對策
（一）社會方面：提高重視、加強支持
針對城市學校英語教師對英語課程的適應能力比藏區英語教師高的現實，要結合青海藏區實際情況，縮小城市與藏區基礎教育條件的差距，努力實現教育的均衡發展。政府應加大對辦學條件較差、師資力量相對薄弱的藏區初中教育投入力度，對他們給予更多的關注，為這類學校的教師培訓創造便利條件，出臺各種扶持政策與資金傾斜。要對藏區教師實行優先培訓，以提高藏區的教學水平和教學質量。同時，各級教育主管部門要積極開展送教下鄉活動，組織專家對藏區初中教師進行現場指導；要積極鼓勵校際之間的合作，尤其是辦學條件好的城市基礎教育力量與教育資源相對薄弱的藏區結好對子，減輕藏區教師的教學和經濟負擔，實現共同發展的目標。
（二）學校方面：建設隊伍、提高素質
沒有高素質的教師隊伍，就沒有高質量的教學質量，教師的素質水平和教學能力決定著教育的質量。藏區特殊的語言環境對英語教師提出了更高的要求。要提高英語教師教學研究能力，就必須從提升教師專業水平入手，使他們能夠主動適應英語課程。藏族地區迫切需要建設一支高素質、專業化的教師隊伍。青海藏區信息閉塞、交通不便，因此，應當注重增強英語教師的自學意識和能力，要不斷地學習、不斷更新自己的知識，完善自己的知識結構，從而提高自身的教學實踐與研究能力。學校應針對藏族地區英語教師的學科、學歷層次等不同的個人條件，開展針對性強的系統培訓，不斷提高廣大一線教師的專業素質和教學能力。同時，要加強教師的合作意識。積極參與學校的教研活動或校際間的交流活動，在教研活動中與同行一道探討新的教學內容和方法，共同分享成功與經驗，共同探討和處理教學中典型問題，努力提高自己的業務素質，不斷提升自己的英語教學能力。
（三）課程方面：降低目標、重編教材
經調查，藏區中學英語教師普遍認為，新課程改革后修訂的新課程標準教材對于像青海藏區這樣基礎教育相對落后的地區來說，總體難度較高。藏區中學英語教師普遍期待使用具有本土特色的英語教材。在本土教材中融入本民族的風俗和優秀文化，這將有助于提高學生的學習興趣，從而促進學生自主學習的能力，促進英語教學。除了教材以外，在新的基礎教育課程體系中，還包括更加廣泛的課程資源。英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語，而且需要積極為學生創造使用英語的機會和條件。
五、結語
民族教育質量直接影響國家整體的教育水平。青海藏族地區的英語教育相對滯后，通過對藏區中學教師、學生及環境系統對英語課程的適應性研究，探尋藏族地區中學英語教育的復雜性和特殊性，真實反映藏族地區中學對英語課程的適應狀況，揭示出其中的適應性障礙，以引起社會、當地政府、課標制定者、教材編寫者以及英語教育研究者們的關注，給予更多的教學實踐方面的指導，使得藏區中學能更好地開展英語教學；同時，也為修訂英語課程標準內容提供現實依據和理論參考。因此，研究藏族地區中學英語教學適應問題具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]李曉華，李悅.青海藏民族地區義務教育學校國家課程適應性研究[J].青海師范大學學報（哲學社會版），2017（3）.
[2]中華人民共和國教育部制定.初中英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003
作者:李梅菊 單位:青海師范大學外國語學院
