體育健康論文范例

1社會體育(社會體育指導與管理)專業人才培養現狀與問題分析

1.1社會體育(社會體育指導與管理)專業人才培養現狀

我國的社會體育專業最早于1993年在天津體育學院創辦。作為開辦時間較久的專業,經過多年發展,取得了很大成績,培養了大量相關專業的人才。但是,同時也暴露出一定的問題,比如畢業生就業率較低,就業崗位不對口等。2012年教育部在原社會體育專業的基礎上設立社會體育指導與管理專業,力求使該專業更貼近市場實際需求。各高校隨后紛紛開辦新設立的社會體育指導與管理專業。

1.2社會體育(社會體育指導與管理)專業人才培養存在的問題

該文在重點調查研究了我國40多所不同類型和層次的社會體育指導與管理專業發展現狀等綜合信息基礎上,在查閱收集和統計分析有關數據基礎上,著重從培養目標、專業核心(主干)課程等專業建設總體狀況,進行歸納與綜合比較。經過分析可以發現,這些高校社會體育指導與管理專業人才培養存在以下問題。

1.2.1人才培養“同質化”問題突出

絕大多數高校社會體育專業人才培養依然按照傳統的項目進行培養,如：籃球、足球、乒乓球、排球等,導致學生掌握的知識技能雷同,人才培養“同質化”問題突出。

一、《體育與健康》課所具有的性質與特征

（一）課程的性質

中學《體育與健康》課是一門通過身體練習，為學生傳授體育與健康知識、技能和方法，以達到增強學生身心健康的目的的必修課程[1]。《體育與健康》具有十分鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是組成中學課程體系的重要部分，同時也是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑。

（二）《體育與健康》的課程特征

基礎性，《體育與健康》是為了進一步的提高學生體育文化和健康素養，為學生終身鍛煉身體和保持身心健康打下良好的基礎。該課強調要根據學生自己的條件和特點，學習并掌握終身體育和健康生活所需要的各種基礎知識、技能和實用的健身方法，并以此來提高學生自己自主學習體育健身技能與方法的能力，從而養成良好的體育情感、體育態度與體育價值觀。實踐性，《體育與健康》是一門以身體練習為主要手段的課程。它關注的是學生能夠在長期的體育學習與身體練習過程中，全面發展體能，提高自身健康水平，并掌握一定的科學鍛煉的方法，提高學生的體育實踐能力，讓他們能夠養成體育鍛煉的習慣，能夠形成健康的生活方式?！扼w育與健康》是通過各種教學方法和鍛煉方法來促進學生學習的效果與鍛煉的效果的提高。綜合性，《體育與健康》并不是只強調課程的某一個方面，它強調的是將課程的多種內容、多種功能和多種價值進行有機的整合。它是一門以體育內容為主健康教育內容為輔的綜合性課程。同時在讓學生學習《體育與健康》的知識、技能和方法的同時，要充分的發揮這一門課程的教育功能，重視提高學生健康水平的重要性，讓學生能夠達到身心和諧發展的高度，還能夠有利于培養學生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。

二、對新課程理念下中學體育與健康課教學的思考

（一）對體育與健康課課程標準的理解

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，高中體育與健康學科的教育目標發生了一定的轉化，素質教育理念的不斷深入讓高中體育與健康學科從傳統的理論知識教育以及應試教育逐漸向素質教育過渡。教育事業的不斷進步也促進了教育理念的轉變，教育界提出了多種核心素養的培養理念，對教育培養的核心素養作出了多種解釋。

關鍵詞：高中；體育與健康；核心素養

一、體育與健康學科核心素養的定義

素養是一個人的處世態度，主要由知識水平以及教育質量所影響。核心素養就是學生在學科學習的過程當中，學到的最基礎的素養，主要包括學科的知識掌握水平以及應用技能，同時也包括學生通過學習對學科形成的情感態度以及價值觀等方面。目前，較多的學者主張的是高中體育與健康學科的核心素養就是自主健身。自主健身是一種態度，也是一種實踐能力，主要分成認知能力和實踐能力兩大部分。認知能力就是指學生通過學習對體育與健康學科的相關理論進行認知的能力。健身實踐能力就是指學生掌握的健身的動作要領，具備獨立健身的能力。社會適應能力就是指學生能夠用自己掌握的知識解決實際問題，符合社會生活的基本需要的程度。高中體育與健康核心素養是教學的基本目標，也是教育的主要方向。

二、高中體育與健康學科核心素養培養的主要措施

（一）運動認知能力的培養

有教育方面的學者認為，學習的過程是一種建立新的認知的過程，這種觀點主張學習的核心就是認知結構的形成。認為知識的學習分成三個過程，分別是知識的獲得、知識的轉化和對知識的自主評價。教育學的專家認為，人在學習方面是具有主動性的，已有的經驗對于人的學習具有幫助作用，能夠給學生提供一種內在動力，可以使學習者更加輕松地領受新的知識，同時能夠根據已有的知識不斷發散思維。還有學者指出，采用舊知識不斷發現新的知識是一種較好的學習方法，這種方法對于高中體育與健康學科的教育工作具有一定的啟示作用。例如，在講解知識的過程中，先從學生已經掌握的知識入手，使學生已有的知識和經驗在課堂教學中得以應用，進而引出教學的內容。這樣的課堂導入模式主要有兩種優點：一是使學生更加輕松地接受新的知識，因為學生已有的知識經驗在新知識的學習當中能夠發揮較好的作用，引發學生對新知識的興趣。二是通過舊知識引出新的知識的過程也是一個知識銜接和課堂導入自然流暢的過程，如果直接講解學生完全陌生的知識，會使學生感覺枯燥乏味，甚至難以接受新的知識。

一、體育與健康課程中開展生命安全教育在我國的現狀

為促進中小學生的健康成長，做好中小學生的安全保衛工作，我國自1996年起就確定了將每年3月份的最后一個周一作為“安全教育日”，在全國的中小學開展。2007年國務院又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預防和應對公共衛生、意外傷害、社會安全、自然災害、信息安全以及危害學生安全的其他事故的六大模塊，要求學校理論與實踐相結合，多角度多途徑地開展針對學生的安全教育工作。國家之所以設立這些制度是為了降低各類傷亡事故在中小學發生的機率，全面深入的推動安全教育在中小學的開展。然而，每年非正常死亡的學生數量正在逐年增加，這是他們缺乏安全意識和自我保護能力所導致的。學生的安全意識和自我保護主要靠學校的教育，只有學生在學校學習到生存技能、健康知識、安全知識，樹立安全意識并掌握自我保護能力后才有規避各種傷亡事故的可能。多年以來，學校由于受應試教育的影響，只重視學生文化課的成績，而忽視了對學生的生命安全教育，學生在意外傷害事故中缺乏與安全相關的生存技能、生活經驗、心理知識以及基本的醫學嘗試，導致學生在遇到危險時自我保護能力很差。學校受傳統教學和競技體育的影響，在體育教學過程中只重視培養學生的運動技能，過分強調學生的體育成績，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學生綜合素質的全面發展。我國教育部門早已明文規定要在學校開展對學生的生命安全教育，但學校只是流于形式，照本宣科，學生缺乏實踐活動，真正發生危險時學生不能靈活運用學到的理論知識。目前學校開展生命安全教育的主要手段有：第一，體育教師在教學過程中只是單純地強調運動損傷的內容；第二，對體育器材使用的講解；第三，學生進行體育運動過程中老師對他們的安全保護；第四，教師利用上課、黑板報、學生手冊對學生進行生命安全的理論講解；第五，學生在上體育課時老師讓學生做熱身活動，防止學生在運動中受傷。從以上五點我們看出，學校對學生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對運動項目本身的安全講解，并沒有涉及到對發生意外傷害、自然災害等情景的安全保護教育。以上所述就是生命安全教育在我國學校體育與健康課程中的現狀。

二、體育與健康課程中開展生命安全教育的對策

（一）學校師生要了解體育與健康課程中關于生命安全教育的基本目標

在體育與健康課程中學生進行體育活動首先要注意安全，而且上課過程中作為體育教師要告知學生如何在運動中保護自身安全，在發生危險的時候應如何應對。教育部門頒布的《體育與健康課程標準》需要體育老師和學生認真閱讀學習，只有教師和學生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標，才能幫助學生更好的發展體能，增強學生的身體素質，培養學生在學校里的安全意識。

（二）學校定期開展運動會和突發事件演練，普及生命安全教育

體育與健康課程屬于體育課的范疇，運動比賽是體育教學中不可或缺的，只有將生命安全教育與運動競賽有機地結合到一起，才能更好地進行生命安全教育工作，所以學校要定期開展各類體育競賽和突發事件演練，這類競賽和演練的種類很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災演練、地震演練等，在競賽和演練中學生增強了體質、鍛煉了意志，同時還學到了救險逃生的技能，強化了學生們的生命安全意識。

1小學體育健康教學的意義

新課程標準中明確提出了加強學生發展，樹立健康第一的意識，系統深入的改革了小學體育的教學內容，體育和健康課程標準中規定“要將健康第一作為體育教學的指導思想，推動學生身心健康全面發展，調動學生的體育興趣，以確保其樹立正確的終身體育思想。教學過程中教育者要充分發揮學生的主體性，了解學生個體間的差異及各自的需求情況，從而使學生都能夠在體育教學中有收獲”。綜上所述可見，新課改對小學體育教學提出了更高的要求，教育者應摒棄傳統的教育理念與教學模式，將體育健康思想貫穿于課堂全程中，在提高小學生體質的同時促進其身心良好發展，因此加強小學體育健康教學已成為永恒話題。

2加強小學體育健康教學的途徑及方法

2.1調動學生的運動興趣，營造良好的課堂環境

我們都知道，培養學生的學習興趣具有的重要性。學生屬于不同的個體，他們對事物的興趣不盡相同，有時候甚至出現了相互矛盾的情況。比如，雖然有的學生對體育活動有著一定的熱愛度，但沒有較強的自控力。具體體現在體育教學活動中，存在自由散漫，不遵守課堂紀律的行為，有的學生樂于表現自己，有的學生好勝心過度等。體育教育者應根據這些情況，掌握了解學生的個性特點，有針對性的培養學生的興趣，制定學生樂于接受的教學內容，保證學生的興趣全面展現。此外，課堂教學過程中，教育者還應積極創設有利于吸引學生注意力的課堂環境，提高學生參與體育活動的積極性，構建相應的情景，根據小學生自身特征積極開展具備趣味性和娛樂性的運動項目，落實各類高效先進的教學手段。教育者應拉近與學生間的距離，彼此尊重，通過游戲吸引他們的注意力。當小學生處于愉悅的教學情境時，他們才會毫無顧忌、輕松愉快的投入到體育訓練中，感受體育教學的魅力所在。

2.2通過體育教學法開展教學

對于小學生來說，活潑好動、喜歡玩是他們必有的天性。體育教學者應根據這一特點將游戲教學法滲透到課堂教學中。游戲教學法除了能增強小學生的身體素質外，對他們集體意識、思維能力、團隊合作精神的培養也發揮了重要的作用，使小學生在游戲活動中放開天性、樂觀開朗，推動他們身心全面發展，促進學生養成終身體育的好習慣?？茖W引導小學生進入體育游戲活動中，讓學生切實體會體育活動為其帶來的樂趣，以此得到良好的情感體驗。教育者還可開展具有創造性的體育游戲活動，通過選擇一些學生能玩、愛玩的游戲進行體育鍛煉，比如，可開展老鷹抓小雞、齊心協力等游戲，培養學生豐富的想象力。它們不但促進了學生的身體發育，還很好的拓展了學生的思維，使學生形成良好的團隊合作精神，從而帶來健康的心理品格。

1．衡水學院師范生心理健康及體育教學的現狀

1．1觀念上亟待更新

衡水學院的體育教學雖然也經歷了一些變革，但更多地仍然受到既成體制及教學習慣的約束。許多教師仍然認為體育教學應該注重體操、田徑、踢毽子以及跳遠等項目的鍛煉，至于將心理健康教育納入體育教學課程之中，不少體育教師仍然表示不認可，認為這只是“瞎折騰”，“難以起到什么實際作用”。很多體育教師在受訪中表示，體育教學的目的首先是提升學生的身體素質，其次一些特殊的體育項目還擔負著競技、表演的功能。因而，無論如何都不會和心理健康教育存在相結合的可能性。因此，要將體育教學與心理健康教育結合起來，從而提升學生的心理健康水平，需要首先從體育教學工作中開始，更新其教育理念，從而為后續教學方案的制定、實施和改進提供觀念基礎。

1．2教學評價體系科學性有待提升

教學評價體系對教學觀念、教學方式以及教學結果有著較強的引導作用。衡水學院盡管將“提升學生全面素質”作為根本性的教學目標，但是在教學評價中仍然偏向學生的成績。而對學生的心理健康，則缺乏明文考核，也缺乏配套的評估方法。事實上，學生的素質不僅僅包括身體素質、學習成績，而且還應該包括心理素質。因此，作為體育教育工作者，我們應該嘗試建立一個更為科學的、融合了身體健康和心理健康標準在內的教學評價體系。

1．3心理健康教育在體育教學中的運用經驗不足

國際國內較高層次的體育教學中十分關注學生或者運動員的心理健康狀況，尤其注重通過“緩解焦慮情緒”來促進運動員更好地訓練。但是，我國大多數高校體育教學中仍然較少使用心理健康教育的輔助方法，衡水學院在這方面也嚴重缺乏經驗。因此，這也成為衡水學院融合心理健康教育與體育教育的硬性障礙。

一、注重養成教育是培養學生良好心理健康形成的基礎

思想政治素質是人最重要的素質，在實施素質教育中，加強思想政治方向教育，加強道德品質修養，提高學生思想政治素質，是學校各項工作的靈魂和核心，也是學生健康心理養成的重要條件。而在思想政治教育中，養成教育是一個重要內容。在體育教學中，我就注重利用各種方式進行養成教育，培養學生良好行為習慣。首先，利用學生自制課堂紀律進行約束，形成良好的學習、練習習慣。其次，我還注重榜樣模范的力量效應，課堂上充分調動學生的主動積極性，對凡有樂于助人的學生予以鼓勵、表揚，同時還注重培養小組長，由小組長帶動學生積極參與學習和鍛煉。這樣，學生既能形成良好的學習行為習慣，同時也促進學生心理健康發展。

二、鼓勵學生自主活動，加強意志的自我鍛煉

教師要看到學生自我鍛煉意志的愿望，并鼓勵他們自主活動。如對自覺性較高的高年級學生，可引導他們自己制定有一定難度的目標，并指導他們正確分析主客觀情況，選擇適當的鍛煉方法。學生在明確行動目的，了解困難過程以后意志鍛煉收獲更大。我在每周每班中將一節體育課定為小組自主活動課。要求學生自己組隊，選擇自己喜歡的體育項目、素質練習或游戲進行活動。學生積極性較高，他們愉快地玩起了跳繩、打羽毛球等日常游戲，也自覺組織籃球賽，往返跑等體育活動，運動場上往往笑聲不斷。同時，學生都能自覺遵守本小組規定，不用教師加以管制。整節課，學生都體現了積極、自覺的良好心理品質。同時，這種效應還延伸至課外及自習課，在課外活動及自習課話動中，學生也能自覺、積極地參與。

三、幫助學生正確的認知，體驗成功感，樹立自信心

教師要幫助學生形成正確的認知，使學生在體育學習時將心理傾向于活動本身，而不是活動的結果，以便使學生充分發揮其能力和體驗到成功感，從而為他們樹立自信心奠定基礎。有自卑思想的學生，大多是性格懦弱、思想抑郁的學生，幾乎沒有嘗試過成功的喜悅，很少受到教師的表揚。體育教學中，體育技能較弱的學生常常表現為不敢嘗試，不敢參與某項活動或練習。教學中，我經常關注特殊學生的表現，適時地鼓勵他們參與體育運動，敢于嘗試。教師要相信學生，鼓勵他們在體育學習中積極練習，并適度地運用表揚和鼓勵的手段。如在一次排球課上，一個自身協調性不太好的學生墊球姿勢不太標準，害怕受到同學的嘲笑，不敢做動作，經過教師的鼓勵，他大膽嘗試，最后可以大方的在同學面前做動作。

四、培養學生相互關心的良好心理品質

1.高校體育文化的內涵及特征

1.1高校體育文化的概念

體育文化是指關于人類體育運動的物質、制度、精神文化的總和。它相對于校園特定環境下的體育文化來說是一種亞文化，是社會文化的一個分支，不僅包括體育設施、體育活動、體育競技等表象內容，也包括體育風尚、道德觀念、體育精神和價值等深層內涵，它的終極目的是培養綜合型人才[1]。高校體育文化是一個具有自身獨特結構和功能的文化系統，是校園文化的重要組成部分；是體育在高校環境中的集中體現，涵蓋了體育在學校的全部內容、形式、價值和特征；是體育文化在高校中最廣義的概念。在體育環境中表現出體育獨特的育人功能、培養目標、價值觀念、管理特色、道德規范、文化傳統和生活方式等內容。

1．2高校體育文化的內涵

高校體育文化和校園德育、智育、美育文化等構成了校園文化群，又與競技運動文化、大眾體育文化組成了廣義的體育文化群[2]。校園體育文化作為社會文化的形態之一，具有強烈的個性，它來源于社會大文化，以社會文化為背景，滋生于社會而又不同于社會文化的一種特殊文化，具有自己的特殊功能。它包括學校體育的目標與任務、師生的體育愛好與志向、學校體育的風氣、傳統與習慣及各種業余體育團體的組織機構、群體活動、課余體育訓練、各類競賽、場館設施的建設，以及體育管理制度等諸多方面，還包括體育道德風尚、體育精神的價值等內涵[3]。

1.3高校體育文化的特征

人們通常把文化劃分為意識文化、行為文化和物質文化三大類。校園文化是從屬于文化的“亞文化”，高校體育文化從屬于校園文化，也包含于三大文化之中，三者相互影響，相互促進，共同推動高校體育文化的發展。使其表現出鮮明的文化特征：