聽力實訓總結范例

［摘要］非英語專業的大學英語課程是基礎性和綜合性的技能課程。要提高學生的技能水平，大學英語各項的技能實訓培養是必須的，對學生加強課外實訓的培養、監控和評估也是需要的。通過行動研究發現對非英語專業大專學生進行聽、說、讀、寫、譯和語法方面的認知策略和元認知策略的培養，同樣有利于他們自主學習能力的培養和A級成績的提高。

［關鍵詞］大學英語；實訓；認知策略；元認知策略；行動研究

非英語專業的大學英語課程是一門基礎性兼綜合性的混合教程，融合了聽、說、讀、寫、譯、語法等技能及相關的文化知識。高專學生要學好英語，不管是為了功利目的還是短期考試過關目的，都離不開這些綜合技能知識的考核。對這些綜合技能的實訓，有利于提高學生的交際能力和知識運用能力，是課堂上必須的訓練。早在公元1世紀，對于外語教學，出生于西班牙的教育家馬科斯•昆體良在羅馬教授希臘語時就提出了外語教學的方法與步驟：朗讀伊索寓言；寫下該故事；口頭講述某段故事；寫一篇短文。他這種早期培養學生聽、說、讀、寫等方面的教學方法一直為后來發展系統的各種外語教學提供了思路[1]，即語言要重視實訓。實訓，以“學生為中心”，要求教師圍繞理論知識展開對應的實訓課程設計，然后開展、監管、評估和反思[2]。實訓結合課堂理論講授，是一個不斷“練習”、“實踐”、“模擬”、“排練”、“展示”的過程。從近幾年的教學實踐和調查來看，大專院校的學生入學前英語基礎中等偏下，自我效能感偏低，自主學習能力不足，學習被動，對英語的學都抱著應付考試過關的心態[3]。面對這樣的困境，學生僅僅依賴課堂實訓是遠遠不夠的。大學英語課堂實訓僅僅只能作為一個展示、交流和評估的平臺。要提高學生實訓水平、教學質量以及課堂實訓效果，課外實訓是必須也是非常重要的。它旨在提高學生學習英語的主動性和自覺性，同時可以培養他們自我學習能力、自我監控能力和自我評估的學習能力。那么如何有效開展課外實訓呢？大學英語課堂該如何來培養學生課外實訓的能力呢？

一認知策略和元認知策略的可行性

課外實訓的主體實際上離不開學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養是以策略培養為路徑，分認知策略和元認知策略的培養。通過培養前者，可以讓學生了解并掌握各種學習技巧和策略，如大學英語課程所需要的聽力技巧、寫作技巧、翻譯技巧、習題解題技巧、交際策略、閱讀策略、語法策略等。通過培養后者，學生可以逐步養成自己制定學習計劃、自己選擇恰當的學習方式、自己靈活設置學習任務、自我監控學習過程、自我評估任務完成情況并一步步反思改進，走向自主，最終不斷提高和完善自主學習能力。國內外的專家學者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王篤勤（1997~1999），鄭敏（2000）等等都對策略培養進行過研究，研究統計都偏向兩種策略的培養對于激發學生動機、增強學生認知水平、優化學習方式、完善學生自我監控能力，以及提高學生的學業成績等方面都具有積極的作用[4]。而隨后越來越多的相關研究也證實了這一點。袁鳳識、肖德法在2006年對英語專業學生元策略在TEM4中不同層次的策略運用與分項測試任務的關系進行了相關分析，結果表明被試在正式測試中所表現出來的認知、元認知策略的主要特征有較強的應試性，“監控計劃策略”對四級成績的提高具有重要作用[5]。因此，這兩個策略的研究培養是可行而且有效的。但眾多的研究都是對英語專業的學生，要么就是針對某一項技能來開展，對非英語專業的大學英語課程進行綜合技能策略的研究卻不多。

二制定計劃

本研究選取的是2016級非英語專業的新生，4個教師的教學班進行課外實訓培養，共計416名。最終研究數據有效并完整的有人數385名，按4名任課教師分成四個班進行聽、說、讀、寫、譯和語法技能實訓數據的比對。因口語主觀性評斷太大，這里以較客觀的聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作的實訓數據為主。首先對學生英語基礎情況進行調查。從4個班的高考英語成績來看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出學生總體高中英語基礎知識薄弱，入學英語水平及格率低，四個班平均及格率僅為12%，其中80分以上的不到總數三分之一；只有A班達到37%，情況稍好一些；四個班總體低分群比例較大。教學實踐調查表明，學生基礎越薄弱，自我效能感會越低，依賴性會越強；同時學習也比較被動，興趣普遍不高，自主學習能力不足，學習動機偏下，應試心態嚴重。面對這樣的狀況，開展課外實訓的培養是迫切的也是必要的難題。因此實訓一開始，需要和學生嚴明課外實訓的要求、目的和作用，同時強調學生個體的自覺性、主動性和認真配合性對英語學習的好處，要求學生對自我監管和互相監管的力度、透明度和真實度不能馬虎，要認真負責[6]。同時四個班都統一發放設計好的《口語實訓監控表》，要求學生對所學的每一單元的單詞、對話、課文進行課后課外實訓訓練，訓練好后與搭檔對讀評分，正確率要保證至少50%以上；總評計入學生口語分數。其設計目的是對學生的口語進行基礎實訓，同時也能為其他技能的開展互惠互利。對聽、讀、寫、譯、語法技能的課外實訓也同樣制定了《課外實訓學習監控表》，以練習冊習題為主（該練習冊的設計為A、B級試題訓練，但分值是老標準。A級新的比例聽力調整為20分，語法降為10分，其他分值比例不變，如表一)，該實訓監控表的內容統計了各項得分情況，可與A級測試做比對，讓學生自查、自監自身的不足，增強各項基礎學習的自我實訓能力，同時也可以讓老師了解學生對各項技能的掌握情況、調整教學。

第一篇：高職院校商務英語教學實踐發展

摘要：

筆者在本文中首先分析了職院校商務英語開放式實踐教學模式在教學組合、英語課程、教學環境上的特點，并針對實踐教學模式的向開放式的發展提出以下幾點意見，首先建立開放式訓練內容的教學實踐，其次建立開放式的商務模擬的教學實踐，最后建立開放式的基地實訓和實習在崗實訓，以供各位商務英語教學工作者研究分析。

關鍵詞：

高職院校；商務英語；教學實踐

引言

隨著我國經濟改革開放以來的飛速發展，社會對各方面人才的需求量迅速增加，尤其是應用復合型人才。于是民辦的高職院校在招生規模和辦學條件上，都難以滿足社會對人才的需求，其中很重要的一個方面是缺乏對學生所學技能實際應用的訓練條件。而且商務英語專業的行業針對性、實際應用性都很強，如果學生學習到一定程度，還只是局限于學校的教學中，而沒有走入企業走入社會真正的進行實踐，就很難得到有效的鍛煉和提高。所以筆者推薦高職院校的商務英語專業建設實踐教學模式，采用開放式的教學，從而提高所培養的商務英語人才質量，促進教學實踐的英語發展。并針對于此詳細地從多個角度分析了開放式教學模式的特點，繼而提出幾點可行的教學意見，供各位教育工作者研究參考。

第一篇：商務英語人才培養教學體系架構研究

一、商務英語的培養目標與要求簡述

在傳統的商務英語教學體系下，僅僅能培養出個別少數優秀的商務英語人才，這往往無法滿足社會批量需求的問題，加上黑龍江省區域高校的地緣因素限制，導致語言環境以及外貿業務實踐的缺失問題，促使區域高校應對商務英語教學的目標和要求進行改革，重新架構。教學要求不僅要讓學生簡單學習基本的商務知識，還需要學生不斷強化這些商務英語的基本功，確保學生在進行商務口語交際時，能夠具備商務溝通、商務談判等外語語言能力。另外，學生也要對國內外貿易的各種方針、政策以及法律法規有所掌握，從而真正具備操作外貿業務的能力。

二、商務英語的課程設置

合理地對商務英語課程進行設置是實現人才培養目標的重要途徑之一。為了能夠培養復合型、應用型的商務英語人才，首先要明確商務英語的教學方向，優化教學結構，使教學體系更加科學。具體來說，商務英語課程主要由語言理論與實踐、跨學科課程這兩部分組成的，這使得課程設置要重點突出“商務”“英語”和“技能”這幾個方面，將基礎與實踐、理論與應用、選修與必修等模塊進行優化組合，使學生具備多專業多技能的知識與能力結構。學?？梢詫⑸虅沼⒄Z專業課程分為商務知識、外語技能與綜合英語這三個模塊。例如，商務知識課程可以包括跨境電子商務、商務談判、社會經濟法、會計財務管理、國際貿易實物等方面的內容，讓學生所學的商務知識更加全面；外語技能則應該傾向于聽、說、讀、寫、譯等基本功的培養；綜合英語則是為將商務知識與技能模塊進行有機結合而開設的涵蓋辦公用語、物流英語、報刊用英語、外貿英語、函電等ESP類課程。

三、商務英語的教學方法

由于黑龍江省所處的地域問題，缺少相應的語言環境以及外貿業務操作，學生很難在良好的學習環境中提升自己的商務英語運用能力，加上傳統“灌輸式”的教學模式使學生對商務英語的學習失去了興趣，學生對這種“一言堂”的課堂教學方式產生了厭倦感甚至是抵觸情緒，這不利于提高學生的主觀能動性，不利于增強商務英語的教學效果。因此，教師務必改變傳統的英語教學模式，在實踐中不斷探索各種切實可行的教學方法，從而更好地滿足當前社會對復合型人才的需求。

一、一體化課程體系

CDIO理念以培養學生的實踐動手能力為核心，突出運用知識的能力。在這種理念的指導下，電子科技大學成都學院商務英語課程模塊劃分為商務英語入門、商務英語進階、商務英語溝通、商務英語實務四門課程。商務英語入門重在培養基本商務口語表達能力，理解、掌握基本的商務英語表達方式，并可以靈活運用，自如應對各種簡單的商務對話和辦公室日常商務英語交流；打好商務英語聽力基礎，能聽懂基本的商務對話；掌握基本的翻譯信息和理論基礎，了解商務英語翻譯的基本特點，能夠處理簡單的商務文本翻譯。商務英語進階在于加強商務英語口頭表達能力，能夠熟練進行專業性更強的商務英語場景對話，如市場營銷英語、商務談判英語等；通過對學生進行系統、嚴格、全面的商務英語聽力訓練，培養學生較強的商務聽力理解能力，發展學生的聽力技巧，提高實際運用語言的能力。熟知商務英語翻譯基礎知識，加深商務英語文化底蘊，能夠處理商務環境下，日常事務中的一般難度翻譯任務。商務英語溝通側重將英語能力運用于實際商務溝通中，注重商務英語思維的訓練，商務文化的滲透，培養在實際商務環境下的運用英語協調解決具體個例的能力，比如客戶溝通、客戶關系維護、詢盤、議價、投訴等方面。掌握流暢、得體的商務信函表達方法，用最短的時間寫出明確、清晰的文件。商務英語實務在教學中引進大量的仿真商務實訓，授課過程中采用經典案例教學﹑情景對話演示、角色扮演、模擬商務談判、模擬公司經營等方式，讓學生在教學中學以致用，提高學習興趣和課程實戰性。鼓勵學生參加BEC中高級考試、托業和博思考試，考取商務英語相關資格證書。商務英語教學各個階段的課程體系均包括公司全真模擬、國際商貿模擬、公司辦公系統模擬、談判會展模擬多個項目的實施，充分體現CDIO項目教學的優勢。

二、分層次實踐能力要求

在商務英語教學中引入CDIO的目的在于培養具有語言實際運用能力的、工程型的、團隊精神極強的綜合型商務類英語人才。因為學生水平各不相同，為了能因材施教﹑量體裁衣，所以在對學生實踐能力要求上也要體現出層次化。一般要求：熟悉日常商務相關的英文表達，能聽懂商務領域的簡單會話，能讀懂介紹商務方向的簡單英文文章，能夠用英文進行辦公室日常商務交流，能完成簡單的商務英語溝通任務，基本具備協調解決問題的英語口頭能力，掌握基本的商務信函格式和表達方式。較高要求：能借助詞典讀懂有一定專業性的商務英文文章。能進行商務英語各細分專業領域的對話，如市場營銷英語、國際貿易英語、商務談判英語等；能聽懂BBC、VOA、CNN中短篇財經新聞聽力視頻材料；進行一般難度短篇商務文本翻譯。能完成較復雜的商務英語溝通任務，具備較強的協調解決問題的英語口頭能力，能獨立完成各種類型的商務信函寫作。更高要求：能夠用英文流利進行商務溝通。能閱讀國外英語報刊雜志上的經貿類文章，能比較順利地閱讀所學經貿專業的英語文獻和資料。能聽懂英語財經評論和財經紀錄片，可以進行一般難度中長篇商務文本翻譯。能熟練完成全英文模擬商務談判，模擬公司經營，模擬商務管理等實戰課堂任務，用英語組織配合協調小組成員，可以靈活運用英語，獨立分析評析全英文案例，具備較強獨立思考，運用英語解決商務實務的能力，并考取商務英語相關證書。上面談到對學生的能力要求可以劃分成一般、較高更高級別。學院也可根據自身條件和學生實際水平劃分為A、B、C三個班級進行分層教學。教師采取分層教學、分類指導等方式，可以讓教學更加切合學生實際，從而充分激發學生聽說的積極性。

三、評估為主的項目教學模式

CDIO在“做中學”的理念，強調學生在課堂的主體地位，在各個階段的商務英語教學中，教師有責任引導學生學習運用英語語言處理商務項目，還可以利用任務型教學法、情景教學法等，最大限度調動學生自主參與的積極性。課堂的主角不再是老師，而是學生，這種教學模式也是符合語言學習的規律的。沒有使用空間的語言，如一潭死水，沒有生命，不能長久。學生在項目實際操作的過程中，主動尋求語言和項目的契合點，想方設法使用現有的語言知識，或是求助老師同學，或是借助現代科技網絡的力量，主動地學習商務的鮮活語言。教師要明確在CDIO課堂中自己角色的變化。傳統的課堂中教師是教學內容循循善誘的傳授者，而CDIO課堂中教師是課堂環節的設計者和引導者；傳統課堂中老師是案例分析的解釋者，擁有話語的最高決定權，而CDIO課堂中教師是商務模擬活動中的監控者和協助者；傳統的課堂中教師是一切疑難突發問題的終結者，是學生的救命稻草，而在CDIO教學模式下，教師是課堂任務的布置者和情景互動的參與者。CDIO課程評估也打破以往的考核傳統，重在評估項目參與情況，50%到60%的分值來源于課堂和課外小組和個人項目的完成情況?？己艘孕纬尚栽u估為主，鼓勵學生加強平時的訓練，積極參與課堂教學活動，參與商務模擬實訓，參加小組協作，參與公司實習等實踐活動。

四、結語

第一篇：高職商務英語模擬公司實訓教學模式

一、高職商務英語專業人才培養模式

針對目前高職商務英語專業工學結合教育中存在的問題，首先要根據專業性質特征來明確人才培養方向。在商務英語人才培養模式中需要結合當地經濟發展現狀，采用創新培養人才的教育模式和理念來突出專業特色。專業建設既需要結合社會需求與學生畢業需求，同時還要求教師具有較強的業務水平和業務能力。高職商務英語專業的建立就是為了適應社會的需求和發展，向社會輸出大量適用、實用的商務英語實踐型人才。針對社會需求和畢業生就業需求商務英語人才的培養要遵循“1+2+3”人才培養模式，即一個專業定位，兩項專業技能，三個就業方向。以準確的定位有目的性的訓練學生的崗位技能，提高學生涉外崗位工作的綜合能力，主要針對外貿業務員方向、涉外文秘方向和涉外導游方向進行課程設置和人才培養。“1+2+3”人才培養模式能夠使商務英語人才更快更好的成熟，使教學與實踐緊密結合，不僅突出教學特色而且能夠凸顯學生學習的張力，使學生在畢業之際能夠找到更稱心的工作獲得更優質的生活。

二、模擬公司實訓教學模式

高職商務英語專業“工學結合”實訓教學模式要依托校內資源，聯合社會上的背景公司，在校內建立實訓基地或實訓室，以內外兩條線為主干，采取模擬公司實訓教學模式，開展實訓教學，提升學生綜合素質和職業素養，提高實踐操作能力和解決實際問題的能力。

(一)模擬公司實訓教學模式核心

模擬公司實訓教學模式不拘一格，其核心是依托背景公司，借助校內實訓設施，成立模擬公司，由學生主動參與、自主協作、探索實踐。教師在教學中科學合理地設計課堂教學，制定出相應的學習任務，以模擬公司的形式進行交流、討論、提出解決問題的辦法，并進行實踐。

第一篇：高職英語口語培養錯位分析與對策

1高職口語的重要性體現

1.1部分高職專業教學的需要

高職專業培養的是一線技能人才，部分專業畢業生今后從事的工作與外國人交流機會很多。例如，旅游、國際郵輪、商務英語、涉外護理、國際貿易等專業的畢業生，都需要有較高的英語口語能力。因此，學習好英語口語是高職某些專業崗位的需要。

1.2學生求職和職業生涯發展需要

口語的好壞也是很多單位衡量畢業生質量的一個重要條件。很多用人單位在招聘新員工的時候，英語面試是一項必不可少的過程。另外，熟練運用口語也是員工職業生涯發展的需要。很多外企對員工晉升職位都有較高的英語水平要求，而且職位越高對英語水平的要求也越高，尤其是口語水平。

2高職口語培養錯位的表現

［摘要］英語語言實驗室在高校英語語言教學與學習中發揮著不可替代的作用，英語語言實驗室的建設要服務于學校人才的培養。參考其他高校英語語言實驗室建設經驗，本研究以武漢紡織大學外國語學院英語語言實驗室的建設歷程和建設現狀為例，緊緊圍繞以學生為中心的理念，以培養學生英語語言綜合應用能力為目標，探討了英語語言實驗室的建設方向。

［關鍵詞］英語語言實驗室；數字語音室；網絡自主學習室；口語強化訓練基地；同聲傳譯實驗室

英語語言實驗室也可稱為英語語言實驗教學中心，是高校進行英語語言教學和實踐實訓不可或缺的場所，是英語專業教師基礎教學的平臺、科學研究的平臺，是英語專業學生和非專業學生自主學習的平臺、實習實訓的平臺。隨著現代教育技術的發展與不斷融入，英語語言實驗室更新了教學手段，為學生創造了良好的英語語言學習環境，提高了教學與學習效率，對于高校英語語言教學和學生自主化學習的作用毋庸置疑，全國各高校都在大力建設。語言在于運用，服務于英語語言教學、學生有效的自主學習是英語語言實驗室建設的根本立足點。本文以武漢紡織大學外國語學院為例，來探討英語語言實驗室的建設方向，總結經驗與不足，力求把英語語言實驗室建設得更好。

一、發展階段

我院英語語言實驗室建設大致起步于2003年，當時主要為了滿足英語專業和大學英語教學個性化、多樣化需求，提升學生聽說能力，更新教學手段，建設了兩間語音室，改善了英語語言學習環境。2004年開始至2011年英語語言實驗室建設進入快速發展階段，隨著計算機信息技術、網絡技術的發展，為滿足學生自主化、個性化學習需求，培養學生自主學習能力，新建成4間英語網絡自主學習室，擁有300臺學生計算機終端，安裝包括新視野大學英語學習平臺在內的3套學習平臺供學生自主學習，并且全部接入互聯網；為提高學生語言口語運用和跨文化交際能力，新建成口語強化訓練基地，包含10間多功能語言教室，可同時容納600名學生視、聽、說訓練；為提高學生英語語言翻譯能力，新建翻譯實訓基地，安裝翻譯實訓平臺供學生們進行翻譯實踐，并在校外配有對口翻譯實踐實習基地。另外，還建設了校園英語調頻電臺，供學生們平時進行聽力訓練，以及大學英語四級六級、專業英語四級八級、期末考試聽力考試。大學英語與英語專業實驗教學共同發展，構建了較為先進的英語語言學習環境，逐步形成“課堂教學+口語強化訓練+網絡自主學習+實習實訓”的學生培養模式，在提高英語語言實驗教學效果、培養學生英語綜合運用能力上得到了肯定，本實驗室于2011年獲批湖北省英語語言學習示范中心。2012年至2019年英語語言實驗室建設進入精細化發展階段，實驗室建設需要投入大量的財力、物力，擴大實驗室規模的同時，眼界需要放開闊，向先進院校、兄弟院校學習經驗。“他山之石，可以攻玉”，經過積極學習北京大學、南京大學、復旦大學、武漢大學等全國英語專業一流高校英語實驗室建設經驗，參考中南民族大學、湖北大學、武漢科技大學、湖北工業大學、武漢工程大學等省內兄弟院校實驗室建設現狀，根據我校特點及人才培養需求、我院發展實際情況及定位，找出自身不足。英語語言實驗室需要向專業化、精細化發展，為了使廣大學生能進行同聲傳譯訓練，滿足我國對高級翻譯人才的需求[1]，我院新建了同聲傳譯實驗室用于同聲傳譯教學的實戰訓練；隨著硬軟件設備的更新發展，我院的數字語音室、網絡自主學習室都進行了設備的更新換代；根據學院專業設置以及國家“一帶一路”戰略背景下對商務英語人才培養的需求，我們即將建設商務英語實訓室。

二、建設狀況

英語語言實驗室總體架構

摘要: 項目任務驅動教學法以項目為導向，以任務為驅動，通過確立聽障電商實踐課程體系，開展項目設計、項目任務實施、項目成果展示以及項目考核評價等方式，提升了教學效果。項目任務驅動教學法主要通過實施項目任務開展教學活動，在聽障電商人才實踐能力培養中應用項目任務驅動教學法具有重要意義。

關鍵詞: 項目任務驅動教學法; 聽障電子商務人才; 實踐能力

1 項目任務驅動教學法概述

項目任務驅動教學法主要是通過實施項目任務來開展教學活動，以項目為引領，以任務為驅動，根據項目任務特點，以個人或者團隊形式，實施完成一個完整的項目任務。學生在完成項目工作任務過程中，通過項目團隊組建、項目任務計劃制定、項目任務的分解和協同等，直接體驗與工作任務相關的系列過程。在完成項目任務過程中，教師主要起指導作用，學生處于主體地位，項目任務驅動教學法可以鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習積極性和主觀能動性，培養學生的系統思維和團隊精神，提高學生的實踐能力和綜合職業能力。

2 項目任務驅動教學法在聽障電商人才實踐能力培養中應用的重要性

聽障學生由于其生理缺陷，其實踐能力和就業能力與健聽學生比較，往往具有較大的差距，聽障生就業更為困難。在諸多就業形式中，電商相關工作操作方便、時間自主，甚至可以居家辦公，隨著電子商務的快速發展，越來越多的聽障生從事電商相關工作［1］，國家對特殊教育也是極為重視，如何提高聽障學生的電商實踐能力具有重要的現實意義。傳統的電子商務教學一般以理論教學為主，但是由于聽障學生其身體生理等特殊性，對理論知識的接受能力相對較弱，尤其是一些抽象的理論知識，聽障學生的邏輯理解能力有限，與健聽學生存在較大差距。項目任務驅動教學法主要通過項目任務來驅動，注重實踐操作，比較直觀，可以更好地調動學生的積極性和主動性，能更好地培養聽障學生的動手實踐能力。在項目任務的完成過程中，聽障學生往往具有很高的專注度，與理論灌輸式學習相比，聽障學生更加偏重于實踐操作，以項目任務為引領，聽障學生的學習和接受效果更好，項目任務驅動教學法在聽障電商人才實踐能力培養中具有重要意義。

3 項目任務驅動教學法在聽障電商人才實踐能力培養中的教學設計與實施