前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語口語教學分析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1高職口語的重要性體現
1.1部分高職專業教學的需要
高職專業培養的是一線技能人才，部分專業畢業生今后從事的工作與外國人交流機會很多。例如，旅游、國際郵輪、商務英語、涉外護理、國際貿易等專業的畢業生，都需要有較高的英語口語能力。因此，學習好英語口語是高職某些專業崗位的需要。
1.2學生求職和職業生涯發展需要
口語的好壞也是很多單位衡量畢業生質量的一個重要條件。很多用人單位在招聘新員工的時候，英語面試是一項必不可少的過程。另外，熟練運用口語也是員工職業生涯發展的需要。很多外企對員工晉升職位都有較高的英語水平要求，而且職位越高對英語水平的要求也越高，尤其是口語水平。
2高職口語培養錯位的表現
2.1教學目標和內容的錯位
當前，多數高職學校非英語專業的英語教學一般只開設綜合英語一門課程，所有英語技能的培養全在這一門課程中進行。在教學目標上，過多地關注語法、詞匯、句子和閱讀能力的培養，沒有考慮高職學生與本科學生的差距、英語專業和非英語專業的差異。有些學校雖然單獨開設了英語口語或者是英語聽說課程，但是很多老師把重點放在聽力練習和講解，對口語環節簡單處理或者是直接忽視。很多教師在組織口語課程的材料時也會采取一些話題討論的模式，但對于高職學生來說，在短時間內就對某事件產生自己的觀點，并且用英語正確表達還是存在較大的難度。
2.2教學組織形式的錯位
很多高職學校的英語口語課程存在大班教學和同級教學的形式。大班教學是指40個人以上的教學班級同時開展口語教學;同級教學就是指英語口語水平不分差異的情況下，統一的教師和統一的教學內容，統一在一個班級教學。這樣的口語教學模式對于培養學生的實踐技能是存在問題的。在40個人以上的班級，很多學生很難有單獨發言的機會，并且在分組方面和合作學習方面也都會存在問題。老師想要在大班組織好口語教學存在較大難度。
2.3教學方法的錯位
高職部分教師由于是直接大學畢業到校任教，沒有教育學的理論基礎和高職教育的基礎，很多教師采取本科的英語教學或者是口語教學模式。很多高職英語口語教師喜歡運用合作學習方法來進行課程教學，即按任務、討論和結果的步驟來安排教學。這樣的模式強調了學生在口語課程中的能動性，也給學生展示自己、鍛煉口語提供了機會和平臺，在本科學校很受學生歡迎。但是，這樣的教學方法在高職英語口語教學中很難奏效，因為高職學生本身英語基礎較差，尤其是口語更加的薄弱，在沒有教師的指引下，很難調動他們學習的積極性，如果采取本科的教學方法，學生就會在那里無所事事，口語課堂無法得到預先設定的教學效果。
2.4教學評價的錯位
英語課程的教學評價不僅僅是書面的一張試卷來決定的。通過兩個小時的卷面作答，在一定程度上反映了學生的書面的閱讀、書寫和語法能力，卻無法體現學生的口語水平，而口語水平則是高職學院著重培養的實踐技能。因此，高職英語的考核一定要納入口語部分。盡管部分學?？紤]到了口語考核，但在評價口語能力的過程中，很多教師在實際操作中也只是讓學生朗讀一篇課文，或者是回答教師一兩個問題。這樣的口語測試在操作上簡便，但是檢測的結果與學生實際的英語口語水平相差甚遠。
3解決當前高職口語教學錯位的對策
3.1制定實用為主的教學目標
第一，要把口語作為重要的部分加入到英語的教學中去，增加口語教學學時。第二，高職英語口語教學目標應該要強調交際的自然性和真實性。教師在課程中要幫助學生建立交際信心，提高學生語言應用的流暢性，側重學生的情景交流水平。因此，高職教學的最終目標不是語言單項和細節的正確性。第三，高職教育主要培養學生的語言應用能力，所以口語教學的素材和內容都要與實踐工作過程相關。
3.2實行小班、分層次教學
解決教學組織形式的錯位，可以從兩個方向著手，即實行小班和分層次教學。小班教學是指把口語班級的學生控制在25人以內，這樣的小班教學可以增加教師輔導的廣度，增加學生的鍛煉機會，分組也更加方便。分層次教學主要是指結合高考成績和入?？谡Z水平，把學生分成不同等級進行有針對性的教學。針對不同等級班級實行不同的教學目標和內容，如最低等級的在教學內容上就是重復中學階段的簡單英語交際能力，如問路、問時間、打招呼、問喜好等等。小班和分層次教學對學校的教學管理和教師的配備方面提出了較高的要求和難度，高職學校應該根據自己學校的實際，通過調研后才能最終實施。
3.3用先進的教學方法豐富口語教學
除了傳統的教學方法外，采用新的教學方法會收到一些效果。如復述教學法，在上課后根據學號，每次點一個學生用英語復述一個小笑話或者是最新的英語新聞，強調語言表達和語音的正確性，通過這個小方法鍛煉了學生的轉述能力、英語的記憶能力、學習英語的自主能力和興趣。情景教學法，老師先設立一個情景，分組學生去編造對話，引導學生創造在情景中產生的問題，根據情境回答問題，如在國外迷路后問路就會有多個對話可以設計。通過情景教學，不自覺地把課文上的語言變成了自己的語言，并且能夠把枯燥的單詞和句型有機地結合起來，達到了靈活運用的目的。除了以上常見的教學方法外，還有啟發性教學方法、互動教學方法等等。除了課堂上的口語學習外，學校還可以組織一些課外英語口語活動，如英語演講比賽、英語辯論比賽、英語戲劇表演等等。
3.4建立科學的課程評價體系
要把口語作為重要指標納入到高職英語的評價體系中去，建立形成性評價和終結性評價相結合的評價標準。課程的評價可以分兩部分來進行:一部分是對學生的評價;一部分是對教師本身的評價。對學生成績的評價要綜合考慮學生在英語課堂上各方面的表現，評價要全面反映學生實際的英語口語能力。教師自身的評價是為以后的教學做好反饋，從而不斷提高自己的教學水平。高職口語教師從學期初實施任務教學直到課程結束，要實時跟蹤以下主要問題并做好教學小結:口語單元的任務設計是否目的明確?任務是否都采用真實材料作為輸入物、是否能有效刺激他們開展真實主動的交際?設計難度和設置信息有無難度等等。
作者：寧小小 單位：武漢航海職業技術學院
第二篇：高職院校旅游英語口語教學研究
一、現存旅游英語口語教學問題
（一）高職院校學生本身語言功底薄弱及不良的學習習慣
在中國現行的教育體制中，英語這一科目的教學貫穿了每位學生的初中及高中生涯。初、高中的英語教學側重教授并考查英語的詞匯、語法、閱讀、寫作等書面語，而在口語訓練方面幾乎完全缺失。部分中學本身的英語課堂教學使用語言為中文，這就在一定程度上導致學生的英語口語水平薄弱。另外，高職院校的學生在中學時期由于學習方法、理解力、舉一反三能力等方面的不足，造成其英語水平甚至沒有達到中學英語學習應有的標準，這就為進入大學接受口語學習埋下了隱患，過去的失敗使大部分學生在英語課堂上表現得尤為怯懦———不敢開口。同時，中學時期的應試教育使學生普遍趨向于背誦范文、標準答案類的固定句式，忽略了口語形式靈活多樣的特點。
（二）傳統的教師中心教學法
學生在口語課堂中的“不作為”，使得目前高職院校的旅游英語口語教學組織形式采用的仍然是傳統的以教師為課堂中心的教學方法。這一點明顯反映在如今口語課堂上教師及學生發言時間的不平衡。在以教師為中心的教學課堂中，教師站在一個“上位者”的角度，以居高臨下的姿態組織學生參與課堂活動。在整個課堂時間中，教師的解釋說明占據了主體，只留極少的時間給予學生用于口語訓練。即便教師創建了具體情境，但由于傳統教學的單一模式，學生受制于時間、空間，最終又演化成了機械式背誦固定句式或篇章。在這樣一個師生尊卑關系的課堂中，學生習慣性地充當了一個被動承受的角色，口語教學活動難以真正得到開展。
二、改進高職院校旅游英語口語教學方法的思考
（一）開設旅游英語相關的先行課程
對先關旅游背景知識的掌握將直接影響其對旅游英語口語的運用。若沒有扎實廣博的文化知識為依托，學生即使能夠熟練使用英語進行交流，最終也將流于言之無物。因此，各高職院校應考慮設置涵蓋人文歷史、景觀軼事、風俗趣聞等旅游英語相關的基本先行課程。其目的在于充實學生的基礎文化知識，從而具有將知識內化和遷移的變通能力，為將來從事涉外旅游服務培養應有的文化底蘊。同時，考慮到高職院校的學生在中學時期英語口語未得到應有的鍛煉這一現實情況，還應設置相關的中英文演講課，旨在鍛煉學生張口說話的膽量并提高其口語表達能力。
（二）創新旅游英語口語課堂教學體制
在高職院校的大多數學習者受限于本身的英語水平這一情況下，完全性地以學生為中心的課堂教學并不現實。從高職院校學生實際英語水平及學習習慣的特點出發，可創設獨特的“師”“生”雙課堂中心的教學體制。Jeremy Hamer曾將教師的角色定義為課程活動的組織者、控制者、評估者、提示者和參與者。教師可利用一節課的時間專門就具體課程內容進行詳細的中英文雙語介紹，讓學生在了解該課程內容的同時熟悉課程的關鍵詞匯表達。在以學生為中心的實踐課堂中，教師應在之前的理論課程基礎上創設一系列具體的演練場景，要求學生先用中文進行討論以讓其預熱，之后可根據具體的課程內容需要安排學生以2～5人一組的形式進行小組英語口語對話討論。以教授“Giving Travel Infor－mation”這一章節為例，在以教師為中心的理論課堂上，教師用中文具體介紹若干熱門旅游勝地的地理位置、歷史淵源、軼事趣聞、民風民俗，借以激發學生的學習興趣；再就如何用英語向他人介紹旅游景點信息給予解釋，指導學生熟悉常用的介紹詞匯及句式表達。在以學生為中心的實踐課堂上，教師可先詢問羅列出學生所熟悉的旅游景點，讓學生用中文就這些景點進行討論，即所有學生都闡述自己對某具體景點的已知情況，充分讓學生交換彼此的可用信息。然后將學生分為兩人一組的雙人模式進行訓練，一位學生扮演游客，另一位學生則充當導游，就之前集體討論的景點進行對話。在這一過程中，教師可適時給予學生一些關鍵詞（而非完整的英文句子）幫助他們進行連貫對話；同時適度地進行干預，例如在這一章節中，游客與導游的特定身份導致扮演游客的學生在對話中可能出現口語過于簡短的情況，而充當導游的學生可能陷于滔滔不絕的自我表演。在這樣的情況下，教師可進行兩種干預：一是要求學生輪流互換身份進行多次對話；二是要求充當游客身份的學生在進行信息咨詢時盡量避免使用過短的疑問句，在對話過程中適當加入游客本身可能知道的信息向導游征詢意見。最后，在實踐課結束時教師可就本節課學生的實際表現情況加以總結評價，在充分鼓勵學生積極參與口語鍛煉的同時糾正所犯的錯誤。
（三）變革課程考核標準體系
在現今的大多數課程以筆試這一最終形式的考核辦法影響下，學生普遍側重背誦知識點，題海戰術等等。因此考核評價學生在旅游英語口語這門課程上的表現應從多個方面進行考評：一是傳統的筆試考查。這一考查形式主要檢測學生對固定的詞匯、語法、句式的掌握，避免學生在實際運用時犯低級錯誤。二是現如今必不可少的口試考查。該考查方法主要是讓學生隨機抽取事先設置的話題背景，并進行口語交流。這一考查形式從某種程度上引起了學生對口語表達的重視，是非常重要的一種考核方法。三是日常練習表現。這一部分是指在平時模擬的各種特定場景下，參考學生的參與度及配合度給予評分，旨在鼓勵學生參與課堂口語訓練。四是學期“作業”。這一評分內容主要是要求學生利用周末或是節假日自由組織若干次實際場景口語訓練，學生可根據自身情況決定前往某旅游景點進行實地演練。這一作業設置構想主要來源于廣受認可的“游學”活動，人們普遍相信學生在游學的過程當中能夠學習收獲到無法通過課堂模擬習得的知識。只有親身融入實際環境中學習和練習口語，接觸不同的人，體會對話的自由隨性，感受語言的靈活多變，學生才能真正學會知識遷移，為未來從事涉外旅游工作做好職前準備。高職院校的特點就是培養具備相應的技術應用能力、為社會所需要的人才。旅游英語口語教學的目的是通過學校教育，引導學生將所學專業知識轉化為必備的工作技能?？谡Z教學任重而道遠，作為教師，應充分考慮到高職院校學生本身的特點，創造條件，創新各種行之有效的教學手段，從而最終提高教學質量，培養出專業的應用型涉外旅游專業人員。
作者：曾易珍 單位：泉州信息工程學院
第三篇：高職學生英語口語能力培養淺析
一、高職非英語專業學生英語口語學習現狀
作為英語教學中的重要環節之一，口語教學直接關系到學生語言知識的掌握和應用，《高職英語課程教學要求》中明確提出了在重視讀寫能力發展的同時，應突出聽說能力的培養。然而，高職學生基礎薄弱，自主學習能力較低，學習習慣不太好，。加之教師教學方法單一，教學手段落后，英語口語能力發展極不平衡，口語水平處于一個相對較低的水平，英語語言運用能力相當薄弱。
二、影響高職非英語專業學生英語口語水平的因素
(一)英語基礎薄弱，羞于開口
高職非英語專業學生英語基礎薄弱，大部分學生感到學習英語非常困難，自卑心理較重，很多高職學生不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理影響了他們正常的思維和流利的表達。因此，他們上課寧愿一言不發，單純地聽講。高職學生在中學階段已經習慣了老師填鴨式的教學模式，他們認為考試口語表達能力不重要，只要考試及格就完成了英語學習的目標，這樣大大降低了學習英語的積極性，久而久之，學習缺乏主動性導致英語成績變差，成績越差就越不敢開口。
(二)教學方法落后，輕視口語
培養高職學生英語口語能力，教師起著關鍵的作用。高職院校大部分教師選擇“填鴨式”教學方法，口語訓練方式單一，大都沿用高中的對話操練模式，不能引起學生學習英語的興趣。此外，許多高職學生認為學習英語只是為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語的好壞，甚至有的還說“：反正不出國，好不好無所謂。”尤其在西北地區,學了英語,似乎找不到用武之地,甚至連使用英語的氛圍都感受不到。久而久之，學生失去對英語學習的興趣也是必然趨勢。
(三)班級人數過多，課時不足
高職非英語專業英語課普遍是大班授課，每個班人數基本都在40人以上，每個班每周只安排4學時，人數過多，課時嚴重不足，這大大影響了英語口語教學。
(四)語言環境缺乏，興趣不高
語言學習的成功必須將學生放在一個英語語言環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們高職學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們語言學習和習得的主要環境就是課堂，并且口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上真正的交流。
三、提高高職非英語專業學生英語口語能力的策略
（一）積累詞匯、熟悉句型
英國語言學家D.A.Wilkins曾說“:沒有語法,人們不能表達很多東西;而沒有詞匯,人們則無法表達任何東西。”就提高口語表達而言,我們要著重提高口語詞匯量,即在口語表達時能靈活運用的和各種生活場景相關的實用詞匯,并熟悉掌握各種特定條件下的相應功能句型及大量英美人會話時常用的習語和特有的習慣表達方式,經常反復練習,達到隨口而出的地步,與人交流才能不假思索地脫口而出。?
(二)重視語音、加強聽力
英語是有聲的拼音文字“,音”是英語的靈魂。語言學家許國璋教授指出“:學習外語的過程中,學好語音是不可或缺的第一步。”在開口說英語時,語音語調是給人的第一印象。“聽”從本質上說是輸入信息，“說”屬于輸出信息，兩者互為基礎,相互促進。得體地“說”的前提是能正確地“聽”！正確地“聽”必須經過大量“聽”的訓練，當“聽與說”水乳交融的時候,學生的口語表達就會更加得心應手。
(三)創新模式、營造氛圍
高職院校教師要不斷轉變教學觀念，創新教學模式，讓學生成為英語課堂的中心，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習英語的興趣。教師還要發揮自己的創造性，彌補教材的缺陷，豐富英語課堂，營造英語學習氛圍，不管給英語課堂注入鮮活的生命力，讓每個學生都能情不自禁地開口說英語。除此之外，教師可以根據學習內容，引進諸如VOA、BBC之類的試聽材料，安排英文原版電影欣賞等，讓學生在融入英語文化的過程中不知不覺愛上英語，從而自然地開口說英語。
四、結語
總之，在教育全球化的今天，高職學生掌握一定的英語口能力相當重要，尤其是高職非英語專業學生英語口語的提高，需要學校、教師和學生的共同改革和努力。
作者：魏文萍 單位：咸陽職業技術學院
第四篇：高職商務英語口語教學分析及對策
一、高職院校商務英語口語教學的現狀
經過多年高職商務英語口語的教學反思和研究，筆者對目前的高職院校商務英語口語現狀分析如下：
1.教學目標和課程設置不合理
現階段許多高職院校仍將過級考試或專業證書考試作為英語教學的主要目標，如四六級、PETS、BEC等，并沒有重視商務英語專業學生的口語教學，使高職商務英語專業的學生只具備讀、寫、譯的能力，聽說能力相對薄弱。而商務英語口語化是商務活動最具有實踐性的一個特點，其作用貫穿了商務活動的整個過程，是商務活動成功的關鍵所在。因此，傳統的高職商務英語口語教學達不到培養人才的目的。
2.教學方法陳舊
很多高職院校的英語教學仍然采用傳統的教師主導的教學模式，即教師提出幾個話題，學生討論發言。這種教學模式會導致發言的始終是一些性格外向并且英語基礎較好的學生，性格內向和英語基礎差的學生無法參與進來，導致學生的口語差距越來越大。有些口語課的老師甚至還在花大部分的時間在講解詞匯和語法上，忽視了培養學生的聽說能力。在這樣傳統的“填鴨式”教學模式下，學生操練商務英語口語的機會很少。
3.學生口語基礎薄弱
大多數高職學生來自于農村家庭，很多農村地區的師資水平尤其是英語教師隊伍水平參差不齊，導致學生英語口語有著先天性的不足。有些學生英語基礎薄弱，發音不準確，由于害怕自己不準確的發音和錯誤百出的語法被同學嘲笑，從而更不敢在眾人面前表達自己。這些心理障礙嚴重打擊了高職學生練習口語的積極性，形成惡性循環。
4.雙師型師資力量欠缺
商務英語口語課是一門交叉學科，即要求任課教師具有較高的英語語言功底和較強的口語會話能力，又要具備英語教學和研究的基本素養；另外還要有扎實的商務基礎知識、較為熟練的商務專業實踐技能，能夠指導學生商務實踐活動。但是，目前高職院校的一部分商務英語教師只是畢業于英語語言學專業，而非國際貿易或商務英語專業，因此缺乏相關的國際貿易和商務知識，不能夠將商務和英語口語有效地結合，更談不上能夠培養出具備商務技能和英語口語能力的復合型人才。
5.商務語言環境不佳
要提高商務英語口語技能，語言環境是非常重要的因素之一。高職院校的學生除了課堂外，其他時間使用商務英語口語的環境很少，能夠接觸真實商務英語交際情景的機會更是非常有限。即使是在課堂上，口語練習也往往局限于書本上的機械性操練，在整個教學活動中，仍然是教師安排任務或話題，學生完成任務或就話題展開討論，這種做法不能夠發揮學生的主觀能動性和積極性。因此學生缺乏真實的商務英語使用環境、氛圍和場景，從而導致商務英語口語水平無法提升。
二、解決對策
在多年的商務英語口語教學實踐中，筆者特針對種種現狀和問題進行了思考并提出相關解決對策：
1.完善課程設置，加強師資力量
要突出高職院校商務英語的特色，必須擺脫本科院校的商務英語教學模式，合理的課程設置和專業的師資力量是確保提高高職院校學生商務英語口語的條件之一。筆者認為，在高職商務英語專業的三年學習期間，都應該開設口語課。并逐漸從低年級階段簡單常用的口語過渡到高年級階段的專業英語口語。通過三年不間斷的商務英語口語學習，確保學生能夠掌握流利的商務英語口語技能，以達到用人單位的要求。在加強師資力量方面，高職院校要著力培養“雙師型”教師隊伍，鼓勵非商務英語專業畢業的教師自學一些外貿課程，擴充商務知識，加強跨專業跨學科的學習，或者由學校出面邀請一些外貿方面的專家開展專題講座，為教師講授相關的商務知識。與此同時，高職院校應加強與外貿企業的校企合作，為教師提供頂崗實習和培訓的機會。通過以上做法，教師能夠在商務英語的教學過程中實現商務知識和英語口語的融會貫通，從而提高學生的專業口語水平。
2.改革考試制度，完善教學評價體系
在傳統商務英語專業主要科目的教學考核中，如過級考試和期末考試，都是針對學生讀、寫、譯等能力的測試。為了使學生在學習商務英語的過程中增強對口語的重視，自發地練習口語，可以把在過級考試和期末考試的考核當中加入聽說能力的測試。這種考核方式能夠督促學生加強對商務英語聽說的練習，從而提高他們的口語技能。并且大多數高職院校只是將口語作為考查科目，對學生進行隨堂測試，這種做法不能有效地引起學生的重視，測試結果隨意性較大，有失公允，也忽視了試卷分析等重要環節。這些都導致商務英語口語教學的質量大打折扣。因此筆者建議，各高職院校在條件允許的情況下運用英語口語測試軟件進行系統測評，并進行試卷分析，力求商務英語口語測試能夠更專業客觀地，公平公正地體現學生的口語水平。
3.改變教學方法，提供良好口語訓練環境
高職院校的學生口語基礎普遍較為薄弱，對英語的興趣不大，有的甚至存在恐懼英語課的心理。傳統的口語教學使得大部分口語水平不高的學生無法參與進來，很難提高學生的整體水平。要充分發揮學生參與商務英語口語的主動性，積極性和創造性，必須為學生提供良好的課內和課外的語言環境。首先，在課堂上教師應該營造出輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵每一個學生大膽開口說英語，對水平較低學生以鼓勵為主，糾錯為輔，消除他們對英語的恐懼心理，讓學生放下包袱，暢所欲言。同時以學生為主體，適當運用情景教學法和任務教學法。只有這樣才能吸引學生，調動每一個學生的學習積極性。英語口語的訓練不應只局限于課堂，還應該延伸至課堂外。高職院校應多開展一些英文演講比賽，辯論比賽和商務口語技能比賽等等，同時設置一些榮譽獎勵或物質獎勵，鼓勵商務英語專業的學生多多參與，以提高他們的商務英語口語能力。
4.開展商務英語口語校內實訓課程，加強校外實訓基地建設
要使學生在真實的商務情景中能夠熟練地運用口語與客戶進行交流，僅僅靠課堂上的教學是不夠的，必須要開展商務英語口語實訓課程，讓學生在模擬或真實的商務環境下進行口語的練習。筆者建議，商務英語口語實訓課程可將學生分為兩組，分別為進口商和出口商，根據國際貿易的流程來安排，如按照尋找客戶→詢盤→發盤→還盤→接受等環節來進行不同情境的英語對話，從而使學生熟悉并掌握國際貿易的各個環節和各環節所運用的商務口語。在大三下學期，由雙師型教師帶領學生在校外實訓基地，如外貿公司或商品交易會等進行頂崗實訓。教師根據學生的水平和企業的要求，有針對性地給學生布置口語實訓任務，如口譯，外國客戶接待等等。在真實的商務環境中，學生能夠更加直觀地體會到工作中遇到的問題，從而鞏固課堂所學知識，進一步加深對商務英語口語技能的掌握，為他們畢業以后步入職場打下一定的基礎。
三、結束語
提高高職院校的商務英語口語教學水平，培養出具備良好商務知識和口語技能，滿足用人單位要求的復合型人才，是一項長期而系統的工作。以學生為中心，科學合理地設置相關課程，加強雙師型師資力量，完善口語教學評價體系，改進教學方法的同時開展校內外實訓課程是高職院校目前可以采取的有效對策。
作者：陸潯 單位：江西財經職業學院
第五篇：高職學生英語口語能力培養探索
一、在英語口語教學中注入情感因素
高職學生普遍英語素質不高，主要在于英語基礎薄弱。進入到高職院校學習實用性技術，就是各門基礎課和專業課都是從職業的角度出發開展教學。高職英語口語教學是建立在語言應用的基礎上的，以英語對話交流為主。面對高職學生由于缺乏對英語學習的自信而不敢開口，可以在英語口語教學中諸如情感因素，引導學生開口講英語。比如，將英語口語教學以英語游戲的形式展開，使得英語課堂的緊張氛圍充分放松。高職學生處于游戲的狀態中，就會變得活潑而充滿想象力，集體榮譽感也會有所提升。學生一邊參與游戲，一邊吸收英語知識，同時還可以通過英語與游戲的結合，使得英語口語在游戲過程中靈活運用，由此而強化了英語語言實踐能力。比如，英語教學的主題是“although”的運用，英語教師將學生組織為幾個小組，比賽用“although”造句，看看哪一組的學生造句多而英語表達準確。對于口語表達能力好的學生，教師可以基于簡單的鼓勵，比如：“Excellent”“Verygood!”等等，激發學生繼續努力。對于表現欠佳的學生，教師可以用“Tryitagain”進行委婉表達，也可以通過“Itdoes’tmatter，justhaveatry.”幫助學生樹立繼續參與英語口語的信心。這對于回答比較完美的學生，教師則可以“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”推動學生自我進步。當學生接受到鼓勵的情感表達，加之同學表現所帶來的競爭力，就會使其在英語口語課堂中表現越來越好。
二、將多媒體引入英語口語教學中
高職英語教學以實踐教學為主，強調英語語言的應用性。在進行英語口語教學中，可以運用多媒體輔助，采用“電影口語”教學，將英語口語與電影情境結合為一體，不僅活躍了英語課堂氣氛，還通過引入電影欣賞內容，使得英語電影視聽課程結合英語口語課程有效展開，通過提高學生英語語言模仿能力，幫助學生深入領會英語口語表達規律。英語口語教學中，運用多媒體播放電影，學生可以模仿電影角色，也可以參與影片的配音。采用這種英語口語訓練方式，重點培養了學生的英語口語自主學習能力，讓學生懂得學習英語并非局限于英語課堂，而是要將所有能夠接觸到的英語資源都充分利用，在頭腦中形成英語語言思維，逐漸深化對英語語言內容理解。在英語口語課堂教學中，選擇學生較為感興趣的英語影片，電影的播放速度要與學生的英語語言節奏同步，讓學生對于影片中的角色的發音進行模仿，學生不僅能夠提高語言，英語口語的模仿能力也會增強。隨著學生電影角色模仿能力的增強，就可以讓學生將電影看完之后，對一些臺詞進行復述。復述臺詞的方法是，英語教師播放一段影片情節后，請學生對于影片中的角色進行表演，并復述臺詞。這種表演的同時復述影片臺詞的好處在于，學生可以進入到情節中，對于影片情節發揮想象力而對于臺詞是有感而發，使得學生的語言表達能力有所增強，且訓練了學生的記憶力。此外，還可以采用靜音播放的方式。如果英語教師所播放的英文電影是學生們所耳熟能詳的，在英語課堂是運用多媒體播放，可以讓學生們熟悉情節后，采用靜音播放，讓學生配音，學生的英語口語訓練就是通過對電影配音來完成的。學生一邊看電影，模仿著電影角色的動作，進行口語表達。英語教師對于學生的要求是，影片配音要盡量對影片的臺詞進行復述且聲情并茂。如果已經忘記了臺詞，為了符合影片情節，學生也可以自由發揮。學生對于英語影片的配音過程，也是聽力訓練的過程，將聽力訓練與口語訓練結合，可以使學生的英語實踐應用能力有所提升。
三、結語
綜上所述，語言教學的目的是提升學生的語言應用能力。高職院校主要培養專業應用型人才，而英語缺失高職學生的弱項。那么，高職院校要提高英語口語教學的有效性，就要采用符合高職學生特點的形式多樣的英語口語教學模式，通過培養學生的英語學習自信心，在教學中注入情感因素，或者運用多媒體輔助教學，以提高高職學生的英語語言實踐應用能力。
作者：李中英 單位：山西旅游職業學院
第六篇：高職學生英語口語薄弱成因
一、學生學習英語的動機不強
作為高職學生，其學習目的是找一份與自己專業相關的工作，那么他們的學習目的很直接，學習專業知識和技術。那么，公共英語似乎與他們的學習毫不相關，他們學習英語是被動的，只是為了考試過關。英語口語練習抱著回避的態度。
二、學生英語基礎薄弱
從高中畢業的學生，英語基礎好的上本科了，喜歡英語、愛說英語的大都選擇英語專業了。在高職階段的學生英語能力較難適應大學英語的基本要求，課堂學習難以互動，學生不習慣老師用英語講課，或者就聽不懂英語課，也不愿意參與課堂。由于英語英語基礎問題，他們提升口語能力就成了美好愿望。
三、學生練習英語口語缺乏信心
很多學生學習了不少英語詞匯和句型，做閱讀和語法練習題并不困難，但是仍然不敢開口說英語，總是擔心自己一開口就說錯。在英語課堂上，聽講還可以，一讓回答問題學生就趕緊低頭回避。由于缺乏學習英語的信心，學習興趣和良好習慣便難以形成?；趯W生的這幾個基本表現，我們試圖從教學方面尋找解決辦法和對策，以提高學生的英語口語技能。
（一）加強學生的學習動機
讓學生了解英語學習是助推其專業技能學習和提高的一種途徑。在這個全球化日益增強的時代，高職生綜合素質的提高與英語學習密不可分，在終身學習的社會中，有很多人后來走上工作崗位才補課學英語。英語不只是一門課程，而是在工作、學習生活中應用的一種語言工具。高職英語強調其實用性，“實用為主，夠用為度”，為學生樹立正確的學習意識，加強其學習動機。
（二）創設口語環境
高職學生的英語水平普遍不高，但是這并不是拒絕提高英語口語的理由，而且創設良好的語言環境，有效組織課堂內外的英語口語應用活動，提高學生的口語能力完全可以實現。語言學家認為第二語言學習的因素有環境因素，情感因素，社會因素等諸多因素。我們用常用的單詞和句型組織他們進行日常英語交際，不但可以鞏固學生的英語基礎，而且還能提高英語聽說能力。教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、開展英語角活動、表演英語話劇、舉辦英語演講比賽和口語大賽等活動都可以為英語口語的提高創設環境，形式多樣的活動能提升對英語的正確認識，吸引學生的學習興趣，還能提高學生的綜合素質。學生在語境中便易于產生張開表達的情緒，即使英語基礎不夠，也能增強學生的學習和練習動機。
（三）建立信心、增強興趣
利用靈活多樣、生動活潑的教學形式，拉近學生與課堂的距離。比如，無論遇到中國節日還是中國節日，教師都可以把節日的氛圍帶進課堂，讓他們學習到中西文化差異，并增長他們的見識，表達自我情感，融入課堂。方式也可以靈活，可以適時插入視頻，也可以把圖片、實物道具帶進教室，還可以把學生帶出去融入一個主題情境?？傊?，讓學生在課堂上感覺到自己是主人，就容易建立說英語的信心，增強開口的興趣。其次，要多鼓勵學生開口說英語的興趣，不要因為發音或者語法問題不時打斷學生的表達思路。犯錯誤是語言學習過程中的必然的現象。杜雷(Dulay)和貝特(Burt)說“：不犯錯誤是學不會語言的”，指出了從錯誤中學習語言的重要性。因此，可以在最后將記錄下來的問題指出，讓學生糾正，再學習。只要不影響正常交際，就先尊重學生連貫的表達思路。另外，能夠互動和交際會給學生帶來說英語的成就感，逐漸形成英語思維。如果，學生能自如的進行英語思維和漢語思維的靈活轉換，那么語言情景的創設就不只是老師能做到的，那么學生們就會自然而然地進入英語語境，攝入信息，自我表達并進行信息加工和語言交際。并使得這種良性的刺激可以不斷地有力地激發學生的熱情和興趣，從而達到提高英語口語水平的目的。
（四）重視聽力訓練、提高口語技能
英語聽力是中國學生的又一弱項，然而，它又直接影響口語交際。聽力是信息輸入的一個便捷有效的途徑，只有聽懂了，才能合理地用英語進行交際。英語聽力能力提高了，口語技能才能有所長進，因此，英語聽說是相輔相成、不可分割的兩個互動元素。同時，練習聽力能力還能鞏固和提升語言基本功，也為口語技能的提高奠定了基礎。
（五）要有效提高口語能力，讓學生動起來。
教師可以利用高科技手段，制作微課視頻，實施反轉課堂，讓學生真正成為課堂的主人。同時，還可以引導學生課后制作自己的段落朗讀錄音，以糾正發音；錄下自己演唱的英文歌曲、朗誦的英文詩歌與同學一起在課堂上欣賞；介紹學生經典的英文電影片段，讓學生討論，表達自己的看法等等，以激發學生探索性的學習精神。英語要在學中做，做中學才能有效提高學習效率。讓學生動起來，并可以形成學生的口語素材數據庫，也有利于促進形成性評價的客觀性和科學性。
四、結語
總之，英語口語水平的提高是一個循序漸進的過程，同時需要各個方面知識的充實，以及英語詞匯的積累，英語聽力水平的提高等。解決學生英語口語技能薄弱的問題，還要教師從課堂抓起，有效組織課堂活動，創設口語環境，增強學生的學習動機和興趣，建立學生說英語的信心，逐漸養成聽說英語的習慣，以期提高高職學生英語口語技能。
作者：張燕 單位：寶雞職業技術學院
第七篇：高職院校英語口語教學策略
一、高職院?？谡Z教學情況及問題
1.教師自身的專業素養。
英語教學中，教師的口語表達能力直接影響口語教學效果。部分高職院英語教師自身素質、教學水平及業務能力不高；進修學習機會很少；當學生聽不懂教師所說的英語時，很多教師會用漢語表達；班級學生人數較多和學生不愿意用英語表達時，以教師為中心，學生參與口語活動很少。
2.學生表達情況。
(1)自信心不足。高職院校學生英語水平普遍偏低，英語基礎薄弱，詞匯量嚴重不足，語法知識匾乏，這導致大部分學生缺乏學習主動性、自覺性，沒有興趣。部分學生不愿意說英語，怕出錯，怕被老師和同學恥笑，缺乏自信心，因此上課一言不發。(2)語音不夠準確，語調不夠自然。在日常的口語教學中，很多學生錯誤地拼讀單詞，不能正確發音的現象嚴重，學生即使掌握了正確的語音，由于課后練習時間少及模仿不夠，在篇章朗讀或平時交際時沒有語調的變化，因此即使學生學了一年英語，口語水平提高也不大。(3)太拘泥于語法等方面的考慮，大部分學生說英語之前都會先考慮語法上是否有錯誤，詞匯用得是否恰當完美，從而影響了口語的流利度。
3.客觀上教學條件的束縛。
不少高職院校的英語課都有著教師教學任務重、大班授課局限、缺乏現代化教學硬件及內容難度不適宜教材的尷尬境地。
二、PETS口語測試
1.PETS口語測試特點。
PETS口語測試作為建立在交際性語言行為模式基礎上的一種語言測試，其目的是在考查考生語言知識的同時，重點對其語言交際能力進行評估。具備以下三個特點：其一是真實性，體現交際的真實需要和情景；其二是交際性，突出使用語言的任務性；其三是得體性、有效性，綜合評價交際能力?？傊?，PETS口語測試在其內容、設計等方面均通過考生的語言交際活動，評估其語言交際能力。
2.PETS口試中學生出現的問題。
筆者擔任了近10年的PETS考官，經過調研及自己的實踐經驗，總結了PETS口試中學生出現的問題：(1)語音不準確，亂用語調。語音是評價口語水平的先決條件，語音的準確與否直接影響PETS口試的順利進行。筆者發現在PETS口語測試中，多數考生發音不準確，特別是輔音/θ/，/ð/，/ŋ/，/v/，/t/，/3/，元音/e/，/æ/等。語調方面，考生使用最多的是平調，這會使得交際平淡，缺少情感投入與交流。(2)詞匯，語法，句式結構掌握不準確。PETS口試的話題以卡片形式出現，對話交際是PETS測試重點，這對學生的單詞量和句型結構提出了較高要求。筆者發現多數考生詞匯量不足，語法錯誤較多。提問時，很多考生用簡單的“特殊疑問詞+陳述句”，句式結構單調。另外，考生口語表達不規范，存在中式英語現象。(3)互動交際差。筆者發現，有些考生表現緊張，膽怯心理嚴重，在考場上的應變能力不強，無法使用恰當的交際策略完成對話交際。當交際另一方無法理解自己表達時，不知該如何繼續進行；當交際一方不能表達時，另一方沒有或者不知道怎么幫助對方，導致雙方交際出現停頓和延遲，交際不順暢。
三、PETS口語測試對高職院校英語口語教學的啟發及相應教學策略
1.夯實基礎，練好基本功。
PETS口試著重考查考生的聽、說能力，包括對語音語調、詞匯語法、互動交際的考查。這就要求考生在日常學習中不斷積累這方面的知識。因此，教師在平時的口語訓練中需要注意強化語音語調，加大朗讀訓練。訓練的內容可以多種多樣，可以聽單詞辨音，也可以聽一些連貫的詞組、短文、對話等，然后模仿。
2.營造語境，加強情景交流。
在英語學習中，聽和說密不可分。同學們在課堂上盡量用英語回答問題，與同學交流，此外還應積極參加英語第二課堂活動，如英語角、英語朗讀、英語歌曲、英語演講比賽等，這樣不僅可以放松心情，且通過娛樂的方式訓練英語聽說，使學生輕松自如地喜歡上英語。
3.重視形成性評價，關注學生的學習過程。
英語著名教育家TriciaHedge認為評價是指監視或跟蹤學習進度的一般過程，分為形成性評價和終極性評價。形成性評價是在教學中進行、為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。在英語口語教學中，教師可采用任務教學法，設計一些有利于發展學生認知能力的口頭交際任務，提供真實語境吸引學生參與。學生在課堂上展示口語活動，并對彼此的口頭交際加以評價。將形成性評價引入英語口語教學，教師可通過教學中多方面評價發現問題、解決問題，重視師生交流，提高學生主動性。
作者：吳燕 單位：四川信息職業技術學院
第八篇：高職自主單招生英語口語實訓研究
一、我院單招學生的實際學情
為了解單招學生進校后的英語聽說技能現狀以及英語聽說的實際學習情況，筆者隨機下發調查問卷200份，回收有效問卷200份。關于在英語學習過程中的主動積累，60%的單招班學生認為在英語學習過程中不會積累有關語音、語調等知識來幫助提高聽力，28%的單招班學生會主動積累相關知識，只有8%的學生非常注重相關知識的積累，另外4%的學生不清楚自己的知識積累情況。關于學生入校以來對學習英語口語的興趣及口語實訓課程的參與度，問卷調查顯示:68%的單招班學生在遇到聽不懂的材料時會直接跳到下一個材料，20%的學生會重復聽一到兩遍，只有不到12%的單招班學生會反復聽直到聽懂為止，或者會請教老師。調查還顯示70%的單招班學生在說英語時沒什么自信，并且不習慣與別人一起練習聽力，也不會與同學交流彼此的學習感受。由此反映出我院單招班學生英語口語的實際學情是學生缺乏對英語口語的學習興趣，羞于表達自己的英語口語;對口語的練習以及課后投入時間較少，英語口語技能較弱。如何改變單招生“啞巴”英語的情況，如何提高我院單招生的英語口語實訓能力非常值得研究和探索。
二、英語口語實訓模式的探索
1．情景教學法
高職院校培養的人才一般定位在三種類型:高技能型、技術應用型和職業型人才。這三種類型人才的從業崗位雖然并不完全相同，但具備良好的英語水平和英語口語應用能力，則是每一種人才都不可或缺的。如何結合單招生自己的專業來開展英語口語的實訓是值得探討的問題，經過課題組教師的慎重篩選，最后決定以生物工程系的相關單招班級為此次實驗班級。針對我院14級食品加工技術、食品生物技術及應用單招班的學生在英語口語教學中精心設計有關食品加工的商務活動的虛擬場景教學:通過設置食品貿易談判、商務洽談會議等各種實際工作場景把實訓內容以小項目的形式呈現給學生，事先確立項目的學習目標以及學生的學習任務，讓學生用已學的專業知識結合專業英語去解決問題。在英語口語表達中可以引入接待英語的場景，比如前臺接待、驗廠接待、導游接待、外賓接待等等。在分組角色扮演和討論過程中，教師可適當引導并給出場景常用的關鍵詞，學生的角色應適當互換，以便讓學生更多地了解實際生活和商務場景中英語口語的表達。由此學生在訓練英語的聽、說技能的同時也提高了他們的商務交際能力，并從中掌握了商務英語口語和英語專業詞匯的使用，通過現代化教學手段提高了聽力和口語水平以及生活和工作場景的英語應用能力。
2．翻轉課堂教學法
教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出學生的口語表達能力應達到:能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確，能在交談中使用基本的會話策略。所以從語言學的角度來說，在口語教學過程中不僅要重視學生的語言輸入，也要重視學生的語言輸出，在當代信息化教學普及的教學形勢下可以結合“翻轉課堂”的教學模式，細化學生的語言輸入，促進學生的語言輸出，由此促進學生口語實訓能力的提高。翻轉課堂即在傳統教學的基礎上，在課前教師給學生分發數字學習材料(比如微課、電子書、視頻等等)以及自主學習課程;在課堂上學生參與同伴以及教師的互動活動(教師答疑、解惑、研究小組討論等等)并完成課堂練習的一種教學形態。所謂翻轉課堂即指翻轉了課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是通過學生在課后看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式自主學習。學生可以自主規劃個性化學習內容、學習的速度以及自主選擇知識的呈現方式，教師的角色則轉變為協助和促成他們的個性化學習，翻轉課堂的目標是讓學生通過自主學習以及英語知識的輸出獲得更真實的個性化學習。
三、英語口語實訓活動的積極作用
傳統的英語口語課堂教學中，課堂上每個學生口語的練習和表達的時間很有限，而且課堂的語言學習環境比較單一、死板;課堂上的口語交流主要為學生與教師之間的提問與對話，當學生在課堂上面對眾多同學的時候，容易產生焦慮情緒，羞于表達，這樣不利于學生口語能力的提高。另外，課堂上的口語訓練模式比較單調，學生的積極性不高。這些問題能夠在口語實訓活動中得到解決?？谡Z實訓活動對提高單招生英語口語水平主要有以下三方面的積極作用:一是虛擬的項目情景學提高學生學英語、講英語的興趣;二是學生自主學習習慣的養成，為學生英語口語水平的可持續提高提供保證;三是有利于合作意識的加強和合作技能的培養，學生在項目英語學習討論中提高了學習英語的積極性和綜合運用語言的能力，并在完成口語實訓任務的同時增強了團隊合作的精神。
四、結語
單招生英語基礎薄弱，尤其是口語的知識積累比較差，針對這一情況我院對單招生的口語實訓能力進行為期一個學期的實證研究，表明新教學法的采用有利于學生口語技能的提高。尤其是對于基礎薄弱學情較差的單招班的學生，新的情景模式的引入以及翻轉課堂模式的混合使用提高了學生的口語知識輸入，增強了學生學習的趣味性，提高了學生表達英語口語的積極性，由此提高了學生英語口語的輸出即口語的表達。在今后的大學英語口語實訓教學過程中，我們將努力探索新的教學模式，重視英語口語的教學模式改革，并將其在我院相關專業進行推廣;加強配套的英語口語實訓室的建設，大力提高學生的英語實際運用能力，為我院學子的就業創造更好的條件;深化我院大學英語口語的教學改革，為大學英語的教學做出貢獻。
作者：王蓓 單位：江蘇農林職業技術學院
