生活中的數學范例

摘要:現階段的數學學習過程中，正不斷的從多元化角度來開展，尤其是在數學思想方法方面，不能總是局限在理論層面上，應堅持加強在生活中的應用，開展這樣學習方式的好處在于，能夠促進學生的知識能力以及個人素養的提升，為學生以后學習奠定堅實的基礎。相對而言，數學思想方法在生活中的應用，不能總是按照老舊的模式來開展，應不斷得開闊綜合應用，促使數學思想方法在生活中更好的展示出來，而后才能得到良好的指引。文章針對數學思想方法在生活中的應用展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞:數學思想;方法;生活;應用

與既往學習有所不同，現如今的學習創新力度正在不斷的提升，通過對數學思想方法在生活中有效的應用，可以最大限度的開闊學生的思維。從長遠的角度來分析，數學思想方法的轉變，已經成為了必然的趨勢，固有的一些學習模式，或者是應用方法，偏向于老舊的模式，造成思維受限，無法提升學生的生活能力。所以，應加強數學思想方法的合理拓展，加強在生活中的有效應用。

一、數學思想方法的特點

首先，數學思想方法的研究和實踐，是前人不斷積累的結果。例如，數學思想方法的幾何知識應用，充分證明了三角形才是最穩定的圖形，這對于很多的生活內容與工作內容，都具有良好的推動作用，對于生活中的數學而言，必須在日后更好的展現。其次，數學思想方法的研究過程中，會與生活的不同內容來進行良好的結合，確保數學思想方法的實用性得到良好的提升。第三，數學思想方法的內容較為豐富?，F階段的很多學生對于自身的生活都在高度關注，他們希望在生活的質量上更好的提升。利用數學思想方法來解決生活的問題，能夠獲得較為充足的依據，對于學生產生的指導效果較為顯著。但是，數學思想方法的應用，學生必須不斷的去學習和總結，從而在生活經驗上持續性的增加。

二、數學思想方法在生活中的應用

(一)化繁為簡的方法

【摘要】時代在進步和變化，相應地，小學數學教學任務和教學目標也應有所變化．根據新課標的要求，小學數學教學應與生活相結合，做到小學數學生活化，讓小學生可以運用數學思維解決生活中的問題．本文以數學課堂加入生活元素、挖掘生活中的數學問題、引導學生運用數學思維三個方面，詳細展開小學數學教學生活化的教學途徑和策略．希望本文可以給各位數學教師一點啟示．

【關鍵詞】小學數學;教學生活;教學途徑;策略

小學生數學的教育，重視的是小學生在學習過程中的邏輯思維能力．而小學數學教學更生活化，可以讓小學生更容易理解和接受數學教學．在教學過程中，小學數學教師應注重引導學生運用數學思維，思考并解決數學問題．以下，是筆者在小學數學課堂中的幾點嘗試．

一、數學課堂加入生活元素

剛剛接觸數學的小學生，可能會覺得數學是一門非?？菰锏恼n程．因為課堂中充斥著大量的數字和運算，讓小學生對數學學習沒有興趣．而這樣的課堂環境，是不利于數學的有效教學的．數學教師可以運用生活化數學教學，來打破常規的數學課堂．例如，筆者在對長方形和正方形的周長計算這節課，運用了生活化數學教學．第一，筆者安排教學任務，讓學生在家中觀察生活中的長方形和正方形．第二，在課上，筆者向學生提問:“同學們，在家里什么東西是長方形或正方形的呀?”學生踴躍發言:“桌面是長方形的．”“我的玩具是長方形的．”學生在觀察過后，對長方形與正方形有了一定的了解．第三，筆者在教學時，拿出一塊毛巾，用磁性固定裝置，將毛巾固定在黑板上，運用尺子量出毛巾的長和寬并標注在旁邊，讓學生計算毛巾周長．學生非常積極地參與筆者布置的問題，并給出答案．這樣的課堂十分的生動有趣，學生學習數學的積極性被極大地提高，一定程度上減輕了教師的教學壓力，可以更輕松、更好地實現教學目標．

二、挖掘生活中的數學問題

在生活中，數學無處不在，小學數學教師應將實際生活與教學內容有針對性地結合，讓學生的數學學習過程更具趣味性．數學教師挖掘生活中的數學問題，并將問題引入課堂，很容易引發學生的共鳴，讓學生在數學課堂中沒有壓力，讓學生有一種在生活中學習的輕松感，有效地提升數學學習效率．例如，筆者在合理分配時間這節課上，第一，筆者將教室的桌椅布置為圓形，中間留有空地．將教學用具放置在中間，其中有玩具水龍頭、玩具電飯鍋、玩具平底鍋、洗漱用具和玩具馬桶．［1］學生非?；钴S，對今天的數學課也非常期待．第二，筆者對今天的課程進行初步講解，并宣布課堂規則．“現在，同學們要模擬每天早上，來學校上學的過程，電飯鍋要煮好飯需要30分鐘，平底鍋煎蛋需要2分鐘，刷牙需要2分鐘，上廁所需要5分鐘，從家里到學校需要15分鐘．下面，同學們可以先自己進行規劃，總結出自己的最佳方案，可以運用道具實際模擬并計算時間．”學生對此節課非常有興趣，并在自己的課桌前積極規劃計算．很快，學生漸漸得出了自己的最佳答案并進行模擬，最終，學生完成了此次課程的教學目標．在此過程中，筆者起到了引導的作用，課堂的大部分時間都是學生在努力積極運算，參與課堂教學．這樣的教學方式，將教師從傳統的數學課堂中解脫出來，讓教師可以更清晰地觀察學生的問題并加以解決．這樣的教學方式非常有利于小學生的邏輯思維培養．此節課還帶給了筆者意想不到的驚喜，很多家長反映學生在家中也會運用合理分配時間的方法進行學習和娛樂，這是此次課的意外收獲，但也在情理之中．

一、讓教材中的生活資源得到充分利用，讓學生在生活化的課堂下學習

現行的人教版小學數學課本充分運用插圖等形式，把現實生活中學生已經接觸到的生活運用數學語言提出問題，諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學生熟悉的家庭、學校、社會生活中提取出來的，極易激發學生學習興趣。因此，我們要充分利用教材的這些素材，讓低年級學生在生活化的課堂學有趣味，學有收獲。如人教版二年級數學上冊“角的初步認識”，教材中配有一張學生熟悉的校園學生活動圖，我利用多媒體放大這張圖，讓學生仔細觀察并從這張圖中找出相應的角，并形成角的概念。對于農村低年級學生來說，他們可能從房屋、家具、操場等實物中對角有一定的認識，因此圖畫中，教學樓的四角，足球場地角、教學樓匾上的直角很容易找到。其次，教師手中的三角板的直角也容易被學生找到，到此教師引導學生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些，讓學生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來，經過學生仔細觀察和一番交流，能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角，連單杠雙杠、足球網等里面不易找出的角也能找出來。從學生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角，符合學生從生活中認知的規律，又因為這些內容是從學生非常熟悉的生活中來的，因此不但學生學習的興趣高，而且也容易讓學生形成抽象的角的概念。學完之后讓學生再到學校操場上找出各類的角，學生的興趣高漲，也檢驗了學生對知識的掌握情況、運用情況，更重要的是讓學生在生活中尋找數學問題并解決數學問題。

二、運用農村學生的生活資源進行課堂教學

教材中的生活素材盡管很好，但有些素材農村學生接觸得少或者沒有接觸過，不易激發學生的學習興趣，因此，我們可以變通教材的素材，大膽利用學生熟悉的農村生活素材進行數學教學。例如，學習表內乘法，我就利用農村現實生活中的素材進行教學。像8的乘法口訣，我就以農村小畦種菜為例，一個小畦中，寬可以種八棵西紅柿，長可以種十棵西紅柿，讓學生畫出示意圖編寫8的乘法口訣。又如，學習“20以內的退位減法”我用這樣的素材：菜園內有20個成熟的冬瓜，媽媽摘走了5個，還剩幾個？學習“長度單位”時，除了運用教材上的素材認識長度單位外，我還讓學生測量學校操場小樹之間的距離，單杠的長度和高度，小學生的身高，還讓學生到家里測量家里諸如玉米等糧食，大蔥等蔬菜的長度，還讓學生對文具、玩具、糧食蔬菜的長度，還有身高、旗桿、房屋等高度的比較，充分認識厘米、米等長度單位的不同，避免農村學生出現小明身高106米，房子高3厘米的常識性錯誤。

三、讓生活情境再現數學課堂

數學來源于生活，又為生活服務。運用農村低年級學生已有的農村生活經驗進行課堂教學，必然能夠激發農村低年級學生的學習熱情，有助于提高學生從生活中發現數學問題并提出數學問題，解決數學問題的能力。

（一）從生活中提出問題

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入和發展，要求初中數學教師在教學中要與學生的實際生活相聯系，找到數學知識與學生生活的連接點，讓學生知道數學知識與生活是密不可分的，激發學生學習興趣,讓學生更加積極主動地參與到數學學習中，幫助學生更好地了解和掌握數學知識。文章針對生活化教學在初中數學教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：生活化教學；初中數學；教學策略

在新課程改革的影響下，將數學教學與生活化教學聯系在一起是一種新興的教學模式，符合新課改以及學生學習的需要。初中數學具有較強的抽象性，枯燥難懂的知識點學生不容易理解，不利于提升教學質量和教學效率，慢慢的學生會對數學失去信心。為了順應時展潮流，教師在教學中要轉變教學觀念，加深學生的記憶，將所學知識運用到實際生活中。生活化教學有利于學生提升學生參與熱度，幫助教師和學生更好地完成教學任務。

一、深挖生活中的數學，使教學內容生活化

知識來源于生活，生活中體現知識。數學資源在人們的日常生活中有深刻的體現，同時在人們的日常生活中也會涉及各種各樣的數學問題。因此，教師在數學課堂教學中要依據學生實際情況和教學內容創新教學模式，將生活中的知識運用到教學中，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中。例如，在學習《全等三角形》時，教師在課堂教學中可以合理地運用多媒體技術向學生展示生活中常見的全等三角形，如，完全一樣的衣架、完全一樣的兩個三角板、完全一樣的自行車車架、完全一樣的三角形道路交通標志等，然后讓學生觀察各個圖片的特征，進而進行合作交流，掌握全等三角形的證明方法以及性質，并且引導學生了解全等三角形的概念：“能夠重合的圖形稱為全等三角形。”然后教師可以運用多媒體向學生展現全等三角形，讓學生通過全等三角形的概念來判斷有哪些圖形屬于全等三角形。在數學課堂教學中教師要挖掘生活中所包含的數學知識，幫助學生更好地掌握和了解所學知識，激發學生學習興趣。教師在課堂教學中可以運用小組合作學習方式提升學生探究能力，增強學生合作意識和集體意識，讓學生在合作中成長。教師也可以引導學生證明全等三角形，掌握證明全等三角形的方法。

二、開發生活中的資源，提升教學質量和效率

初中數學與小學數學相比較來說具有較強的抽象性和復雜性。初中生的思維、能力等各個方面都處于不斷發展階段，復雜的知識點對于初中生來說具有一定的難度，因此教師在教學中要在重視傳授知識的基礎上不斷拓展學生思維，開發生活中的數學教學資源。抽象難懂的知識點對教學質量和效率的提升具有阻礙作用，教師要積累大量的生活化的資源，并且科學合理地運用到教學中，讓學生知道數學知識并不是陌生的，是我們實際生活中經常出現的。例如，在學習《軸對稱和軸對稱圖形》時，教師在課堂教學中可以融入生活中常見的圖形，如，人的倒影、摩天輪、喜字、蝴蝶圖案等都是生活中常見的，很容易增強學生的熟悉感，幫助學生更好地了解和掌握軸對稱和軸對稱圖形的知識點，進而提升教學質量和教學效率。

摘要:數學不僅是一門簡單的學科，更是一門生活學科，數學除了顯性知識，還有隱形知識。學習數學可以幫助我們完善思維邏輯、方式和習慣，也可以使我們在處理生活中所遇見的問題時更加理性化。同時數學也與我們的生活息息相關，小到買菜需要數學，大到天文計算，數學的作用影響著人一生。但這些都是難以通過用語言表達出來的，因為其作用不是立馬就能體現出來的，而是隨著時間慢慢累積，形成一個體系。本文圍繞高中數學運用到日常生活中的實際作用以及所面臨的問題和策略展開討論，以供相關人員參考。

關鍵詞:高中數學;生活;作用;策略

在生活中，大多數人會忽略數學的作用，但實際上，數學是無處不在的，其作用影響著我們生活的方方面面。數學不單單有運算和數學邏輯，更多時候數學是一種哲學和思想。數學運用可以讓我們充分了解自己的智商，在面對問題時為我們提供解決手段，這些都是數學在生活中的作用。

1將數學運用于解決生活中實際問題的必要性

當今數學不斷發展，如何將數學知識運用到生活實際中，已成為一個萬眾矚目的焦點。從五十年展至今日，計算機技術和信息技術快速發展，數學知識運用也得到全面的發展，其知識運用也逐步滲透到人們日常生活中，另外數學運用也讓我們重新對高科技技術和社會價值有了新的認識。同時，數學在實際生活中的運用對數學的不斷發展起到了一個推動的作用。因此，學生除了從小就要養成數學運用的意識外，還要對數學有一個正確且全面的認識，并且樹立起全面的數學思維。學生學會運用數學知識有利于解決在生活中所遇見的一些問題，并在對這些問題的解決過程中提高其創新能力。學生學會數學運用體現在兩個方面:第一，為實際生活提供了可靠的背景，在這可靠背景下會影響學生一生的思維方式。第二，學會數學運用有利于學生在解決生活實際問題中，逐步完善其思維邏輯，改變思維方式。［1］同時，學生學會將數學運用到解決生活實際問題中，有利于提高學生對學習數學的興趣、解決數學問題的能力以及對解決實際事物的自信心。在學習數學過程中，一部分學生喜歡將數學帶入到實際問題中，但不喜歡抽象概念的數學理論。因此，學生要學好數學運用，就需要善于觀察身邊事物，多用數學知識去解決生活中遇見的一些問題，從而提高對數學運用的興趣。

2將高中數學運用到實際生活中所面臨的問題

學生在學習高中數學時，往往會忽略數學對解決生活中實際問題的作用，因此這就導致學生們會在腦海中樹立起一個數學無用的錯誤觀念，而這種觀念在學習高中數學中尤為突出。傳統的數學運用只注重數學理論在實際生活中的作用，而這種學習模式久之便會讓學生養成只注重數學理論而忽視了數學實際運用的習慣。同時，數學在實際中運用范圍較小，這就會造成學生在數學學習過程中對數學實際運用不到位，因此就不能將數學運用的價值和對學生的影響作用體現出來。

摘要：幼兒數學教育生活化是既符合幼兒思維特點又符合數學學科特點的幼兒數學教育價值取向?，F從幼兒數學教育生活化之內涵和其中的重要概念“生活”和“數學”以及如何將其實踐等方面進行分析，以期能夠在一定程度上對幼兒數學教育生活化進行說明。

關鍵詞：數學教育生活化；數學；幼兒

一、幼兒數學教育生活化之內涵

不同論者關于幼兒數學教育生活化概念的表述有所不同，故首先對數學教育生活化的內涵進行分析，以防造成理解與實踐中的混亂。在眾多研究者所表述的對幼兒數學教育生活化的概念界定中，較有代表性的有：張?。?005）從幼兒數學經驗的角度指出，幼兒數學教育生活化是一個（數學經驗）不斷地從生活中來又回到生活中去的過程，是一個讓每個幼兒能夠“學自己的數學、學有用的數學”的過程；［3］曾鈺（2015）將幼兒數學教學活動生活化界定為教育者從幼兒熟悉的生活事物中提取教學素材及材料，有目的、有計劃地引導幼兒主動參與與數學相關的活動，并通過主動探索、操作形成相關的數學認知，形成相應的數學思維，解決生活中的數學問題。［4］對上述概念進行總結可以發現，學者對于幼兒數學教育生活化的界定有兩個共同點：一是認為數學教育的內容來源于生活；二是數學教育最終的目的是用之于生活?？梢?，數學教育生活化不是簡單將數學與生活進行表面銜接，而是進行內在、高度自然的整合。從數學教育目標的制定、內容的選擇、實施乃至最后的評價與反思均需與生活相銜接。唯有如此才能真正引導幼兒理解數學并學會運用數學。

二、幼兒數學教育生活化之“生活”

在生活化數學教育中，數學應是富有生活意義的，“生活”是其中的關鍵，故在此有必要對幼兒數學教育生活化中的“生活”進行闡釋。

（一）必定是兒童之“生活”

摘要：在新課改的要求下，為了更有效地提升小學數學的教學質量，要求小學數學教師除了要完成基本的數學教學任務外，還應注重加強數學與生活之間的聯系，以此來提升學生學習數學的興趣，使之可通過自身努力來解決生活中所遇到的數學問題。此外，通過生活化的數學教學模式，將原本抽象的數學思維更加生活化地呈現在學生眼前，使學生更好地理解相關數學知識點，以此來實現學生數學興趣的培養。

關鍵詞：新課改;小學數學課堂;生活化教學

學生數學素質與創新能力的培養是新課改中予以重點強調的關鍵內容，對于小學生來講，其正處于整個教育過程的開始階段，此時打好學習數學的基礎是非常重要的。其中，對于小學數學教師而言，其要在課堂中注重將生活中的數學問題引入到課堂中，并在課堂上為學生演示如何用所學知識來解決實際生活問題，有助于進一步鍛煉學生用數學方法解決實際問題的能力，同時也可將數學的實用性充分的表現出來，對提升小學生學習數學的興趣有著積極的幫助作用。此外，生活化的開展小學數學教學，絕不是對傳統教學方式的否定，而是有助于進一步提升學生學習數學的興致，有助于幫助學生打好學習數學的基礎，同時也有助于小學數學教學質量的提升。

1數學作業布置要更具生活化

對于小學數學教師來說，其需要摒棄傳統教學思維，避免在課堂中布置大量單調的作業，而是更多的布置與學生實際生活存在聯系的數學作業，避免讓學生感受到作業是一種負擔的感覺，而是通過布置生活化的數學作業，使學生學習數學的興致可以得到進一步的激發。在學習“長方體表面積計算”時，課后教師可以要求學生完成如下練習。例如，學生科在自己家中找出具備長方體特征的物體，并用格尺來量一下長方體的寬度與長度，隨后利用所學的表面積計算公式來對家中的長方體表面積進行計算。同時，如果將這個長方體以面積單位來進行售賣，假設每平米該長方體的售價為5元，則試試計算這個長方體可以賣多少錢。通過完成上述作業練習，學生可以知道如何更有效的利用數學知識來解決生活中的問題。此外，布置更具生活化的作業，學生可以將數學課堂中的知識點與實際生活聯系到一起，加深學生對于數學知識點的理解，幫助學生在快樂的氛圍下完成數學作業，數學教學質量也可因此得到提升。因此，通過給學生布置更加生活化的數學作業，學生可以知道切身的感覺到數學知識帶給其的幫助作用，以此來激發其學習數學的動力，同時也會提升數學學習的興趣，對數學教育的有序開展有著積極的作用。

2創設生活化的教學場景

在新課改的要求下，教師要注重采取更多的方式來活躍課堂氣氛，增強師生在課堂中的互動，同時也可根據教材內容，將生活化的場景穿插在課堂教學過程之中，以此來使課堂氛圍更加活躍，學生也可大膽的與教師就數學問題進行互動，并且在生活化場景的幫助下，學生對于數學知識點的理解也會更加深入，同時運用起來也更加靈活，使其真正的感受到學習數學的樂趣。比如，在數學課堂中，教師首先要摒棄傳統教學思維，多與學生開展互動教學，并通過情境創設來活躍課堂氣氛，使學生的思維可以更好的融入到課堂環境中。此外，在“學習比例的基本性質”時，教師可在課堂中布置更貼近生活的場景，比如讓同學用格尺量一下橡皮與圓珠筆的長度，并對兩者長度方向的比例關系進行換算，使學生了解橡皮與圓珠筆在長度方向的比例關系，有助于使同學真正的了解并掌握“比例”的基本內涵。眾所周知，在小學課程體系中，數學是其中重要的組成部分。在傳統小學數學課堂中，教師往往是課堂的主體，而在教師的威嚴下，學生不敢與教師開展課堂交流，致使課堂中師生互動較為罕見，從而導致數學課堂枯燥、乏味。因此，通過生活化的情境創設，學生可進一步加深對課堂所學知識點的印象，使其對知識點有著更加透徹的理解，同時也有助于幫助同學將課本所學的知識應用到生活實際當中，以此來提升學生學習的興趣。

【摘要】數學雖然是一門學科，但與生活卻有著密不可分的聯系，我們可以“用簡單的數學方法解決生活中的問題”．只有關注幼兒的生活經驗，注重幼兒學習的興趣和方式，引導幼兒回歸生活，讓幼兒感受生活化的數學，又用數學眼光看待周圍的生活，融入生動活潑的數學教學，在這樣的過程中就能讓幼兒感受數學教育的生活化、游戲化．

【關鍵詞】幼兒數學；教育生活化；操作；運用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題．”依據這一理念，我們對大班幼兒開展了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒的數學認知能力．大班幼兒數學教育離不開生活，生活中處處有數學．大班幼兒的思維和理解能力已經有很大的發展，根據幼小銜接的特殊性，大班數學教育的生活化主要通過在生活中體驗數學、學習數學、運用數學等．綱要在數學領域的目標和價值取向中明確指出：“從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣”．幼兒是教育活動的積極參與者，不是被動接受者，所以，活動內容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合，引導幼兒向最近發展區發展．要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系，“用簡單的數學方法解決生活中的問題”，就必須了解幼兒的生活，尋找最佳的教育內容和教育契機．經過多年大班的數學教學實踐，筆者從以下三個方面談談生活化的大班數學．

一、大班幼兒數學生活化的必要性

陶行知先生提出：“生活即教育”，強調寓教育于幼兒的日常生活之中，使生活的過程時時含有教育的意義，即“在生活中學習，在學習中生活．”現代教育觀也指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并通過自主探索、合作交流，進行理解和應用．例如，在數學活動“糖果店的秘密”中，從幼兒的生活出發，把數學學習與社會經驗相結合，滿足了綱要中數學生活化的要求．活動中從孩子們喜歡的果汁入手，與孩子的生活經驗相結合．提供的學習材料牛奶糖、跳跳糖、棒棒糖等也都取自生活中幼兒所熟悉的食物，能夠吸引幼兒興趣的東西開展數量統計．材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少．只有選擇合適的、幼兒感興趣的材料，并充分加以利用，才能激發幼兒的探索欲望，讓孩子學有所得．例如，數學活動“住高房”中，從“小動物們搬新房”的話題聊起，創設了較好的教學情境，激發了幼兒活動的興趣．在為小動物們安排房間的過程中，激起了幼兒解決問題的欲望，在探索操作中嘗試發現“門牌號碼”的表示方法和排列規律．也正是在接近生活的故事教學情境中，使幼兒的經驗得到改造．幼兒通過主動學習提高解決問題的能力，也積累了相關的生活經驗．與生活相關的內容也會為幼兒快樂學習提供了可能，能讓幼兒充分感受探索的樂趣、數學的樂趣，會讓幼兒自愿、愉悅地走進數學世界．

二、引導孩子在生活中體驗數學

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒學習的重要途徑．陳鶴琴先生明確指出：游戲是兒童的工作，兒童的工作就是游戲．游戲是兒童的生命，是童年時期的主要活動．因此，要寓教學于游戲之中，讓幼兒在玩中學、學中玩．在游戲中，幼兒不僅能體驗到學習的樂趣，更能感受數學知識的魅力．因此，我們在大班幼兒的一日生活中堅持運用數學，體驗數學．例如，