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【摘要】立足學校辦學定位及學科優勢，培養出適應社會需要的高素質特色專業人才，是高校及業界共同的探索。在鄉村振興背景下，通過加強推進涉農高校環境設計創意人才培養，找準定位、學踐結合、多元評價，積極探索環境設計人才培養與專業建設模式，形成具有鮮明特色的涉農高校環境設計創意人才培養模式。
【關鍵詞】涉農高校；環境設計；創意人才
在鄉村振興戰略下，鄉村建設如火如荼地進行著，政府、企業、高校積極投入，形成創新驅動的行動自覺。尤其是高校，近幾年高校的教育改革已經進入內涵式發展階段，涉農高校如何在新時代把初心和使命切實落實在農村大地上，有效推進涉農高校環境設計教育與農村建設設計產業的對接，服務于農村人居環境的改善和環境整體水平的提升，使環境設計人才的培養更好地為強農興農服務，這是我們當前要認真思考的重要課題。
一、高校環境設計創意人才的培養現狀
創意人才概念來源于創意階層理論，是美國理查德•佛羅里達教授首次提出的。他指出，不是所有創意產業的從業人員都是創意人才，只有會創造新想法、新手段和新成果的人才是創意人才。[1]設計是人類創造性智慧應用于物質產品和精神產品生產的行為[2]943，設計的基礎在于創意，培養掌握創意設計方法、有創造力的設計創意人才是設計教育的迫切要求。環境設計是一門融合了藝術、建筑、規劃、景觀、設計、美學、材料等多學科的綜合性學科，環境設計的核心在于創造，創造來源于人的創新思維和創意能力。環境設計專業前身是設置在藝術設計專業下的環境藝術設計方向，是一個新興的藝術設計門類，教育部于2012年對普通高等學校本科專業目錄調整后，各高校陸續將藝術設計的環境藝術設計方向改設為環境設計或環境藝術設計專業。目前，高校環境設計創意人才的培養主要集中在建筑類院校、藝術院校和涉農高校等，不同類型高校立足于自身辦學定位及學科優勢，形成各自的辦學理念和風格，在設計創意人才的培養上各有側重：建筑類院校偏重于建筑類人才的培養，像北京建筑大學2019年著力進行“歷史文化名村名鎮與特色小鎮創意設計人才培養”；藝術院校注重創作方面人才培養，同時也致力于為鄉村建設服務，像中國美術學院2019年度著重進行“中國畫寫意人物畫人才培養”，還實行“千村千生”做法，學校組織引導學生回到自己所在的家鄉參與到村莊規劃設計，把握當地人文風貌，進行鄉村特色景觀制作；而涉農高校則立足于學校特色，偏重知農愛農新型創意人才的培養，像福建農林大學，注重學生創意實踐，通過多渠道引導，組織學生開展校內創意花園設計、“金秋杯”藝術設計大賽及晉江市英林鎮社會實踐等活動，積極進行環境藝術設計創意人才培養實踐。
二、涉農高校環境設計創意人才培養存在的問題
涉農高校的人才培養，相對于其他高校多了強農興農的歷史使命。新時代社會經濟的發展、鄉村振興戰略的提出及實施給鄉村建設帶來了前所未有的機會，知農愛農新型人才的培養是涉農高校聚力創新義不容辭的責任。但是，在具體人才培養過程中，涉農高校傳統的環境設計人才的培養與鄉村振興急需的“一懂兩愛”環境創意設計人才的培養仍存在一定的差距：
（一）培養定位不夠清晰
國內的環境設計是2012年才獨立出來的新專業，不少高校仍局囿于藝術的藩籬，有的直接就是以美術為基礎的設計定位。涉農高校的環境設計專業，在鄉村振興的大背景下，基于學校的農林定位，雖增設了一兩門特色專業選修課，但總體上培養定位不夠清晰，與其他高校人才培養存在著同質化現象，培養方案滯后且有模式化傾向，沒有有效地利用學校農林資源，人才培養與產業結合不夠緊密，培養目標與鄉村振興所需的創新創意設計人才存在一定的距離。
（二）教師農業經驗相對不足
景觀設計及鄉村庭院改造沒有固有的模式，不同地域、不同的人文環境、不同的地塊、不同的需求等，都會出現不同的景觀設計要求，這就更需要培養學生的創異思維和創意設計能力，需要培養具有環境創意設計能力的人才，這也對環境設計的師資建設提出了更高的要求。涉農高校環境設計的專業教師大多是畢業于九大美院等專業美術院校或985、211高校等，有著較強的理論知識和軟件技能靈活運用能力，但是他們大多缺乏相應的農林背景，農村基層經驗相對不足。
（三）實訓平臺有差距
高校環境設計專業大多是從室內裝飾或室內設計發展而來，產教融合的實訓平臺多以城市空間、商業館所、住區景觀為主，鄉村環境設計和鄉村空間設計方面實訓平臺和場所相對不足；校企結合的工作室或教師工作室，實踐人數的容納量相對有限，無法滿足大部分學生實訓的要求；學生交流展示平臺相對單一，還有待進一步提高。
（四）農林特色不足，實踐教學不夠接地氣
涉農高校課程設置多遵循教育部教學質量國家標準，在修訂培養方案時，環境設計專業大多能跟隨學校建設步伐，增設了一到兩門農林特色專業選修課程，但此類農林特色的課程沒有相應的呼應延續，有為設而設之嫌；理論學習和實踐有機融合的渠道還不夠，實踐教學不夠接地氣，學生農業實踐的素養還有待加強，離鄉村振興服務實踐還有一定的距離。
（五）評價方式單一
各高校藝術類的考核評價方式沒有統一的標準和方式。目前，藝術設計類課程無論是專業核心課、專業選修課還是科類基礎課，評價多以平時作業和最后提交設計作品為主要的評價考核方式，作品統一交給任課教師，由任課教師一人進行評判和成績的給定，這種評判方式相對比較片面，還可能引發學生只重最終結果而忽視過程的不良導向。環境設計的室內設計方向和景觀設計方向，均涵蓋了前期調研、設計溝通、設計制圖、設計產品實施等不同性質的過程性學習階段，只是以提交作業和最后設計作品進行總結性考量與評價，不僅評價形式單一，還不利于學生整體素質的提高發展，不太適應新形勢下多元化的設計教育和創意設計人才培養的要求。
三、涉農高校環境設計創意人才培養的探索與實踐：以福建農林大學為例
環境設計創意人才的培養是一個系統工程。在鄉村振興中，福建農林大學充分發揮農林優勢，加快設計人才教育教學改革，以創新實踐教學為核心來塑造專業特色，突出實踐教學品牌特色，做好設計創意人才的培養工作，以便更好地為強農興農服務。
（一）找準定位，構建科學系統的人才培養模式
環境設計人才培養與服裝設計、產品設計、視覺傳達設計等其他設計類專業人才培養相比更加多維，有景觀設計、室內設計、建筑設計等培養方向。科學合理的定位是實現高質量人才培養的前提和基礎，各類型高校依據自身特點和相關社會資源，找準定位，才能構建科學有效的創意人才培養模式。近年來，福建農林大學環境設計專業根據專業的層次定位、目標定位及服務定位，與本院的城鄉規劃、風景園林等專業交叉融合，緊跟社會需求和時代步伐，構建系統的創新創意人才培養方案，積極為鄉村建設服務。
（二）深入一線，打造素質過硬的師資隊伍
福建農林大學環境設計系師資結構合理，有3位教授，年齡最大為51歲，3位90后教師均為在讀博士，其余為70后和80后教師，年齡結構合理；教師有英國格拉斯哥大學設計專業畢業的，有香港中文大學可持續環境設計專業畢業的，有中國美術學院公共空間藝術畢業的，也有農林院校風景園林背景的，學緣結構合理。福建農林大學藝術學院為了進一步提高專業教師的基層經驗，首先，選優配強學科帶頭人，拿出學科建設經費引導建立科教團隊，聘請專家及行業名人進行經驗分享，團隊定期到鄉村基層調研；其次，參加福建省科技助力鄉村產業振興千萬行動對口幫扶行動，深入農村一線，與相應的鄉鎮建制村建立有效的聯系；再次，青年教師積極申報承擔科技特派員任務，結合自己所長，發揮設計、環境等學科專業優勢，參加打造“一村一品，一村一韻”工作；再其次，建立有效的“傳幫帶”，學生實踐的指導教師一般安排2-3人，新教師與學生一起，在經驗豐富的教師帶領下，通過言傳身教，在教學相長中得到鍛煉和提高。引導培養學生成為知農愛農的新型創意人才，教師應先行，在創新探索中成長。
（三）搭建平臺，推進涉農高校設計創意人才培養
創新創意能力是主體的一種積極的心理機能。為使學生設計的作品更接地氣，福建農林大學藝術學院有效利用資源，多方位滿足創意人才培養需要，如在校內中華名特優植物園設立“創意花園”平臺，學院六門實踐課在此進行創意實踐。學院給每個團隊3000元建設經費，在教師的指導下，學生團隊開動思維，自主進行創意設計，自己動手團結協作整理地塊，自己購買造景材料或利用廢棄輪胎、酒瓶、報廢自行車等，動手營造創意微景觀（圖1、圖2、圖3），創意花園既裝點了校園，又滿足了實踐教學需要；學踐結合，既落實了勞動教育，又培養了學生創新創意能力。在創意花園整個實踐過程中，能較為有效地達到理查德•佛羅里達教授提出的“會創造新想法、營造新成果”的創意人才要求。從2011年開始，福建農林大學藝術學院連續9年舉辦了“金秋杯”藝術設計大賽，“金秋杯”已成為業界的一個品牌。它是創新創意人才培養和先進教育思想交融的平臺，學生畢業設計作品可以在這里公開展出。它不僅是學生展示、交流、學習的平臺，更是他們提高及就業的平臺。“金秋杯”藝術設計大賽每年均邀請兄弟院校、行業協會負責人、公司企業代表對學生畢業設計創意作品進行現場審評，常有公司企業審評完創意作品后，與學生現場交流，簽訂就業協議，有效搭建起學生與社會之間互相銜接的橋梁。學院還積極搭建校外交流平臺，深化涉農高校之間的校際交流合作。2017年9月，中國農林高校設計藝術聯盟在福建農林大學成立，來自全國各地的農林高校設計藝術學科開展了交流與互動活動，有效促進了農林高校設計藝術學科與鄉村建設相關產業的互動與成果轉化，從而提升了農林高校規劃設計學科在全國行業的學術及專業實踐影響力。
（四）突出特色，學踐結合，積極為鄉村振興服務
隨著社會發展、科學技術進步及區域經濟需求的變化，福建農林大學環境設計專業教育教學模式不斷創新，在課程設置上，更加突出農林特色。如《景觀規劃設計》等專業核心課有意識地引入教師鄉村建設社會服務項目實踐，實踐教學課程中開設了《鄉村景觀營建》，專業選修課開設了《鄉村景觀小品》等系列特色教學課程，推動藝術設計教學與農林優勢學科結合。在暑期“三下鄉”活動中，指導老師帶領學生團隊深入到農村進行調研，通過問卷調查收集資料，了解鄉村需求；通過理論與實踐相結合，航拍、參加當地“農家樂”項目設計規劃，讓學生學會以一個藝術工作者的視角去進行環境設計等。學院還組織大學生參加鄉村營造夏令營活動。在教師指導下，大學生團隊走入農家了解需求，現場勘探分析，在充分掌握磁灶鎮蘇垵村自然資源和地域文化環境的基礎上，結合蘇垵村特色，利用荒廢地塊，與村干部、村民一起“花小錢、干大事”。在創意建造的過程中，村民們義務幫忙一起抬石頭、撿瓦片，積極參與，合力打造了“黑茶古文化”微景觀創意作品。在有“內涵”又高“顏值”的鄉村微景觀創意設計營建活動中，學生得到了鍛煉，村干部創業干事的熱情被點燃，村民自治的主動性也被調動起來[3]，達到了多贏的效果。在導師制和藝術設計工作室基礎上，福建農林大學藝術學院環境設計專業學生參與晉江市英林鎮“一村一景”鄉村微景觀建造營的實踐活動，認真調研走訪，與村干部、村民多次溝通交流，了解他們的設計需求，積極探索地域性文化、民俗、工藝及材料等制景要素，利用村莊房前屋后的閑置地塊，因地制宜，就地取材，完成鄉村微景觀創意設計與建造；通過微景觀建造實踐讓設計藝術服務于農村人居環境提升，以一處處創意微景觀來提升鄉村環境；通過設計營建微景觀讓學生深入到鄉村，了解服務農村生態保護，將綠色發展理念有機融入到具體的實踐培養環節。在改善農村人居環境問題的過程中，學生掌握了學習方法，鍛煉了能力。鄉村微景觀建造實踐活動還被晉江新聞網、晉江經濟報等新聞媒體報道。
（五）多元考核，構建科學合理的評價體系
環境設計強調創意表現和實踐過程，為了避免單一考核形式造成片面的成績，也為了更好地調動學生積極性，以便適應社會要求及市場需求確定人才培養的標準和規范，根據不同性質、不同類型的課程，福建農林大學環境設計的考核采用科學多元的評價方式?！对O計史》《設計美學》等理論類的科類基礎課程，課程思政貫穿其中，或以課程論文形式考核；或與賽事結合，學踐結合來考核；或以某一美學理論觀照鄉村地域特色景觀，做好基礎知識儲備，提升學生的設計審美鑒賞能力以及理論知識的遷移能力?！督ㄖ賹憽贰对O計色彩》等技能型的科類基礎課程，其考核方式常以命題的方式，讓學生展開創意思維進行創作或設計，以打牢基礎，提升速寫、色彩等能力，最后以KT版進行展示?！毒坝^規劃設計》《景觀空間設計》《室內空間設計》等這類理論與實踐相結合的專業核心課，任課教師常引入其社會服務的項目，理論課不僅案例詳實，實踐課學生還能經常參與到教師的項目中，這類課程的考核方式比較靈活，過程性和總結性評價結合，最后成果匯報及公開展示。專業選修課多以課程階段性成果匯報和期末作品成果展示結合進行評價，課程階段性成果展示可以是溝通與設計過程圖片，也可是設計平面圖或手繪圖，最終成果以展板或實物形式在學院藝術展廳展示。根據不同課程類型特點，采取多元的考核形式，以開放的形式，將學生學習情況過程性評價與結果性評價結合，過程評價結合學生平時學習情況考核判斷，結果性評價采用期末成果匯報與展示形式，有效杜絕了任課教師個人評分的隨意性和片面性，保證了課程評價的公開性和公正性，使得評價方式更加科學合理。期末成果匯報展示會已成為學院藝術設計類課程考試評價的特色和亮點，匯報會上學生創意形式挖掘課程特色，精彩紛呈，較好地展示出團隊的協作溝通能力與創新創意設計能力。
四、結語
人才培養是高校的根本任務和使命。福建農林大學環境設計專業著眼于當代社會對創新創意設計人才的需求，依托學校農林優勢，找準定位，搭建平臺，打造品牌，構建科學系統的創意設計人才培養模式；同時，突出特色，多層次多方位進行學踐結合，為鄉村振興戰略的實施和服務地方經濟社會的發展提供有力的人才支撐。
參考文獻：
[1]理查德•佛羅里達.創意階層的崛起[M].司徒愛勤,譯.北京：中信出版社,2010.
[2]教育部高等學校教學指導委員會.設計學類教學質量國家標準•普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（下）[S].北京：高等教育出版社,2018.
[3]建設美麗鄉村提升農民“幸福收益”[EB/OL].晉江新聞網.(2019-12-26).
作者:陳小英 單位:福建農林大學藝術學院