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摘要：目的探討“小組制作海報宣講法”在中職生內科護理教學反饋中的應用效果。方法選取甘南藏族自治州衛生學校2017級護理1、2班共90名學生為研究對象，隨機分為試驗組和對照組，試驗組48名學生，對照組42名。其中對照組采用案例分析討論法進行教學反饋；試驗組采用“小組制作海報宣講法”進行教學反饋。學期結束，統計分析兩組學生的內科護理理論考試成績及反饋過程體驗問卷得分。結果試驗組學生內科護理理論考試成績高于對照組（P<0.05），反饋過程體驗問卷各維度評分也高于對照組（P<0.05）。結論在中職生內科護理教學反饋中應用“小組制作海報宣講法”，促使信息技術與教學過程融合，不但能激發學生的學習興趣，提高學生的理論考試成績和溝通表達能力，而且能為教師因材施教提供依據。
關鍵詞：海報；宣講法；教學反饋；內科護理
教學反饋貫穿于教學的全過程，是師生、生生之間信息交流、優化教學過程、實現教與學和諧統一的重要環節。教師正確把握教學反饋的及時性、多樣性、激勵性，是提高反饋效率、改善教學效果的關鍵[1-2]。本研究為提高中職護生內科護理教學效果，改變傳統案例分析反饋法，將“小組制作海報宣講法”應用于教學反饋中，效果顯著，現報告如下。
1對象與方法
1.1對象
選取甘南藏族自治州衛生學校2017級護理1、2班共90名學生為研究對象，隨機分為試驗組和對照組，試驗組48名學生，對照組42名。兩組學生學習內科護理前各門功課成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1教學反饋方法
兩組學生由同一授課教師詳細介紹教學反饋的意義、內容、方式方法等，兩組學生的內科護理教材和授課學時、教師、內容均相同。其中對照組采用案例分析討論法進行教學反饋；試驗組采用“小組制作海報宣講法”進行教學反饋，具體如下。（1）教學效果反饋前：教師創建教學效果反饋微信群，將微信平臺作為師生交流的載體，師生以真實姓名作為群昵稱進入微信群。教師在群里詳細說明教學反饋內容（所學內科常見病、多發病，按教學進度依次安排）、時間、地點、分組方式（6人一組，每組推選1名學生為小組長）、制作海報要求（紙質版；內容涵蓋常見病和多發病的定義、病因、癥狀體征、輔助檢查、護理診斷、護理措施及健康教育；表現形式圖文并茂、生動形象；制作時小組成員分工合作共同完成）、小組宣講方法（每次推選1~2名小組成員宣講，輪流進行）。小組學生參考教學內容，利用智能手機搜集制作海報素材。在開始制作海報前，每組學生由小組長分工搜集要反饋的常見病、多發病護理相關資料。小組學生分工合作，制作紙質版海報。同時小組學生依據海報制作要求，發揮各自優勢，篩選素材、排版布局，貼圖、畫圖、書寫文字制作海報。（2）教學效果反饋時：首先，教師向學生明確宣講要求，即思路清晰、普通話標準、聲音洪亮。其次，由小組推選宣講學生，將制作好的海報貼在黑板上或其他小組學生協助鋪開進行宣講。教師及其他學生聆聽，并從海報內容、表現形式、宣講效果3個方面進行點評，以鞭策學生在下一次的教學反饋中取長補短，不斷進步。
1.2.2考核指標及方法
學習效果考核采用結果評價（理論考試成績）與過程評價（反饋過程體驗）相結合的方式。結果評價：兩班采用同一教師審核印制的紙質版試卷，試卷包括名詞解釋、填空題、單項選擇題、多項選擇題、簡答題、論述題，滿分為100分。過程評價：采用自行設計的反饋過程體驗問卷進行調查評價。反饋過程體驗問卷包括5個維度，即激發學習興趣、提高運用信息技術自主學習能力、促進理論知識掌握、增強總結歸納能力、提高語言表達能力。問卷采用Likert3級評分法，1分表示不認同，2分表示基本認同，3分表示很認同。在學期授課結束，當場發放問卷，填寫后當場回收。共發放問卷90份，回收有效問卷90份，有效問卷回收率100%。
1.2.3統計學方法
采用SPSS20.0統計軟件對數據進行統計分析。計量資料采用（x±s）表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，檢驗結果以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生理論考試成績比較
2.2兩組學生反饋過程體驗問卷得分比較
3討論
3.1“小組制作海報宣講法”可提高學生理論考試成績
本研究結果顯示，試驗組理論考試成績顯著高于對照組（P<0.05）。究其原因：（1）案例分析反饋法即“教師展示案例—學生依據案例問題在教材中尋找答案—學生完成案例分析—教師點評”，這種模式既不利于激發學生的學習興趣，也不能充分調動學生學習的主動性，學生只是為了完成作業，沒有進行深入思考，沒有歸納總結。（2）“小組制作海報宣講法”是一種與信息技術融合的探究式、合作式的多元教學反饋方法。宣講小組為在宣講中取得教師、同學的好評，在制作海報過程中分工合作、認真思考、討論分析、總結歸納，反復修改海報中關于內科常見病、多發病的基礎知識及臨床護理措施。小組成員在反復修改海報的過程中互相探討、互相監督、互相糾錯，理解、記憶知識，使小組每個成員不知不覺中鞏固了相關理論知識。
3.2“小組制作海報宣講法”可激發學生學習興趣
現代教學理論的核心在于激發學生的主體意識和參與意識，給予學生獨立思考的機會[3]。本研究結果顯示，采用“小組制作海報宣講法”的試驗組學生反饋過程體驗問卷中“激發學習興趣”和“提高運用信息技術自主學習能力”維度的得分均高于對照組（P<0.05）。“小組制作海報宣講法”改變了傳統案例分析反饋法中學生基于問題、依照教材對號入座，不思考、不總結，低質量的教學反饋模式，充分激發了學生的學習興趣，促使學生利用智能手機在互聯網平臺搜集資料進行自主學習。分析原因主要有兩個方面：一是學習方式?；谡n堂教學內容，以小組為單位制作海報，小組學生分工合作，利用智能手機搜集素材，不僅培養了學生利用互聯網平臺搜集資料的能力，而且促使學生積極思考、總結、歸納，潛移默化中使他們對課堂所學知識進行了梳理，形成了一種充滿激情、勤于思考、善于總結、團隊協作意識濃厚的學習氛圍。二是反饋方式。以小組為單位輪流宣講，踐行了“學習金字塔模型”[4-5]中“向別人教授知識可以獲得最大限度知識留存率”的研究結果，可有效督促學生深度思考，消化所學知識，不斷提高自主學習能力。
3.3“小組制作海報宣講法”可提高學生語言表達能力
本研究結果顯示：試驗組學生絕大多數認為“小組制作海報宣講法”可提高語言表達能力。分析原因：一是在小組制作海報過程中，小組成員分工合作，發揮自身優勢，互相督促、主動交流，一定程度上提高了學生的語言表達和溝通能力。二是在宣講海報過程中，宣講學生為使自己的講解清晰、易懂、富有感染力，力爭思路清晰、表達準確、語言生動、普通話標準。一學期鍛煉下來，便提高了語言表達和溝通能力，并為將來臨床護理人文關懷工作奠定了基礎。
3.4“小組制作海報宣講法”可為教師因材施教提供依據
“教”與“學”是課堂教學息息相關的兩個環節，教師只有充分、全面了解學生的學習特點，才能設計出適合學生的最佳教學模式和方法，才能做到因材施教。“小組制作海報宣講法”不但為學生提供了充分展示自我、反饋學習情況的平臺，而且為教師發現教學中存在的問題及了解每位學生的學習情況提供了依據，可以促使教師不斷結合學生的特點反思自己的教學設計、調整教學內容、進行教學改革，從而提高教學效果[6]。
參考文獻：
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作者:許志蘭 馬桂芬 單位:甘南藏族自治州衛生學校